淺論古代小說的人物描寫方法對寫作的啟示
——以《林教頭風雪山神廟》為例

楊梓藝

（陜西理工大學 人文學院，陜西 漢中 723001）

一、引言

根據對新課改背景下的語文寫作指導的研究發現：教師普遍利用教材中的記敘文、散文進行寫作教學。此教學模式中存在許多不足之處，既不利于教師激起學生的寫作興趣，也不能讓學生從課堂中找到真正適合自己的寫作方法。筆者從不同角度思考，選擇教材中的小說部分來具體研究探討教師如何利用小說教材，指導學生學習人物的描寫技巧。

部編版高中語文課本中《林教頭風雪山神廟》對林沖性格轉變的形象刻畫、對各種伏筆細節的展示以及對“風雪”“火”的環境描寫具有代表性，歷來都是教師在課堂教學中著重講解的，所以在本文中筆者選擇分析這一篇小說類型的課文中的人物描寫方法，作為指導寫作的例證。

二、中學語文教學中的寫作教學現狀

從我國學生的語文總體課程學習來看，閱讀與寫作這兩個方面，是語文教學中容易被忽略的短板，就目前的教學現狀來看，閱讀和寫作這兩個方面的課堂教學，并沒有使學生獲得應有的發展，教師也沒有完成新課程標準中規定的培養目標。

（一）教材編排

據研究者的調查發現，現行部編版高中語文必修教材從第一冊至第五冊課文選材情況如表1所示：

表1 部編版高中語文教材的編排體裁

從表1中可知，部編版高中語文教材的編排體裁主要有詩歌、散文、小說、戲劇及報告文學，其中詩歌和散文所占比例最大，小說和戲劇相對較少。在這種教材編排模式下，教師重點講解詩歌和散文，而在教學方法上，只是致力于把課文內容講解清楚，把課文中涉及的寫作手法點明。對待教材中剩余課文部分時，只是把教材里的小說、戲劇部分僅僅作為娛樂性的知識在課堂中展示。比如，利用多媒體資源放映相關的影視片段，或者安排學生以閱讀相對應的紙質書、寫讀后感等形式來完成教學任務。

（二）教師存在的不足

在國家要求課程改革的背景下，高中語文的教學方式與變革之前相比，產生很大變化。由于各方面因素的影響，在目前應試背景下，教師與學生、教與學之間存在的不足嚴重影響了國家新課程標準中對學生閱讀與寫作的要求，現實教學中仍有亟待改革的問題。

從教師的講課方式這一方面來講，首先，古代小說的教學方法比較簡單，課堂教學分析和機械訓練比較煩瑣，不能啟發學生，讓他們有自己的寫作觀點，在寫作的過程中產生的很多問題，會給學生造成很大的學習壓力；其次，教師只重視課文內容的分析解釋，忽略了理解方法的指點迷津，導致學生課堂上的學習與課后自主閱讀相互脫離；此外，“有些教師缺少對學生學情的分析和自我教學的反思，在教學中學段教學特征不明顯，往往出現不同學段的學生，相同的教學內容和教學方法”［1］；再者就是課堂上過度使用多媒體資源，忽視對學生技能的培養。

（三）新課標對寫作教學的要求

根據上文對教學現狀的分析，并結合新課程標準對學生要達到的文化修養程度的要求，筆者發現，如果學生想要提高寫作能力，首先要提高的是閱讀能力。其中閱讀方面的目標在新課標中是必修課程中的交流目標，“可以培養學生，讓他們具有良好的思想文化素養和較強的語言能力”［2］。

但就目前學生的閱讀情況來看，學生在現階段無法進行有效閱讀。其中一個重要原因是缺乏完整的閱讀引導，這些引導始于學生的閱讀和寫作技巧能力欠缺。這就需要教師在教學中注重學生閱讀能力的培養和閱讀技巧的訓練，使學生能夠在空閑時間進行有效閱讀。

同樣的，在新課標中對于寫作方面的要求是，學生需要在日常學習和閱讀中積累和使用寫作需要的素材?！皩懽鲿r要能表達自己的思想感情，要點明確，內容飽滿，思路清晰，上下文邏輯連接貫通，能圍繞中心選取材料，合理安排行文?！保?］但是僅僅依靠閱讀，并不能提高寫作能力，所以歸根結底學生還是要多練筆寫作。

此外，在新課標提及的選修課程中，關于寫作能力的培養目標還提出：“理解語言與思維的親近關聯，學習對語句的推敲斟酌，注重表達的過程中思維的合理性和嚴謹性，力求語言表達的創新和思維的創新?！保?］

三、《林教頭風雪山神廟》的人物描寫技巧

（一）選材的意義

中學語文教科書中小說部分選擇的主要是中國古代小說，在國家和社會大力推行國學教育的背景下，學生對古典小說具有濃厚的閱讀興趣。在每學期下發新課本的時候，大部分學生往往會優先閱讀瀏覽教材中的小說部分，所以說教師在講解教材中的小說時，穿插寫作指導會更能激發學生的學習熱情和學習興趣。而且，古代小說中的人物各具特色、故事可讀性強、情節設置跌宕起伏又前后貫通，學生讀來比抒情性強的散文、記敘文更有寫作方面的體會。

