從“教學資源”到“教學材料”：練筆教學材料的開發

許妃五

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，語文課程是實踐課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。練筆是語文實踐的重要方式之一，教師需要引導學生多讀多寫，提高語言文字運用能力。

教學資源是為教學活動所用并滿足教學活動需要的一切素材與條件，其是構成教學各要素的來源，對教學效果與教學質量有著重要的影響。在實際教學中，部分教師缺乏合理的“教學資源”概念框架，導致在開發與運用練筆資源時存在問題，削弱了練筆教學的效果。

一、教學材料的開發

“教學資源”和“教學材料”是一對意思相近的概念。如上文所述，教學資源是為教學活動所用并滿足教學活動需要的一切素材與條件;教學材料是指教學過程中教師用以與學生交流的所有天然或人造物品。相對于教學資源是一種潛在的、可能的教學要素，教學材料有著明確的教學目標指向，其是為教學活動而設計的，其本身就是一種教學要素。

因此，當教學資源被開發并運用到教學活動中，教學資源就成為了教學材料?；蛘哒f，教學材料是經過加工的教學資源。從教學資源到教學材料這一過程，需要經過挑選和加工，賦予教學資源明確的教學目標，使其貼近學生的學習特點，形成符合教學過程要求的內容結構，具體見下圖。

賦予教學資源明確的教學目標，就是要根據教學目標，挑選和加工教學資源，使其成為教學要素，指向教學目標，直接作用于教學活動，實現教學資源的主題化。使教學資源貼近學生的學習特點，就是要根據學生已有的學習經驗，加工教學資源，讓教學資源符合學生的學習經驗，貼近學生的學習習慣，能在教學活動中被學生主動地利用，實現教學資源的學習化。形成符合教學過程要求的內容結構，就是要根據教學活動的設計、安排，加工教學資源，以一定的方式、一定和邏輯結構和順序，在教學過程中呈現教學資源，使其支撐教學活動的有效開展，實現教學資源的結構化。

二、示例

統編版小學語文教材以課后習題的形式，向學生提供了豐富的練筆教學資源，包括寫話和片段練習。教學中，教師應“把握編寫意圖，確立教學目標”“立足學生熱點，優化練筆方式”“有機整合資源，構建合理結構”，將練筆教學資源轉變為練筆教學材料，讓學生在練筆實踐中學習語言，提高表達能力。

1. 把握編寫意圖，確立教學目標

目標是教學活動的導向，因此教師開發練筆教學材料、組織練筆實踐時，要確立清晰的教學目標。開展練筆教學活動時，應注重“一練一得”，避免貪多求全。教師應根據不同的文本類型、多元的主題內容和不同的練筆形式，采用合適的策略，引導學生進行練筆，充分發揮練筆的作用，實現預期的教學目標。

同為練筆實踐，不同的練習其目標指向和要求不盡相同。例如，《荷花》課后練筆是“第2自然段寫出了荷花的不同樣子，仿照著寫一種你喜歡的植物”。這一練筆旨在引導學生進行仿寫，學習課文“有的……有的……有的……”的句式及精準而富有動感的詞語，落實本單元語文要素“體會優美生動的語句”，并為單元習作“我的植物朋友”作鋪墊。為此，教師可以整合單元習作組織課后練筆，讓學生選取喜歡的植物進行了解，并寫一段話，在此基礎上設計單元習作。同樣是描寫植物，《花鐘》的練筆要求則是“仿照課文中表達鮮花開放的語句，寫一寫你喜歡的花”。課文用豐富的動詞寫花的開放，如“開”“怒放”“舒展”，并運用擬人的手法將花開寫得生動形象。這一練筆引導學生借鑒課文的表達方式，用上文中生動準確的詞句，進行仿寫練習。

相對而言，《花鐘》的課后練筆與單元習作“我做了一項小實驗”關聯性較弱，學生可以當堂完成練筆?！段覀兤婷畹氖澜纭穭t要求學生寫“普通而美好的事物”，鼓勵學生樂于觀察，記錄生活中普通而美的事物。指導時，教師要分步推進。一是內容的指導，引導學生從熟悉的校園、社區中找普通的事物，解決“寫什么”的問題;二是寫法的指導，從范例中學習表達的技巧，包括突出事物的特點和運用比喻修辭手法，化解“怎么寫”的困惑。

