地方院校教師信息化教學問題及對策研究
——基于W高校教師信息化教學競賽分析

唐浩如 余 亮 胡 蝶 文育鋒

（皖南醫學院，安徽 蕪湖 241002）

課堂教學是人才培養目標的落腳點，是提升高等教育質量、實現“變軌超車”的重要舉措。近期，教育部在《教育信息化2.0行動計劃》等文件中指出，各大高校“要持續推動信息技術與教育深度融合，促進教育信息化從融合應用向創新發展的高階演進，信息技術和智能技術深度融入教育全過程，推動改進教學、優化管理、提升績效”[1]。教學信息化競賽為教師提供了互相交流、共同提升的平臺，促進了信息技術與教學融合，通過信息化教學找到解決教學重難點的有效方法，提高教學水平與能力。

一、W高校教師信息化教學背景分析

（一）信息化教學意義

計算機科學與教育技術領域的發展融合拓寬了知識傳授的方式，教與學已非傳統的課堂講授模式，教師講授對知識傳遞和技能培養的達成亦非唯一路徑，學生“自主學習”能力的形成逐漸被重視。信息化教學更注重學生“發現問題、分析問題、解決問題”的能力培養，它有利于為學生“自主學習”提供網絡學習資源、創建良好學習環境、提供與教師良性互動學習空間等[2,3,4]。因此，信息化教學能實現師生間全天候、無間隔的教學互動，提高教師的教學質量和學生的學習效果。

（二）信息化教學背景

近兩年，W高校積極推進以智慧教學推動信息技術與教育教學深度融合，持續開展教學信息化專題培訓，共計近千人次接受培訓，占全校教師的95%以上。培訓內容涉及智慧教學工具的使用、虛擬仿真實驗教學項目、混合課程的設計和案例分享、“金課”建設研討和課程思政等。尤其是2020年新冠疫情爆發，學校深入貫徹習近平總書記關于堅決打贏疫情防控阻擊戰的重要講話和指示精神，全面貫徹落實全國全省教育系統新型冠狀病毒肺炎疫情防控工作視頻會精神，把“停課不停教、停課不停學”要求落到實處，扎實推動信息化教學在全校教學活動覆蓋全體學生。

（三）信息化教學設計

W高校信息化教學注重教師對課堂教學的設計,教師依據一定的教育教學理念和教育計劃，選擇教學內容，融入課程思政育人元素，開展課前預習、課中授課、課后鞏固三階段教學設計，實施課堂教學，實現教學目標。根據教學對象的不同，合理選擇信息技術手段、數字化教學資源和信息化教學平臺，創造學習情境，并結合課程教學實際及時調整、優化教學過程。

（四）信息化教學的評價標準

W高校信息化教學的評價標準分為教學設計、教學實施、教學效果和特色創新等維度。主要包括：教學目標明確、教學策略得當，信息技術和數字化教學資源選用合理；教學過程的組織與實施流暢，學生參與課堂教學活動積極，突出學生主體地位；信息技術與數字資源運用充分，教學內容滿足學生學習需求；有效達成教學目標，運用信息技術解決教學重難點問題效果明顯；理念先進，立意新穎，特色鮮明，具有較強的示范性。

二、W高校信息化教學存在的問題

（一）“以學生為中心”教育理念有待進一步深化

學校教學工作頂層設計，對引導教師就課堂、課程、專業和人才培養模式等關鍵要素積極探索與研究的作用有待進一步顯現，引導廣大教師提升教學能力、轉變教學理念、改革教學方法，促進教學效果提高的導向機制有待進一步完善。“以學生為中心”的人才培養理念在教育教學過程中體現有待進一步深入，對教師現代教育教學理念轉變的力度有待進一步加大，少數教師的課堂教學以教師為中心，學生學習的主體地

（二）教師對學生學習全程指導需進一步提高

根據筆者調查發現，教師備課充分、批改作業反饋及時、增加互動等都有助于提升學生的滿意度，且由于信息化教學平臺可以對過程性考核進行有效的記錄，因此，教師發布預習任務、布置課后作業任務量增多。由于學生完成作業會受學習條件的較強影響，且部分教師對學習過程監管不佳，與學生溝通軟件平臺的使用方法、幫助學生解決困難和問題的次數不足，導致學生普遍反映學習壓力較線下學習壓力有所增大。

（三）教師信息化教學設計理念需進一步更新

雖然實現了全校絕大部分課程的采用信息化教學平臺開展教學，但師生互動情況、學生課前預習情況、學生線上學習動力等方面都存在不同程度的不足，導致信息化教學滿意度不高，這說明雖然教師意識到信息化教學能夠根據課程特點，對不同學生群體有針對性地開展教學，但是教師教育教學理念有待進一步更新，信息化教學設計水平有待進一步提高。

三、信息化教學競賽數據分析

（一）參賽對象

參賽對象分為專業組與基礎組，學校各教學單位經初賽、復賽的選拔工作，最終推薦出49人參加校級決賽，其中專業教師25人，基礎教師24人，課程涵蓋醫學、理學、工學、管理學等學科。

（二）研究方法

采用文獻研究法對教師信息化教學的研究進展進行分析；利用spss22.0軟件，統計分析該校教師信息化教學數據。

（三）評價指標體系

采用文獻分析法，初擬信息化教學競賽評分指標體系；利用德爾菲法，選取專家采取不見面形式，對評分指標體系不斷修改、完善，形成教師教學競賽評價指標體系（詳見表1）。

表1 教師信息化教學競賽評價指標體系

?