寫作教學中每一部分的寫作都離不開人物描寫，尤其是主人公的刻畫。在寫作的過程中，人物塑造跟情節的展開，是整個寫作階段的一體兩面。人物通過自身的語言、動作、心理、行動來體現。

《水滸傳》是我國古代小說中歷來為人們所推崇的名作，其中的人物形象眾多，在語文必修課本的選材基礎上，本文著重選取了林沖的人物形象刻畫部分。教科書中僅僅選出了《林教頭風雪山神廟》一篇，雖不能完全展示具體的人物形象，但此章節是林教頭性格轉變的關鍵點。其中除人物刻畫之外，還有環境描寫與之相互補充，全文描寫細致，上下文邏輯嚴密，對于學生學習人物刻畫的寫作技巧具有指導意義。

（二）從人物描寫中分析寫作技巧

（1） 開篇“李小二看見一個人閃將進來”。

分析：“閃將進來”側面寫出這個人行為鬼鬼祟祟，此處學生需要注意文章中出現的用字巧妙之處，教師引導學生思考將“閃”換成另一字，是否比原文更好，使學生體會練習寫文章時的“煉”字技巧，寫作時要精確刻畫人物特征，用詞要精準得當。

（2）上文中行為舉止怪異的官人讓李小二“去營里請管營、差撥兩個人來酒館說話”，但是沒有說明那兩個人的姓名，只說了官職：表現出行為的不正常。請了管營和差撥到酒館里，管營二人也不知道那人姓名，但卻因為看了官府文書而交頭接耳說話，后來就“聽見差撥說要結果某人的性命，之后三個人都低著頭也離開了”。

分析：這一系列偷偷摸摸的言談舉止，預示著他們是在密謀不見光的勾當。這些細致的人物刻畫，是一種布局，作者在前文設下線索，為后文林教頭殺敵放火的復仇情節做好了鋪墊。此處學生要注意學習全文的情節鋪墊效果和欲揚先抑的手法。

（3）林沖在草料場的一系列行動：為御寒去買酒吃，離開草料場時，把火盆的火種熄滅，將草廳兩邊的門鎖好?；貋淼臅r候發現草廳被雪壓倒，林沖擔心火盆里的未燃盡火苗燒起來，又去看火盆，最后才把門關好鎖死，到山神廟里去安頓下來。

分析：整體人物行動敘述得非常詳細，這段行為、動作和心理描寫，不僅體現了林沖處事周到、思慮周全、謹慎的性格，而且表明草料場起火是除去林教頭的人為因素導致的。緊接著下文揭示出陸謙三人借刀殺人火燒草料場的陰謀，使情節自然而然地發展下去。

（4）林沖在山神廟的行動舉止描寫：進入山神廟，把門關上，看見旁邊有一塊大石頭，就用石頭在后面把廟門抵住。

分析：為下文陸謙等人推門卻發現門被石頭擋住埋下伏筆，因此陸謙等人不得不在廟外邊商討陰謀詭計，林沖正好可以聽到他們三人的談話。此處體現作者的布局意識。

（5）林教頭隨時防身的細節描寫：林沖隨身攜帶尖刀、花槍，最后才有“挺著花槍”沖出門去殺死仇人的情節。

分析：這個細節描寫，既符合林沖的身份特征，又表現他擔心仇家報復的謹慎。情節發展有邏輯性，層次清晰。

通過以上分析，教師需要引導學生得出以下結論：首先，作者塑造角色是將角色置于特定的社會環境之中。在這篇課文里，把林沖置于官府和朝廷的欺壓下。這樣，寫出了人物的階級特征和人物生活的社會環境，為人物的性格轉變奠定了社會基礎。

其次，作者把林沖置于來自各方面的矛盾壓力中來刻畫，矛盾交織使得故事情節曲折起伏。在研究中發現，學生寫作的時候如果擅長在行文中安排人物矛盾沖突，文章就更具有趣味性。

同樣的，作者通過一系列有代表性的動作和語言從側面刻畫林教頭的性格特征。比如，林沖為了御寒在風雪天出門買酒吃之前，作者生動地描寫了他一系列動作：花槍挑酒葫蘆，蓋火炭，拿鑰匙，出門把草廳門拽上；走出去后把兩扇草場門反拽鎖門，隨身帶著鑰匙。這里“挑”“蓋”“戴”“拿”“拽”一系列細微的動作描寫，都反映了林教頭的性格特征，教師需要在講解中引導學生體會，不同的性格特征如何用精煉準確的語言去刻畫。

