后疫情時代如何上好高中思想政治課

許樹榮

在后疫情時代，教師在設計高中思想政治課的時候，要將教學依據作為方向，促使學生增強應用意識，發展思維品質，以提升學生的核心素養為目標，積極組織他們開展辯論和實踐活動，也要隨時應對可能出現的疫情，同時，組織學生參與翻轉課堂的學習，并在學科整合中拓展學生的學習空間。這樣，才能更好地開展教學活動，提升學生綜合素養。

一、以根據高中思想政治課教學依據為方向

（一）溝通知識與生活，強化應用意識

在政治課堂中，常常可見上課的內容并不是學生熟悉的生活場景，這樣就違背了教育和生活相互促進、共同發展的理念，導致學生難以將掌握的知識運用到現實生活中，他們的應用意識也比較淡薄。因此，教師要積極調整自己的教學方式，將教學關注點放在溝通知識方面，讓學生在運用中不知不覺地學習。設計一些有趣的活動，讓學生結合現實生活中的實事，運用掌握的知識進行解釋，促使他們更好地開展知識的自主建構。

我在教學必修一“又快又好 科學發展”的時候，不僅傳授相關的知識，讓學生了解我國的經濟發展方式，了解產業結構優化升級的主要方法，而且引導大家將知識和生活結合在一起，運用聯系、發展的眼光看待實際問題，并解決問題。我播放了日本核電站事故的相關新聞，并引導大家思考：“盲目發展核資源，帶來了怎樣的問題？你認為這樣的事情對我國有什么啟示？我國也有不少核電站，要如何做才能確保環境不遭受破壞，而且能快速地發展經濟呢？”這樣就促使學生感受到了學習的用處：“我們始終要將環境保護放在重要的位置上，要在安全有效的基礎上利用核資源，還要事先考慮到出現核污染時的正確應對方法，并進行相關演練。只有這樣才能科學地發展能源。”學生通過回答，合理展開了知識的自主建構。

在應用知識解決生活問題的過程中，學生發現，原來政治知識并不是枯燥乏味、讓人讀之困倦的，如果能合理運用的話，還能讓自己的生活變得更加美好。

（二）聯結探究與創新，培養思維品質

信息傳播者，這是傳統教學對教師的定位，教師常常將政治知識直接灌輸給學生，課堂上教師說得口沫橫飛，學生卻聽得昏昏欲睡。這導致學生很難真正掌握知識，也不能自主展開探究和創新，在后疫情時代，學生有時需要在家自主學習，原有的教學方式已經無法適應瞬息萬變的社會了，教師要聯結探究和創新，組織學生參與多姿多彩的課后活動中，促使他們提升思維品質。

必修二“和平與發展：時代的主題”探究的是具有思辨性的話題，我分析了學生現有的思維水平，帶領他們開展探究和創新活動。我設計了多姿多彩的課件，讓學生看到第一、二次世界大戰的具體情況，并對照我們當今生活，說說出現了什么變化。其次，我組織大家圍繞“和平與發展”的主題展開討論：“大家認為和平和發展分別是什么意思呢，這是兩個彼此無關的概念，還是有一定的聯系？要促使我們的世界變得更和諧，有哪些具有可行性的方案嗎，遇到的障礙又是什么？”在主題探究的過程中，學生的思維逐步從表面深入下去，滲透到問題的核心，如有學生認為：“各個國家都要尋求自己的發展，但是如果一味地追求自己的發展，傷害了其他國家，就有可能會損害和平，所以各個國家都要用和平的觀念來對待其他國家。”

辯論類主題活動比較適合學生的思維提升，此外，自主探究活動、角色扮演活動等，也是可用項目。教師還可以讓學生利用網絡展開溝通討論，這更加符合后疫情時代的要求。

二、以提升高中思想政治科核心素養為目標

（一）開展辯論活動，發展科學精神

在后疫情時代，學生有時需要在家中進行自主學習，此時教師無法看到課堂生成的特殊情況，也很難結合每一個學生的學情進行引導。教師可引導學生在微信上提出自己的觀點，然后整合這些觀點，看看是否有矛盾的想法，然后組織大家開展辯論活動，促使他們發展科學精神。

我在教學必修一“收入分配與社會公平”之時，收集了學生的不同觀點，并整理形成了思考題：“有的人認為，目前社會上有人十分富有，但是自己的生活卻較為窘困，他認為這樣是不公平的，要讓全民的收入變得更平均，你同意這樣的說法嗎，是否有不同的見解？”我安排學生自主尋找同伴，開展辯論活動，大家各抒己見，嘗試辯證地看待問題。如有學生認為：“某些職業的收入和其付出不成正比，比如某些流量明星，拍一集電視劇就能賺幾千萬，我認為這樣的分配是不公平的，要限制這些人的收入。”也有同學不以為然，反駁提出：“難道我們就不看工作內容嗎？不管工作內容，一律收入平等，這同樣也是欠妥的，正所謂‘一分耕耘一分收獲，要根據做了多少工作來決定其收入。”在探討和分析的過程中，學生的思維更具有思辨性，學會了理性分析問題。

