教師個(gè)體教育科研能力不強(qiáng)的成因分析

孫 焱

近幾年，我們?cè)谘芯炕A(chǔ)教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，教師群體職業(yè)倦怠感明顯，一部分教師鮮能體會(huì)到職業(yè)的自豪感、幸福感和成就感，缺少積極進(jìn)取的精神，缺少教育科研的熱情。教師個(gè)體教育科研能力不高的現(xiàn)象也較為普遍。現(xiàn)實(shí)工作中，各學(xué)段、各類(lèi)學(xué)校的基層管理人員和教科研專(zhuān)業(yè)人員也感到教師個(gè)人教育科研能力需要提高。造成教師教育科研能力不高的原因大致有以下五個(gè)：缺少對(duì)教育科研必要性的認(rèn)識(shí)、缺少教育科研的方法、缺少專(zhuān)業(yè)研究引領(lǐng)、缺少科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃和日常工作壓力大。

一、缺少對(duì)教育科研必要性的認(rèn)識(shí)

現(xiàn)實(shí)中有很大一部分教師認(rèn)為備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生、組織考試等教學(xué)活動(dòng)是自己分內(nèi)的工作，而把教育科研工作看成分外負(fù)擔(dān)和額外工作量，部分教師更是認(rèn)為教育科研無(wú)足輕重。一部分教師僅以有限的、工作之初積累的經(jīng)驗(yàn)一成不變地度過(guò)教育生涯。然而，僅靠直接經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要進(jìn)行教育科研，這是解決教育教學(xué)問(wèn)題的必然路徑。

二、缺少教育科研的方法

一定程度上，師范教育對(duì)培養(yǎng)師范生的教育科研能力沒(méi)有足夠的重視。教育科研的實(shí)施途徑是課題研究，教育科研主要的物化成果是學(xué)術(shù)論文。如何發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題并提煉成教育科研課題，如何根據(jù)現(xiàn)實(shí)需求設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷并開(kāi)展調(diào)查研究，如何撰寫(xiě)課題申報(bào)書(shū)、開(kāi)題報(bào)告、結(jié)題報(bào)告，如何提煉研究論文，都是一線(xiàn)教師教育科研工作的難點(diǎn)。相當(dāng)一部分教師在真實(shí)、復(fù)雜的工作情境中對(duì)如何開(kāi)展教育科研感到困惑和迷茫。

教育科研不僅在教師的學(xué)歷教育中沒(méi)有得到重視，在職后教育中也經(jīng)常被忽視。很多學(xué)校的校本培訓(xùn)中缺乏教育科研這部分內(nèi)容，即使有也多因缺少系統(tǒng)設(shè)計(jì)而使教師失去參與的興趣。同時(shí)，很多教師疲于應(yīng)付，缺少再學(xué)習(xí)、再提高的動(dòng)力，視野不寬、教育科研選題不當(dāng)、范圍狹窄。一些教師缺少對(duì)教育科研選題的科學(xué)認(rèn)識(shí)，缺乏課題申報(bào)的技術(shù)、流程及方法。

三、缺少專(zhuān)業(yè)研究引領(lǐng)

目前，江蘇省13個(gè)大市中僅有個(gè)別大市有獨(dú)立的教育科學(xué)研究所，其他大部分大市的教育科研部門(mén)基本不獨(dú)立。在家長(zhǎng)和社會(huì)關(guān)注度極高的中考和高考面前，教育科研工作經(jīng)常顯得“不那么重要”。在縣區(qū)級(jí)層面，雖然也有部分縣區(qū)設(shè)立獨(dú)立的教育科學(xué)研究室，但專(zhuān)職教育科研人員的專(zhuān)業(yè)水平整體上并不能完全適應(yīng)指導(dǎo)區(qū)域內(nèi)教師教育科研的需要。

