指向核心素養的議題式教學探究

黎勤

《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》強調學生學科核心素養的培養。如何達成思想政治學科核心素養培養目標？根據思想政治課堂教學方式改革趨勢，可通過指向核心素養的議題式教學探究來達成。指向核心素養的議題式教學，要以議題為紐帶，情境為載體，活動為路徑，素養為旨歸，“突顯‘議中學的教學創新”?，F結合“以按勞分配為主體，多種分配方式并存”一課的教學實例作分析。

一、創設時事情境引議題

思想政治課教學與時事政治緊密相關。指向核心素養的議題式教學要注意聯系實際，創設時事情境，由此帶出議題與討論。

在本課的教學中，教師可以“十三五”期間有關“共同富裕”的時政小視頻引導學生進入課堂情境，進而導出 “十四五”規劃中“優化收入分配結構”的相關要求，以此創設情境和設置探究問題，并指向政治認同和科學精神的培養。

“十四五”規劃指出：堅持按勞分配為主體、多種分配方式并存，提高勞動報酬在初次分配中的比重。

問題：1. 我國現行的分配制度是什么？為什么要實行這樣的分配制度？

2. 誰是社會主義市場經濟的微觀主體？

對于第一個問題，學生通過學習關于個人分配的內容后，能夠明確我國現行分配制度，但不能深入理解其原因。這時，教師可以引導學生進行討論、交流、探究、推理，得出實行現行分配制度的原因。在此基礎上，教師要和學生分析十九屆四中全會關于社會主義基本經濟制度的新論述，并由此引發新思考。至于“社會主義市場經濟的微觀主體是什么”這一問題，由于是知識型的問題，學生很容易就能想起微觀經濟的主體是企業。最后，教師根據學生對以上兩個問題的回答，引出本節課的課題，進而引出本課的總議題：企業如何通過分配增加勞動者的收入，增強獲得感和幸福感。

當然，這樣的總議題討論是相對虛化的，在指向核心素養的議題式教學實踐中，又善于化整為零、個性化突破，通過引用現實個案的子議題進行有效分析與解讀，從而達到政治認同和科學精神的培養。

二、引用現實個案析議題

在總議題的框架下，指向核心素養的議題式教學要善于設置子議題。這是一個通過實際案例引出知識的邏輯推導過程，也是一個讓學生在思維活動或實踐活動中通過自我感知或體驗生成知識的過程。

在本課的教學過程中，我設置了基于真實分配案例的兩個子議題，引導學生課前收集資料、課中深入探究，內化學科知識，由此達到提升學科核心素養的目標。

子議題一：格力如何通過員工收入分配來激發勞動者積極性？

活動情境：

情境1：作為國企的格力集團，員工工資與其工作績效掛鉤，重視效果，更加注重同效同酬。

情境2：格力集團的薪酬管理，旨在充分調動廣大員工的積極性，激發創新意識，增強危機意識，也能保證集團的高質量發展。

活動形式：學生獨立思考與小組合作并討論：

1. 情境1反映的格力分配有什么特點？

2. 格力集團的員工工資、獎金、津貼是否屬于按勞分配所得？

3. 格力能否實行按需分配和平均分配？結合情境2，通過格力分配案例分析，談談按勞分配的意義。

活動目標：通過對格力集團的分配案例的深入分析，幫助學生從情境中得出合理結論，進而深化對必備知識的理解與內化，增強對我國分配制度的認同，進一步培養學生的政治認同這一學科核心素養。

活動分享：每個小組推薦代表發言，其余成員補充。

活動總結：教師引導學生對答案進行整合，結合課本知識對按勞分配知識點進行梳理。

通過對這一子議題的深入探討，引導學生增進對我國按勞分配制度的理解與認同，培養其議題分析能力與邏輯推理能力，增強政治認同。

子議題二：華為是如何進行員工收入的分配，進而激發員工積極性的？

活動情境：

1. 教師用PPT展示華為公司的按生產要素貢獻參與分配的動態工資分配機制。

a. 華為公司的工資管理以崗位定級別，以級別定薪水，人與崗相匹配，崗位變動，薪水也變動。

b. 突出貢獻，低級別員工可拿到高級別員工的獎金。公司金牌員工獎金100萬元，還可以與總裁合影。

c. 勞動要素分配與資本要素分配這兩種分配方式的比為3∶1。2018年華為18萬員工人均年收入達110萬。

2. 學生觀看視頻《華為如此令人咂舌的業績與其優厚的薪酬制度是分不開的》。

活動形式：討論思考：華為的盈利能力與其科學、合理的分配制度之間存在什么樣的關系？

活動目標：通過華為的動態分配機制以及不同員工的收入分配形式，引導學生理清生產要素參與分配的各種形式，理解生產要素參與分配的價值。

活動分享：每個小組推薦代表發言，其余成員補充。

活動總結：根據學生的回答，通過列表的方式，列舉生產要素參與分配的各種形式，概括總結其意義。

通過華為員工收入分配案例這一議題的創設與討論，學生得出生產要素參與分配的形式與意義，并進一步了解我們國家民營企業的發展，深入理解“毫不動搖鞏固和發展公有制經濟，毫不動搖鼓勵、支持、引導非公有制經濟發展”等知識點，進而增強政治認同意識。

三、設計典型題例用議題

指向核心素養的議題式教學，有利于增強學生對社會的理解與綜合分析能力。運用議題式教學方法，看似簡單、輕松，實際上要求更高。對于教師來說，要選取新穎、符合課題要求的材料，平時要善于積累素材、關注時事政治的變化。材料選好了，還需要設計議題，難度較大，如設計的議題太膚淺，則沒有議論價值，設計的議題太難，學生又無法議論，所以設計符合學生實際的議題至關重要。對于學生來說，同樣要關注時政，并有一定的理論聯系實際的能力、表達能力、合作能力。通過不斷探索，議題式教學能讓師生得到更好的共同發展。

材料：小明父親是國有控股企業科技人員，去年工資收入是35000元，獎金20000元，津貼2100元（按勞分配）;單位允許他以科技入股，獲得分紅5200元（按技術要素分配）。爺爺奶奶開一家小超市，年收入25000元（按勞動要素分配）。媽媽承包了集體果園，收入5000元（按勞分配）。姑姑把土地流轉給別人，收入1000元（按土地要素分配）。存在銀行的錢獲得利息900元（按資本要素分配）。家里有房出租，年收入6000元（按土地要素分配）。

議題：小明家人主要憑借哪些方式取得收入？請你談談有關個人收入分配的感悟。

通過材料中所反映的分配方式，讓學生在真實情境中，學會運用知識分析和解決具體問題，達到內化于心并能靈活運用課本知識的目的。在引導學生談關于個人收入分配的感悟過程中，增強其勞動光榮、尊重勞動的意識等。

指向核心素養的議題式探究，通過創設時事情境引發議題，激發學生興趣，增加課堂帶入感;引用現實個案分析議題，調動學生必備知識，培養其解釋、論證等關鍵能力;設計典型題例用好議題，進一步提升其辨析和評價能力。三個環節，環環相扣，依次遞進，可以幫助學生理解與內化學科知識，也可以提高其從情境材料中獲得信息的能力，以及促使其調動課本知識分析和解決具體問題，激發他們思想政治學習的熱情。由此，學科核心素養在潛移默化中落地，最終實現立德樹人的育人根本任務。