最后，林沖殺死了敵人，以及下文“劈胸一提，把槍插在地里，用腳踩住胸脯，取出之前在集市上買的刀來，把陸謙的上身衣服扯開，把尖刀向心頭里一剜”等一系列動作描寫，生動地表達了林沖性格轉變之前與之后完全不同的心態。

（三）人物描寫與環境描寫相輔相成

在對《林教頭風雪山神廟》一文環境描寫的解讀中，諸多研究者主要就“風雪”“火”這二者的內蘊展開敘述，因此在本部分著重分析文章題目中《林教頭風雪山神廟》“風雪”的影響，因為這一環境描寫是貫穿全文的脈絡；然后次要地分析“火”這一環境因素對整個人物刻畫的影響。教師要根據高中生能力層次的不同，詳細分析環境描寫對人物刻畫的襯托作用。

1.風雪的作用

通過描寫周圍環境來展現風雪的作用：① 林沖看到草屋的時候，發現四邊都被風雪吹垮了，又因為刮著大風，草屋實在是破敗不堪。② 林沖因為這場大雪，外出買酒御寒，那兩間草廳卻被雪壓倒了，林教頭從而逃過一劫。③（林沖）買酒歸來發現“火盆內火種都被雪水浸滅了”。文章中通過草屋被吹破、火種被雪澆滅來側面襯托出風雪的影響，此處教師可以啟發學生，這是以旁物來襯托本物的技巧，是側面烘托的手法。

通過刻畫人物細致的行為來展現風雪的影響：①“林沖踏瑞雪迎北風，飛也似奔到草場門口”。②（林沖）“進草料場之后，用被蓋住身體”。動作刻畫“飛也似奔”，隱含天氣寒冷之意。在描述人物時，作者緊密結合“風雪”這樣的環境描寫。學生可以結合之前了解的景物描寫作用來細細體會和分析，環境描寫能夠推動情節發展，使得小說情節更趨向于合理性，掌握人物描寫與環境描寫相輔相成的寫作手法。

2.火的作用

同時在文章中以火燒山神廟結尾，“火”這一環境描寫也發揮著重要作用。初到草料場與老軍分別之后，坐下來生起“焰火”：暗示著林沖的安于現狀，即終于安頓下來的閑適。后來生火之后覺得身上冷，為了御寒就將炭火蓋了外出買酒：暗示著林沖買完酒后就馬上回來，表現出林沖擔心外出失火的謹慎小心。林教頭買酒歸來發現火盆內火種都被雪水澆滅，這里暗示著林教頭想安頓在草料場的希望破滅，為后文陸謙等人火燒草料場做鋪墊。等到林沖看見草料場燃起熊熊大火，親耳聽到三人的陰謀，此時林教頭內心的仇恨之火才真正被點燃，是其“火”由暗火向明火的轉變。正是在這種雪與火的意象矛盾和統一中，小說才進入了高潮。

四、寫作教學指導方法

教師在講解課文時除了對人物和環境描寫的分析，還需要讓學生掌握文章中使用的人物刻畫的技巧。例如，文章中林教頭隨身攜帶武器為結尾殺敵埋下伏筆。根據寫作理論可知，“文章前后照應，常分成伏筆與呼應。交代在前的，叫伏筆。伏筆就是埋伏的文筆，即對要說的人、事、物，事先只作不引人注目的提示。交代在后的，叫呼應。呼應是對前面伏筆的回應”［3］。

還需要注意的是，《林教頭風雪山神廟》的人物刻畫中的林沖每一處細微的動作描寫，值得教師帶領學生去細細體會這些動作所暗示的人物性格。例如，林沖兩次外出時對火盆里火種的再三確認及外出關門的行為描寫。《普通寫作學教程》中對于如何刻畫人物性格說道：“人物的性格，總是在不斷的行動中展示出來的，因此，通過人物行動描寫來刻畫人物性格，就成了作者經常采用的重要手法之一。所謂‘行動’，是指那些最有意義、最能表現人物思想性格的行動，而不是任何行動都可以拿來描寫的。寫行動，不只要寫出人物在做什么，還要寫出人物是怎樣做的，寫出他行動的特點和個性，這樣的行動描寫才有助于刻畫人物性格?！保?］

并且，想要寫作準確得當，人物描寫傳神有深度，就要注重平時的積累學習。如果學生沒有足夠的材料和知識積累，寫出好的文章是不容易的。要求學生在學習和閱讀中積累各種類型的句子，就是在打好寫作的基礎。只有積累了足夠的詞匯量，才能做到在寫作訓練中下筆成文。

五、結語

綜上可知，語文教科書中有各種題材的課文，古典小說作品中運用了多種可供學生寫作學習借鑒的藝術手法，如人物形象的刻畫、行文布局的安排、主題的表現等，對學生的閱讀、寫作、語言表達能力等語文素養的提升具有較大的作用。因此，教師可以利用這種類型的課文來增加學生的學習興趣，進行寫作指導，尤其在課堂的寫作實踐中，教師需要認清小說部分在必修教材中的重要地位并做好相應的指導工作。