學科核心素養視角下的高中化學教學策略

吳超

摘要：化學是高中教學體系中一門非常重要的學科。在教育改革深入推行的大背景下，高中化學教師要想讓化學教學質量獲得進一步的突破與提升，在日常教學開展過程中就必須從學生學科素養的培養為出發點，合理的對教學策略進行相應的調整，幫助學生高質量完成知識理解與綜合素質提升的雙重學習任務，培養學生的化學學習能力，凸顯化學學科的本質和思想方法，進一步促進化學教學與新課程標準教學理念的完美銜接。本文將從目前化學教學中影響學生核心素養培養的阻礙因素為出發點，針對性的分析基于學科核心素養視角下高中化學教學的有效策略，希望能夠為高中學生創造一個具有針對性與發展性的化學學習環境，逐步增強化學教學的實效性，促進高中化學教學在教育改革前進道路上的進一步發展。

關鍵詞：學科素養;高中化學;教學策略

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）18-113

化學學科素養主要由宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認知、實驗探究與創新意識以及科學精神與社會責任五方面組成。培養學生的核心素養是促進學生學習發展以及社會發展的必然途徑，在高中化學教學開展過程中，為了讓學生可以通過化學學習形成利于自己與社會發展的正確價值觀念、關鍵能力與必備品格，實現學生化學學科素養的有效培養，教師首先就需要認真分析目前高中化學教學現狀，對其中所存在的阻礙學生核心素養培養的學習因素進行針對性的改善，優化學生的學習環境，讓學生能夠在優質的學習環境與有效的化學教學引導中全面提升自身的化學知識素養，以此進一步增強高中化學的教育價值，加快素質教學任務的高質量完成。

一、目前高中化學教學中影響學生核心素養培養的阻礙因素

1.沒有給予學生充分的自主學習空間

高中階段的學生已經擁有了非常豐富的學習經驗，具備了較強的學習能力。但是在實際教學中，很多化學教師仍然害怕學生在學習過程中對知識的理解出現偏差，所以在教學中會更多地依據自己的思維與想法組織學生開展化學學習，這種以教師為主體的教學模式雖然可以確保學生沿著正確的方向開展化學學習，但是也會在一定程度上局限學生的化學學習發展，不僅無法讓學生搭建起自己獨有的知識體系，對化學知識產生自己獨有的感悟與理解，還無法使學生的思考能力得到充分的鍛煉，從而會在一定程度上限制了學生化學學科素養的有效培養，無法實現學生在化學學習中的進一步突破與提升。

2.過于依賴教材

高考是學生人生道路上的一個重要分水嶺。很多教師為了讓學生能夠在高考中取得一個令人滿意的成績，在教學中會將更多的注意力放在帶領學生吃透教材內容上，而忽略了化學教學內容的延伸。這種過于依賴教材的教學，雖然可以讓學生上交一份令人滿意的答卷，但是卻會限制學生對化學知識的認知，只能讓學生淺層次的掌握化學的基礎知識，無法深入地感受到化學知識的本質價值，不會進行化學知識的靈活運用，更不要說運用化學知識進行相應的創新了，從而嚴重的阻礙到學生核心素養的有效培養。

3.學生之間的個體差異未能得到有效的重視

針對、有效的教學引導是保證學生核心素養培養的重要前提。但是在目前高中化學教學中，很多教師并沒有深刻的認識到學生之間所存在的個體差異對學生化學學習發展的重要影響，對班級學生實施著整齊劃一的教學引導。統一的化學教學引導，雖然非常方便教師把控教學進度和流程，但是卻難以滿足班級整體學生的學習需求，非常容易導致班級部分學生因為教學內容或難或過于簡單而在學習過程中出現驕傲自滿、不求上進、自暴自棄等不容樂觀的學習狀況，拉大學生之間所存在的個體差異，降低班級部分學生參與化學學習的積極性與自信心，從而嚴重的影響班級部分學生核心素養的有效培養。

二、學科素養視角下高中化學教學策略

1.注重引導學生進行自主學習，培育學生的自主思考能力

思考能力是保證學生化學學科素養培養的重要前提能力[1]。在高中化學教學開展過程中，教師要想實現學生思考能力的有效培養，就需要改善傳統被動式的教學模式，著重引導學生對化學知識的自主思考，將化學知識探究的權利最大限度地交換給學生，讓學生能夠在自主思考的過程中對化學知識產生自己獨有的認知與體驗，幫助學生在化學學習的過程中構建相對系統化的知識體系，提升學生的自主思考能力，以此逐步實現學生學科素養的有效培養，促進學生在化學學習中的持續發展。例如，在學習人教版高一化學必修一《氧化還原反應》一課時，這節內容主要是讓學生學會根據化合價的變化分析及判斷氧化還原反應的方法，在初中階段的化學學習中，學生已經學習過了四大基本反應類型以及它們的分類依據，有了初中階段的化學學習基礎，這節內容的教學難度相對也比較低，在實際的教學中教師就可以大膽地將自主權交還給學生，讓學生依據自己的化學基礎列舉實例說一說什么是氧化反應，什么是還原反應，由此引出教學主題氧化還原反應，然后再給學生提出相應的化學問題，讓學生通過深入思考氧化還原反應的具體實例嘗試進行解決。例如，在氧化還原反應過程中，除了失氧以外，從化合價的角度思考什么是氧化？什么是還原？是不是只有得失氧的化學反應才是氧化還原反應？為什么在氧化還原反應中會出現化合價的升降變化？元素化合價的升降與什么有關？等問題都非常適合學生進行自主思考與分析。通過給予學生充分的自主思考空間，不僅可以讓學生親自去經歷由表及里以及由特殊到一般的邏輯推理方法，提升學生的化學學習能力，還可以讓學生在“氧化”和“還原”這一對典型矛盾的深入研究中，深刻地體會到自然現象中的對立與統一關系，樹立學生辯證唯物主義思想，以此高質量的完成培養學生學科素養的教學任務。

