學校德育難題的成因探析

朱正芳

江蘇省鹽城市亭湖初級中學（以下簡稱“亭湖初中”）地處城鄉接合地區，城鄉接合地區是城市與鄉村地區的過渡地帶，具有城市和農村的混合特點，不同背景、不同職業、不同思想觀念的人群生活在同一地區，使這種特殊區域具有多樣化元素，表現出復雜性、流動性、多變性、多元化等特征。由于區域的諸多特點，學校在德育工作中存在許多難題有待解決。

一、學校的德育難題

1.學校德育工作目標難以落實。

學校德育工作應以立德樹人為根本任務，然而，家校協作開展德育活動時，卻呈現出一定問題，使德育工作的目標難以有效落實。例如：亭湖初中開展“紅色紀念日”活動時，學生未能清楚活動本身意義，導致活動流于形式；學校開展“青春儀式”親子活動的目的在于引導家校理念一致，培養學生正確的價值觀、人生觀，達成德育目標，然而部分家長將這種活動當成了一種任務、一種負擔，在子女面前表露不滿，也不接受學校的思想教育。

2.學校德育過程有待完善。

德育過程是學生在教師的指導下，積極培養道德意識，進行道德實踐，逐步提高自我修養能力，形成道德人格的過程。這是學生素質提高的過程，是以發揮自身主動性、積極性，以教師為引導的修養提升過程。例如：亭湖初中開展學雷鋒主題教育系列活動，部分學生在活動中無法正確認識思想教育的重要性，嬉戲打鬧。德育過程是長期復雜的教育過程，需要對之加以完善，如通過個別談話、專題講座、感恩教育等形式，以多樣的活動為載體，指導學生逐步形成正確的人生觀和價值觀。

3.學校德育方法缺乏針對性。

初中學生的年齡一般在12～16歲，他們人生觀、價值觀尚未形成，對是非善惡缺乏準確的判斷能力，容易受到不良行為的影響。對此，學校一般采取說服、榜樣、鍛煉等德育方法。而在具體實施中，這樣的方法沒有考慮到學生現階段的身心發展特點和實際情況，使具體實施過程缺乏實操性。例如：亭湖初中在普及《中華人民共和國預防未成年人犯罪法》的過程中，學生缺乏法律基礎常識，對法律條款感覺枯燥無味；在邀請司法宣傳部門依托司法解釋來評析熱點事件時，學生缺乏對受害人的情感認同，無法樹立敬畏法律的思想意識。

二、學校德育難題的成因

1.區域環境影響。

亭湖初中地處城鄉接合地區。學校周圍流動人口多，人口分布疏密不等；地區收入水平差距依然存在，對人際關系、人們的道德觀念存在一定影響；地區社會治安狀況有待改善，一些中學生的道德意志容易受到不良因素影響；學校所處地區，雖然經濟比較發達，但居民的人員構成較為復雜，甚至有無業游民、社會不良青年等。該地區還存在一些諸如網吧等的復雜場所，允許未成年人隨意進出，未成年人對這些場所缺乏辨識性，不良社會現象間接影響了未成年人的健康成長。

2.家庭環境影響。

其一，家庭氛圍的差異。亭湖初中的學生家長來自社會各個階層，也有著不同的職業，學生所處家庭環境千差萬別。城鄉接合地區家庭類型復雜多樣，家長的文化素養、道德修養、價值取向存在差異，也使這里的中學生道德品質呈現出多層次性。部分獨生子女的家長對孩子過分嬌慣，一定程度上削弱了學生的意志品質；家庭不和、父母離異、家庭重組、親人早亡等問題，也影響到學生意志品質的健康發展；一些父母缺乏對孩子的關愛和引導，無法營造出良好的家庭氛圍，調動學生學習的積極性和主動性。

其二，教育理念的差異。對于外來務工家庭而言，大部分家長忙于生計，對子女的學習生活缺乏足夠的關心。部分父母囿于文化層次不高等因素，未能認識到學習的重要性，從而在教育上放松了對子女的要求，學生從思想上不重視學習，更意識不到學習的意義，缺乏對學習生涯的長久規劃，也缺乏科學的學習方法，學習成績難免下降。

其三，教育方式的差異。家庭教育方式的差異造成了德育的“難題”。例如：有的學生受家庭環境的影響出口成“臟”；有的家庭受傳統重男輕女的思想的影響，男孩子受家長的溺愛，形成蠻橫不講理的性格。

3.學校環境影響。

一方面，不同學校德育水平存在差異性。城鄉接合地區學校學生生源構成相對復雜，不同的學生在小學階段所接受的教育模式，尤其是德育的模式和內容有著差異，從而直接導致學生上中學后道德起點和道德基礎存在一定差異。同時受傳統應試教育觀念的影響，一些學校為生存和發展，過多地重視升學率，忽視了德育，從而影響了學生意志品質的培養和發展。

另一方面，部分家長與學校沒能保持密切的聯系。家庭與學校配合不到位，學校對學生的教育影響只起到微乎其微的作用，無法與家庭的教育影響產生聯動效果。

綜上所述，學校應以行為規范為出發點，充分發揮學生的主體性，激發學生的學習積極性和內在動機；以校園文化活動為載體，開展了一系列豐富多彩的教育活動；學校還要加強家校合作，影響家長的教育方式，讓家校產生聯動效應，促進德育工作的有效開展。