統編版語文教材小練筆的安排比較靈活，教師需要認真研讀教材及有關資源，準確把握編寫意圖，并根據相應的教學目標開展練筆活動，讓學生練有所得，實現語言的建構與運用。

2. 立足學生熱點，優化練筆方式

對于三年級學生而言，從寫話到習作的過渡是一個挑戰，而練筆為這一過渡提供了臺階，鼓勵學生在模仿中建構語言。練筆的“量”較多時，學生作品的“質”才有了保障。三年級學生感知的無意性和情緒性較為明顯，對于他們來說，新穎的教學內容或有趣的學習活動更具吸引力。因而，教師在組織練筆活動時，需要遵循學生的年齡特點，靈活運用學生喜聞樂見的方式，讓學生樂于動筆，勤于記錄。

例如，在進行《我變成了一棵樹》課后練習“如果你也會變，你想變成什么？變了以后會發生什么奇妙的事？”時，教師可以讓學生回憶看過的動畫片及最喜歡的人物角色與情節，引導學生交流“如果來到動畫王國，你想變成什么？”“變了之后會發生什么有趣的事？”交流之后，教師讓學生記錄自己的奇思妙想。這是“頭腦風暴”，對于三年級的學生而言頗有挑戰性，而學生喜歡的動畫片提供了豐富的想象素材。二年級下冊第四次口語交際的主題為“推薦一部動畫片”，教師可以在學生已有的基礎上進行深化。完成這一課后習題，教師由學生喜歡的動畫片談起，如神奇的動畫人物和有趣的故事情節，讓學生感受到奇妙的想象世界并不遙遠，就在美好的童年記憶里。一旦學生能想明白，說清楚，寫出來并不難，正如葉圣陶先生所說：“訓練學生寫作，必須注重于傾吐他們的積蓄。”

為了激發學生的練筆興趣，筆者開設了班級公眾號，推送學生的小練筆。練筆是用筆說話，發表則是“讓寫作成為一種公眾的言說”。有了公開“發表”的驅動，學生練筆的興趣更濃了。這樣的練筆，真實地記錄了生活中普通而美好的事情，鼓勵學生說自己的話，寫真實的事，符合學生的年齡特征。當把班級公眾號的文章推介到班群和朋友圈時，學生收獲的是教師和同伴的鼓勵和建議。有了讀者的互動和反饋，班級創設了相互支持的寫作學習環境，學生練筆的積極性和表達能力有所提高。

3. 有機整合資源，構建合理結構

三年級下冊共有3次小練筆，靈活地安排在課后習題部分，引導學生“由讀學寫”，遷移課文中的語言形式，用以表達自己的觀察及感想。此外，課后練習中還有一些潛藏的練筆資源，其設計靈活、形式多樣，以“說一說”“想一想”“畫一畫”等形式呈現。小練筆是顯性資源，教師可以依據教材編寫意圖和教學目標，設計教學活動，以達成預期的目標。隱性的練筆習題則具有一定的彈性，教師應依據學情、文本特性、單元目標進行合理轉化，有機整合性資源與隱性資源，構建合理的教學材料內容結構。

例如，在引導學生完成《趙州橋》“假如你是導游，試著用下面的詞語，向游客介紹趙州橋”這一習題時，教師可以引入導游詞的寫作，讓學生先說后寫，說寫結合：引導學生把握課文的內容，了解趙州橋的歷史、趙州橋堅固、美觀的特征以及趙州橋的價值，并引導學生思考“應該從哪些方面向游客介紹趙州橋”;師生討論“導游詞有什么特點”，引導學生認識導游詞的互動性、趣味性;學生互相練習;學生根據交流的情況和對課文的理解，寫一段導游詞。如此一來，在實現習題本身的訓練目標時增加練筆實踐，豐富練筆內容，引導學生用筆說話，有利于充分發揮習題的效用。

綜上，課后習題是統編語文教材不可或缺的組成部分，蘊含著豐富的練筆資源。在教學中，教師需要注重“教學資源”到“教學材料”的轉換，依據教學目標和具體學情，積極開發練筆教學材料，靈活組織練筆活動，讓學生在練筆實踐中學習語言，提高表達能力。

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