吟誦讀書法，讓視障學生“看”見花開

韓坤?孫雅玲

中華詩詞是人文精神的“基因圖”、思想道德的“定盤星”、歷史文化的“活化石”。新版盲校語文課程標準對古詩文學習提出明確要求——“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美”。

播一顆愛詩的種子

絕大多數視障學生使用的是盲文，盲文“只表音不表意”的特點，嚴重限制了他們對概念和詞匯的理解。許多古詩詞，他們即使背誦下來了，也很難領略詩詞“辭約而旨豐，事近而喻遠”的獨特魅力。制約視障學生學習古詩詞的瓶頸到底該如何打破，山東省濟南特殊教育中心的教師們一直在實踐和探索。

在一次研修學習中，筆者驚喜地發現——漢詩文原來是可以唱的;漢字聲調的平仄長短是有意義的;由詩歌至詩教，沒有枯燥的說教，以詩化之，正是盲校語文教育乃至整個教育的正確打開方式。視障學生雖然缺乏視覺表象，但由于生理代償及后天的訓練，他們聽覺靈敏，對音樂有著天然的敏感。吟誦是有規律的，節奏上平長仄短，音高上平低仄高，旋律上平直仄曲。依字行腔，依義行調，文讀語音，易于掌握，實在是一種高效的教育方法和學習方法。僅幾節課下來，學生就能掌握基本吟誦規則，并樂于、敢于開口吟誦。在曼聲長吟的腔調中，視障學生有限的視覺信息、靈敏的聽覺和觸覺感知，甚至嗅覺和味覺感知，透過長短高低的聲音，漸漸被喚醒和激發。

吟誦讀書法，充分調動起視障學生愛樂的天賦，幫助他們有效地感受到詩文之境、詩人之意。

吟誦讀書法的“落地生花”

從課外閱讀指導到課堂教學實踐，從部分學生選修課程到覆蓋全體學生的課堂教學，經過五年多的探索和實踐，吟誦讀書法在學校生根發芽、開花結果。

學校先后開設小學、中學學段的吟誦課程：從研習傳統吟詩調，到啟發學生創編吟詩調;從吟誦時令詩歌，到形成系列主題吟誦課程。教師們以吟誦讀書法為切入點，選取《詩經》《楚辭》以及唐詩宋詞中的若干詩文，結合生活解讀詩意、示范吟誦、滲透吟誦規則。此外，學校開設主題講座、建立“我愛吟誦”學習群、成立吟誦社團，吸引了許多教師、家長等吟誦愛好者同學同進。由此，多位教師在各級各類古詩文吟誦教學比賽及論文評選中獲獎，多名學生在國家級、省市級經典誦讀大賽嶄露頭角。

燕子飛，閃電頻頻，櫻桃紅、麥穗黃，螢火蟲飛飛、五谷即豐……這是開展二十四節氣主題詩歌和傳統節日主題詩歌吟誦課程以來學生們“看到”的世界。聽一聽，聞一聞，問一問，處處留心物候變化，多方探究節氣習俗，學生們爭相品鑒節氣詩詞，踴躍展示吟誦成果。

吟誦讀書法，激發了視障學生探究世界的好奇心，打開了他們看世界的窗。

“聽到”的花開花落

“人閑桂花落，夜靜春山空。月出驚山鳥，時鳴春澗中。”

“白日不到處，青春恰自來。苔花如米小，也學牡丹開。”

午后的陽光透過樹葉的間隙和寬大的玻璃窗，傾瀉在前仰后合、嚶嚶有韻地讀書的十幾個小腦袋瓜上。吟誦課上，學生正根據自己對詩句的理解大膽模吟。讀書聲漸漸弱下來。“老師，我聽見山里有鳥鳴叫的聲音，我最喜歡鳥了。”一個瘦瘦的小男孩響亮地說。“我感覺山很大很大呀，我讀第二句拖長‘空感覺到的。”一個小女孩接著說。“我感覺夜晚的山林里真靜啊。‘落是入聲字，我把它讀得輕輕短短的，好像能聽到花落的聲音……”女孩的話音未落，又一個小男孩站起來，“老師，我還聽見了花開的聲音，我拖長韻字‘開，我聽見開了好多好多花啊……”孩子們笑起來，教師笑起來，大家的嘴角升起一彎彎“新月”。花落本無聲，花開亦無痕。若有，那是何其寂靜的世界才可捕捉到？

字字如心，句句有情，吟誦讀書法，已成為視障學生“看”見花開，探究世界的理想途徑之一。

責任編輯：王梓霖