盡管江蘇省教育科學(xué)研究院相關(guān)部門(mén)已經(jīng)開(kāi)展系統(tǒng)化、專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)，但一部分專(zhuān)職教科研人員入門(mén)時(shí)教育科研專(zhuān)業(yè)知識(shí)和管理能力底子薄，教育科研專(zhuān)職人員專(zhuān)業(yè)化水平整體不高，教師在教育科研成果的提煉和表達(dá)上缺少專(zhuān)業(yè)力量的指導(dǎo)和支持，逐步喪失對(duì)教育科研的興趣及信心。

四、缺少科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃

我們?cè)谠L(fǎng)談中發(fā)現(xiàn)，很多教師沒(méi)有職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，有職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的教師最高目標(biāo)僅為評(píng)上高級(jí)職稱(chēng)。這種短期的、過(guò)于現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)致使一些教師在40歲左右評(píng)上高級(jí)職稱(chēng)以后便失去繼續(xù)進(jìn)行教育科研的動(dòng)力。職業(yè)規(guī)劃過(guò)于現(xiàn)實(shí)及短淺與教育生涯長(zhǎng)遠(yuǎn)之間存在的現(xiàn)實(shí)矛盾，致使中老年教師失去開(kāi)展教育科研的激情。教師退休年齡一般為55～60歲，教育生涯一般為30～40年。一些教師從評(píng)到高級(jí)職稱(chēng)到退休之間的15～20年存在專(zhuān)業(yè)發(fā)展的空窗期。這部分教師不僅自己不再參加教育科研工作，還相互影響，形成惰性氛圍。

不少教育科研培訓(xùn)、課題研究和論文寫(xiě)作，均不要求45歲以上教師參加。這在一定程度上默許中老年教師可以放棄教育科研工作，也在一定程度上造成中老年教師教育科研動(dòng)力不足、積極性不高。實(shí)際上，教師不僅是自然人、技術(shù)人、社會(huì)人，更是文化人和教育人。教師的這種身份定位決定了無(wú)論是青年教師，還是中老年教師，都要自始至終保持積極成長(zhǎng)的狀態(tài)，都要始終以學(xué)習(xí)者、實(shí)踐者、研究者三重身份踐行立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

五、日常工作壓力大

隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)教育的要求越來(lái)越高，不少教師感覺(jué)工作壓力大，工作疲于應(yīng)付，經(jīng)常加班加點(diǎn)工作并出現(xiàn)焦頭爛額窘境。教師除了要完成日常教育教學(xué)工作之外，往往還要經(jīng)常為配合上級(jí)工作完成大量非教學(xué)任務(wù)，如準(zhǔn)備各類(lèi)檢查、驗(yàn)收、評(píng)比等需要的表格、數(shù)據(jù)及其他文本材料。這些材料對(duì)教師教育教學(xué)能力的提升沒(méi)有幫助，卻耗費(fèi)教師大量時(shí)間。以上情況導(dǎo)致教師精力和時(shí)間不足，教師想要再學(xué)習(xí)、再提高，并通過(guò)教育科研改進(jìn)教育教學(xué)工作存在現(xiàn)實(shí)困難。

教師個(gè)人教育科研能力不高的成因有多種，既有外部客觀(guān)原因，也有教師內(nèi)部自身原因，是各種因素綜合作用的結(jié)果。教師教育科研能力不高這種普遍存在的現(xiàn)象需要引起各個(gè)學(xué)段、各類(lèi)學(xué)校的高度重視。缺少教育科研，教育教學(xué)工作容易因先進(jìn)理念的缺失和自我反思、改進(jìn)能力的不足而使教育教學(xué)質(zhì)量不高。要解決這個(gè)問(wèn)題，需要教育行政部門(mén)、教育業(yè)務(wù)部門(mén)和基層學(xué)校系統(tǒng)思考、整體規(guī)劃，并設(shè)置相關(guān)激勵(lì)機(jī)制。教育科研是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路，也是教師從經(jīng)驗(yàn)型走向?qū)I(yè)型、學(xué)術(shù)型的必經(jīng)之路。