（四）統計結果

從總體情況看，教師教學信息化水平總體滿意度達85.29%，其中教學過程相對最高教學設計次之，特色創新相對最低。從各類教師情況看，基礎教師總評滿意度相對較高。（見表2）

表2專業教師與基礎教師各項指標滿意度分析（%）

利用t檢驗對專業教師與基礎教師差異性分析，結果顯示：不同類別樣本對于總評、教學設計、教學過程、教學效果、特色創新全部均無顯著性差異（p〉0.05），不同類別教師對于總評、教學設計、教學過程、教學效果、特色創新全部均表現出一致性，差異性無統計學意義。（見表3）

表3 專業教師與基礎教師差異性分析（±S）

表3 專業教師與基礎教師差異性分析（±S）

?

利用相關分析去研究教學設計分別與教學效果、教學過程、特色創新之間的相關程度，教學設計分別與教學過程、教學效果、特色創新之間有著顯著的正相關關系。（見表4）

表4 教學設計與教學效果、教學過程、特色創新之間的相關性

采用線性回歸分析，將教學設計,教學過程,特色創新作為自變量，將教學效果作為因變量進行分析，可以發現：教學設計、教學過程、特色創新全部均會對教學效果產生顯著的正向影響關系。（見表5）

表5 教學效果與教學過程、教學設計、特色創新之間的線性回歸分析

（五）分析結論

（1）教師信息化教學水平總體較高，且專業教師與基礎教師的信息化水平無明顯差異，說明前期開展的信息化教學專題培訓對教師教育教學手段的更新有著積極作用。

（2）通過相關性分析可發現，教師教學目的明確，教學策略選用得當，信息技術選用合理，直接影響信息化教學過程的實施、教學目標的實現和教學效果。

（3）教師信息化教學效果的優劣與教學設計、教學過程、教學創新相關性密切。說明提升教師信息化教學效果的關鍵在于優化教學設計、合理安排教學過程活動，突出學生的教學中心地位，不斷創新課堂教學形勢與內容，能夠及時針對學生的反饋，及時調整教學過程和教學策略。

四、對策建議

（一）完善信息化教學頂層設計

根據高等教育教學規律，結合信息技術發展新趨勢，出臺信息化教學相關配套政策，激勵教師開展教學方式方法改革，提升教學信息化整體水平。整合現有在線課程資源、虛擬仿真實驗項目、試題庫系統等，引培共建優質在線課程，搭建優質教育課程平臺，充分發揮國內優質MOOC資源的作用，鼓勵教師申報建設精品在線資源開放課程和MOOC課程，并建立與之配套的學分置換管理制度。

（二）加強信息化教學培訓指導

持續開展教師教學信息化培訓，一是邀請教育技術專家，開展教學理念、教學方法、教學手段方面的培訓以及教學方面的信息技術支持；二是遴選一批信息化教學實踐者，送到國內知名高校進行專項培訓；三是組織校內一批信息化教學經驗豐富地教師開展集體研課，圍繞學習目標和任務，形成基于課程標準、教材、學情的系列學習材料、課后作業等，并在信息化教學平臺上推送給學生。

（三）優化信息化教學過程的設計

良好的教學設計對教學過程的實施和教學目標的實現具有顯著性相關。教師結合現代教育教學理念，依據專業人才培養目標，制定合適的課程教學目標，提供內容豐富的教學內容及網絡教學資源，結合與學生認知規律和學習能力實際相適應的信息技術手段，借助智慧教學平臺，圍繞教學重點與難點，設計互動高效的教學課堂，具有重要意義。因此，高校要引導教師提前設計與規劃，將課程教學目標細化為每一堂課的教學目的，分析教學內容中適合開展交互式教學的知識單元，與信息技術手段有機結合，設計交互的具體目標和形式，引導學生積極參與教學互動，突出“學生中心地位”，實現“做中學，做中教”的目的。

（四）注重信息化教學課堂效果

教學安排合理、教學互動流暢、教學組織周密的課堂教學與教學效果提升的相關性最高。教師在實施課堂教學的過程中，要按照教案設計組織課堂教學，調動學生參與教學活動的積極性、主動性。在師生互動中，要充分發揮智慧教學工具的分組、討論等功能，合理運用探究、合作式教學策略，鼓勵和提倡學生之間就問題或疑問開展探討并發表自己的意見[5-7]。同時，教師要結合教學內容的重難點，發揮好提問與輔導的重要作用，了解學生知識點的掌握程度與效果，針對學生反饋調整教學策略與教學步驟，在平臺上組織學生討論，深化學生對知識技能掌握。