立德樹人理念下的學生管理問題及對策

劉正旭

黨的十八大報告指出，“把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”。2018年9月10日的全國教育大會上，習近平總書記明確提出教育要“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”。立德樹人是每一個教育人應有的理想，也恰恰是黨和國家交給我們教育人的任務。正是在這個意義上，學生管理應該以立德樹人為基本準則。

一、立德樹人理念下的學生管理問題

隨著“立德樹人是教育根本任務”的觀念越來越深入人心，以學生為中心的教育理念也越來越得到認可。特別是新課程標準實施之后，家長、社會對“育完整的人”的要求越來越高，學生管理也面臨著一些問題和挑戰。

1.學生管理理念滯后。

傳統教育觀念里，“學校將學生管理的功能理解成‘為教學保駕護航’”［1］。目前，部分基礎教育階段學校的學生管理工作還沒有完全擺脫傳統觀念和說教模式的影響。觀念的落后必然會導致舉措的落后。教育實踐中，一些學校的學生管理從“為學生成長而服務”的正軌滑入“為學生分數而限制”的泥淖。而當管理遠離“服務”，與“限制”畫上等號的時候，學生往往會產生逆反、抗拒的心理，教育效果也會受到影響。加之長期以來，一些教師習慣了說教的教育方式，學生管理成了“貓捉老鼠”的游戲，造成師生關系緊張。

2.學生管理邊界模糊。

一是誰來管的問題。在學校，班主任是學生管理的主要責任人。他們除了承擔著一般教師的學科教學任務外，還承擔著班級管理、學生思想政治教育、安全教育和家長交流溝通等一系列繁雜的教育工作。但在不少普通任課老師眼里，班主任就是“學生管理的唯一責任人”。這種有意無意地“模糊”邊界，一方面是對班主任煩瑣工作的“恐懼”，另一方面則是對“全員育人”要求的漠視。事實上，正是這種“漠視”甚至是校園生活中的“無視”，讓學生管理有時顯得有心無力——班主任也好、德育處也罷，誰也不可能一直跟著學生。而只有學生的每一個不利成長的行為都能得到及時的提醒、糾正，管理才能成為促進學生成長的生產力。

二是管什么的問題。一些學校的學生管理在管什么、怎么管、管到什么程度等問題上比較“模糊”。有的學校制定了學校層面的各種校規和學生管理方式，將觸角伸及學生在校的每一個時間段；有的學校往往不能及時勸阻學生的不良行為，甚至視而不見，容易使學生養成壞習慣。同時，基于“限制”的管理制度的合理性、合法性和程序正義性等都值得再推敲。

3.學生管理核心偏頗。

學生管理最常見的抓手是常規管理，而傳統常規管理的癥結正在于所謂的“管”。“整齊劃一”是管理者最喜歡看到的：桌面擺放不止要干凈有序，還要定點定物；跑步動作不止合乎節奏，還要幅度一致……基礎教育階段的軍事化管理，管住了行為表現，也束縛了創新創造。這種要求也不符合學生的身心發展實際，因為學生都是“活生生的這一個”。這么說不是不要常規，而是不要教條、僵化的常規。就像學做菜，不是不可以跟著菜譜做，但不能亦步亦趨地跟著，否則，烹飪就沒有樂趣而僅剩負擔了。對特定年齡階段的學生，還可能引起他們的逆反。這就難怪有學生會戲言“管理管理，越‘管’越不‘理’”了。

學生管理的目標是培養學生發展的核心素養，即“以‘全面發展的人’為核心，包括自主發展、社會參與和文化基礎三個領域、六項核心素養指標，綜合表現為學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新、人文底蘊、科學精神”［2］。學校德育通過價值引領和培養習慣來幫助學生自主完成核心素養的培育。出于效率考慮，現實的學生管理常常只重視習慣培養而忽略價值引領。習慣培養固然能讓優秀的更優秀，但實踐也告訴我們，沒有共同價值追求的班級是較難成為一個出色的學習共同體的，更不用說成長共同體了。從這個意義上說，學生管理的核心應該在價值觀教育，班級管理的核心就是價值認同。這也是很多教師覺得班主任工作較難開展的原因之一。