2.實施生活化的教學引導，開闊學生的化學學習思維

在高中化學教學中教師要想讓學生形成更廣闊的化學學習思維，那么就不能將化學教學局限在教材上[2]。為了進一步開闊學生的化學學習思維，教師在日常教學開展中，就可以將化學知識與學生的實際生活相結合，引導學生在熟悉的生活中進行化學知識的剖析，將抽象的化學知識具體化、形象化、生活化，讓化學教學深入淺出的同時培育學生靈活性的學習思維，學會從生活的角度進行化學知識的思考，加深學生對化學知識的理解，提升學生在化學學習過程中的創新能力與探究能力，以此逐步提升化學教學的實效性，促進學生學科素養的有效培養。例如，在學習人教版高二化學選修一《金屬的腐蝕和防護》一課時，金屬腐蝕是我們日常生活中非常常見的一種化學現象，在這節內容的教學中，為了讓學生快速掌握金屬腐蝕的化學原理，了解金屬防護的常用方法，認識防止金屬腐蝕的重要意義，教師在開展教學時，就可以將教學內容延伸到學生的日常生活中，先引導學生尋找日常生活中所出現的金屬腐蝕的現象，并嘗試分析這些金屬腐蝕的原因，通過從學生熟悉的生活現象引入教學知識點可以進一步拉近學生與化學知識的距離，讓學生學會從生活的角度進行化學知識的思考。除此以外，教師在完成教學以后，還可以引導學生運用所學習到的化學知識嘗試著對生活中一些常見的金屬制定有效的防腐措施，促使化學教學可以突破教材的局限性，讓學生能夠更深入地去感受金屬腐蝕對人們生產、生活的重要影響，形成愛護資源、科學利用資源的正確價值觀念，體會化學知識對生活發展的重要促進作用，進而有效實現學生學科素養的有效培養。

3.融入因材施教教學理念，滿足不同學生的學習需求

考慮到每一個學生的學習基礎與學習需求不同，教師要想實現班級整體學生學科素養的有效培養，在日常教學開展過程中一定要正視學生之間所存在的個體差異，合理的融入因材施教教育理念，對每一個學生實施符合他們學習發展的針對性教學引導，充分挖掘每一個學生的學習潛能，讓每一個學生都能在化學學習中最大程度地消化化學知識，發展自身的化學學習能力，以此讓化學教學更具針對性，實現班級整體學生學科素養的有效培養。例如，在學習人教版高二化學選修四《化學反應與能量的變化》一課時，為了確保每一個學生都能得到充分的學習鍛煉，教師在開展教學時，就可以先通過簡單的提問查驗學生知識的基礎，然后針對學生的實際基礎情況，對學生實施針對性的教學引導。例如，對化學反應知識基礎較弱的學生，教師可以將教學重點放在帶領他們鞏固基礎知識上，引導他們通過實驗去了解化學反應是怎樣發生，遵循了怎樣的規律，幫助他們打下扎實的學習基礎，引導他們學會正確地進行化學知識的探究;對化學反應知識基礎中等和較高的學生，教師則可以給予他們更多的自主性，讓他們自主地去分析化學反應中能量轉化的原因和常見的能量轉化形式，了解化學反應過程中的物質變化和能量變化，鍛煉他們的自主思考能力與分析能力[3]。通過融入因材施教的教學理念，對學生實施針對性的化學教學引導，可以讓每一個學生的學習發展需求得到有效的滿足，保證每一個學生參與化學學習的狀態，促使每一個學生都能通過化學學習獲得相應的提升與進步，以此逐步縮短班級學生之間所存在的個體差異，提升班級整體化學教學質量，為班級每一個學生化學核心素養的培養與學習任務的高質量完成創造良好的條件基礎。

綜上所述，在高中化學教學中通過有效的教學方法培養學生的核心素養，是素質教育所下達的重要教學任務，對學生今后的學習發展以及人生發展都具有非常積極的促進意義。但是要想加快完成培養學生化學核心素養的教學任務，高中化學教師在日常教學開展過程中就一定要不斷地去探索有效教學方法，對目前高中化學教學中一些不容樂觀的教學現狀進行根本上的改善，促進高中化學教學由傳統教育向素質教育的轉化，優化學生的化學學習環境，讓學生能夠在充分的學習鍛煉中不斷增強自身的化學學習思維與學習能力，以此有效促進學生在化學學習中的全面成長。

參考文獻：

[1]周業虹.淺談學科核心素養視角下的高中化學教學策略[J].中國考試，2017（2）.

[2]曾英.學科核心素養視角下的高中化學教學策略分析[J].新教育時代電子雜志（學生版），2016（39）.

[3]劉鳳慧.淺談學科核心素養視角下的高中化學教學策略[J].國際教育論壇，2020（5）.

（作者單位：安徽省蕪湖市無為中學，安徽 蕪湖 241000）