理性本身是一種精神品質，指引著人們形成對美好生活的理解，能讓人們更好地把握自身存在的意義和價值，不盲從他人的觀點。教師要組織學生開展辯論活動，培養理性精神。

（二）參與社會實踐，引導公共參與

部分學生認為考試得到高分就可以了，因此很少參與社會實踐中，這種想法導致的結果就是學生的公共參與度很低，其實他們忘記了，公共參與也是政治學科核心素養的重要組成部分，是不容忽視的內容。教師要針對此問題，設計一些活動項目，讓學生在不知不覺中認識到自己的觀點是錯誤的，并自主進行改正。久而久之，學生就會提升政治學科核心素養，而教師也能更好地實現政治教學的目標。

在引導學生學習必修二“民主管理：共創幸福生活”的時候，我組織大家開展社會實踐活動，嘗試分小組展開活動，來到小區物業管理所在地或居委會，了解一下居民自主管理的具體方法，思考如何能參與其中，盡自己的力量，構筑一個家家歡樂、和諧如意的大家庭。如有學生發現業主委員會的存在，并驚喜地發現業主委員會常常討論一些促進小區發展的問題，例如某舊小區的居民樓原本沒有電梯，但是隨著老齡化發展，不少居民有了裝電梯的需求，所以小區業主委員會召開了會議，征求大家意見，并討論如何分攤安裝電梯的費用。學生也參與了該活動中，為建設社區出謀劃策，當“小參謀”。不僅如此，教師還鼓勵學生提出意見和建議，說說如何才能更好地開展民主管理，構筑和諧小區。

人們是否參與公共活動，是否積極監督各部門的工作，對于社會問題的了解是否深刻，體現了公共參與能力的高低。在后疫情時代，教師不能將學生束縛在課堂中，而要組織他們走出課堂，多了解社會，在面對疫情的時候也能明白該如何盡自己的職責。

三、以創新高中思想政治課教學設計為抓手

（一）翻轉課堂，重在自主探究

在后疫情時代，某地可能突發疫情，學生也會被隔離，但是學習卻不能因此而停滯，所以教師要對教學內容進行適當調整，讓教學方式更加多樣化，符合在家學習的要求。教師可以基于翻轉課堂的思想，設計一些多媒體課件，讓學生在家中自主學習，并圍繞某些話題開展自主探究，回到課堂后，學生則可以圍繞難點和困惑之處展開深入討論，從而提升綜合素養。

我在引導學生學習必修三“文化創新的途徑”的時候，設計了翻轉課堂的學習活動，引導大家展開自主探究。在多媒體課件中，播放了跳廣場舞、打麻將等各種不同的活動。我讓學生明辨是非，說說哪些活動是積極進步的，是否有需要調整的地方。此外，還展示了一些傳統藝術，如昆曲、京劇等，讓學生思考：如何采用“移風易俗”的方式，設計一些既適合時代發展，又能繼承并發展傳統文化的活動呢？學生結合此問題展開了課后自主探究，并在課堂上展現自己的收獲。如有學生提出：“不新不舊的傳統藝術，還能體現中國文化嗎？如何在確保傳統文化純粹性的基礎上體現其新穎性呢？”在課堂討論中，學生可以就此問題進行深入探究。

翻轉課堂的設計還要和網絡互動結合在一起，學生利用微信將自己看到的、聽到的，都拍攝或者記錄下來，上傳到平臺上，此外，學生還可以發起網絡投票，就某些問題進行討論。

（二）學科整合，拓展學習空間

學科整合能提升學生學習成績，教師要組織學生將政治和歷史、語文、美術等學科結合在一起，圍繞特定的主題開展探究活動，這樣，學生的學習范圍變得更大了，他們能在更為廣闊的天地中串聯起各種知識，從而進行整合歸納式的學習。

結合必修三“博大精深的中國文化”，我讓學生進行學科融合，拓展他們的學習空間。在語文學習方面，學生能收集到各種精妙的古詩詞，感受杜甫對國家的一片赤心，體會陸游對家國的關愛，此外，還能利用詩詞感受古代的茶文化、酒文化等;在美術學習方面，學生能找到不少精美的古代工藝品和書畫作品，體會到古人精神世界的豐滿;在歷史學習方面，學生了解了不少歷史故事，如了解了書法家王羲之苦練書法的故事，體會其精神力量。在學生廣泛收集了資料后，我組織大家開展探究活動，將這些資料整合起來，說說古代中國文化的種類、典型作品、發展變化，并思考作為現代人要如何吸收博大精深的中國文化，如何將傳統文化和時代發展結合在一起，用“揚棄”的態度對待中國文化，這樣，學生就能更好地了解博大精深的中國文化。

學科整合少不了網絡搜索，教師要讓學生自主尋找其他相關的素材，并學會用微信互動交流。這樣，學生的學習空間更加寬闊了，他們也能通過各種渠道獲取知識，從而拓展學習空間。

總之，后疫情時代的特殊性不言而喻，這對教師提出了更高的要求，教師要采用更合適的教學策略，把握好教學的目標，努力提升學生的政治學科核心素養。