4.學生管理方法失當。

管理之道在于“理順”而不在“管住”。就學生管理而言，要理順家校關系、師生關系、生生關系，要理順學生與自我的關系、與社會的關系、與自然的關系，只有這樣，學生才能形成正確的人生觀、世界觀、價值觀。而“管住”則要簡單得多。過去的官本位思想、崇尚權威思想一定程度上給了“管住”生存的土壤。至今，學生管理也難以完全離開“管住”的藩籬。學生在校的每一分每一秒都有統一的管理要求，都被當作考評的要素。除了“管”學生的思想，還“管”他們的學習和生活。這種將學生作為生產線上的標準化“零件”看待的“標準化管理”，遮蔽了學生的特長、抹殺了學生的個性。

管理之道在于讓學生能自律而不是靠“他律”。長遠看，自我管理是最有效的管理。長期以來，學生成長在“他律”的環境中，在家父母管，在校教師管，教師不在還有班干部管。學校管住了學生的現在，有時候也管丟了學生的未來。一旦離開了“他律”的環境，很多學生會因為沒有自我要求而放松甚至放縱自己——熱衷游戲、沉迷網絡、投身虛幻……學生一旦離開了“他律”的氛圍，選擇報復性釋放的概率就會增加許多。而目前，一些學生管理正是在“他律”的環境里樂此不疲、“精耕細作”。

二、立德樹人理念下的學生管理對策

從教育契合時代發展、未來需求的角度看學生管理，立德樹人是根本任務，培育學生核心素養是基本路徑。

1.學生管理從來不是一個人的事：個人管理與全員德育的辯證。

立德樹人是一個宏大命題，無法在一時一地靠一人完成。它是一項長期工程，貫穿了學生的教育全過程；它是一項浩大工程，即便是在一時一地，也需要大家通力協作，合力完成；它是一項綜合性工程，德智體美勞五育并舉，才能保證它的質量。江蘇省南菁高級中學（以下簡稱“南菁高中”）以“精品項目”結項的江蘇省中小學生品格提升工程“指向南菁氣質培育的自主性德育課程體系建構”就整合了學校各學科組的力量，調動了校內外各種教育資源，實現了“全員全程全方位”的育人格局，收到了很好的育人效果。其實，哪怕是一個細小習慣的養成，也需要班級全體任課教師共同努力一樣，學生管理一定是一群教育人共同完成的事業。

2.樹立正確價值觀是學生管理工作的首要任務：“他律”與自律的辯證。

如果說“他律”是一種服從的話，自律就是一種萌發。萌發更多來自內部機制。學生管理如果能激發這種內部機制，那么管理的效能將大大提升。幫助學生樹立正確的價值觀就是從根本上激發思想機制，讓學生積極主動追求美好的事物。這不僅需要灌輸，更需要感受和感悟。感受就是讓學生貼近生活體會，感悟是讓學生剝離生活思考。在這不斷地“貼合”“剝離”的過程中，讓進取、拼搏、卓越的觀點深入人心。南菁高中強化課程育人，創新思政課程、家長能量課堂和社會實踐課程，以豐富多彩的活動、課程幫助學生樹立正確價值觀，讓學生學會自律。

3.按教育、成長規律進行學生管理：應然而然與自然而然的辯證。

對學生管理而言，不得不承認，應然而然是教育的一種成功：應該這樣做，所以我就這樣做了。這也是個人文明自覺意識的覺醒。而自然而然才是教育的一種境界：我就下意識這樣做了！當我們按教育教學規律進行學生管理的時候，就離自然而然的理想狀態不遠了。南菁高中是頗有影響力的美育課程基地，“以美育重構審美的中學生活”，引領學校未來發展。學校提出了“八不準”：自修時間不準侵占，科類選擇不準干預，考試分數不準公開，最后一名不準放棄，個性化學習不準忽略，干部輪換不準停止，社團活動不能干擾，體育活動不準減少。合規律的是美的，尊重教育教學的規律，切中學生心理成長的要害，學生各項活動正朝著“自然而然”的方向邁步。