教師專業成長的三重困境

鄭先翠

不同的時代有不同的教師成長難題，直面現實困境，幫助教師走出專業成長的困局，塑造教師發展內在驅動力，是每一個時代破解教育難題的一副藥方，也是發展學校、發展民族教育的邏輯起點。筆者對教師專業成長進行深度觀察，認為教師專業成長有三重困境。

一、初心不再，信念缺失

每一個剛入職的青年教師都是帶著憧憬走上講臺的，他們對教育、學校和學生有著初戀般的情感。然而，走著走著，總有一些人忘記初心，失去仁愛之心，失去當初的教育理想。他們往往沒有樹立正確的人生價值觀，沒有把成為一名合格的、優秀的人民教師作為自己的目標追求，甚至背離了“四有”好教師的標準。有些教師只知道抱怨與指責，不知道責任與擔當。對工作斤斤計較，不斷輸出負能量，似乎唯有制度才能讓他們在劃定的圈內機械地做些工作，這樣的人便難以主動發展自己的專業能力。缺了理想信念，職業幸福便從此退場。

二、理念滯后，本領恐慌

1.被動應付，缺少勇氣。

教育教學工作是一個有機的整體，具有系統性、復雜性、變化性、層次性、差異性等諸多特點。這就意味著教育并不是一件簡單的事情，面對諸多教育教學的難題，我們必須有攻堅克難的勇氣和決心，同時也要不斷發展自身的專業能力，只有專業能力夠強，攻堅克難才成為可能。有些教師面對棘手的教育難題，只會退縮推諉、沒有積極應對，只有畏難情緒、沒有解決措施；面對大量的專業發展內容，只有被動應付、沒有主動學習，只會臨時抱佛腳、沒有持之以恒。

2.路徑不清，缺少方法。

專業發展要遵循人發展的一般規律，要回到“人”的需求，設計清晰的路徑。很多人眉毛胡子一把抓，分不清輕重緩急。教師的專業路徑在于“課”，圍繞三課展開，即“課堂”“課研”“課題”。在教學上首先要在備課上下功夫，吃透教材，保證每堂課胸懷重點明、進入重點快、研習重點透、跟蹤重點實；要加強對學生心理的研習，加強與學生溝通交流的學習與實踐；加強對不同教育案例的研究與積累，逐漸將教育教學的學習與研究上升到課題研究的層面上來，提升自己專業發展的層次。

如果專業發展輕重緩急不分，教育教學的效果必然受到影響，這必然會轉化為外環境對自身的壓力，從而影響教師專業發展的信心。有些教師只知道一味地學習，卻不知道在感悟中升華與沉淀。沉淀期需要慢下來，更需要靜下來，是教師專業發展階段式重要的內化與升華，只有螺旋上升的進階式發展，才能創造出屬于自己的專業成長之路。

3.負擔過重，逃避成長。

隨著社會環境的變化，社會對教師的期望越來越高，教師的工作負荷、學生管理難度加大，教師的壓力越來越大。在以學生為中心的“教育4.0時代”，學科不再是唯一的內容組織形式，教師不再是唯一的內容權威，甚至知識和技能的獲取也不再是唯一的追求。今天的教師不僅需要學習學科知識，也需要學習與學生相關的各類知識。相當多的教師感覺沒有時間學習，缺少專業引領，自己也越來越不愿意抬頭看路。調查顯示，教師的負擔過重，無暇顧及個人專業成長，甚至逃避各種培訓。

三、職業倦怠，責任淡薄

現實中，一些教師往往容易產生職業倦怠、精神倦怠感。學校的工作是全方位的，因而教師的工作往往頭緒多、任務繁雜，這就使一些教師身心俱疲，沒有心思和精力去發展專業。

稻盛和夫在《干法》一書中將人分成三種類型：自燃型、可燃型和不燃型。我們的學校同樣也存在這三種類型的人。自燃型就是那些沒有任何周圍的督促和激勵也能激情燃燒的人。“熱情是一種人生狀態，是一種責任和堅守。”成功固然需要正確的思維和出眾的能力，但是熱情也必不可少。而不燃型教師缺乏熱情，向上向善向美的職業熱情自然會受到抑制。

教師工作極具未來性，教師的眼界、格局也將對教育的未來產生深遠影響。可見，教師專業成長是教育事業的重中之重。教師專業發展的內因和外因是相互關聯、相互轉化的，不能簡單地把它們割裂開，要系統地將它們融為一體，因此，重塑教師發展內驅力是可行的，也是有可能的。當然，提升教師專業發展動力不是一日之功，還要從制度層面下功夫，比如完善教師篩選機制，讓更多內在動機水平高的人成為教師。另外，要提高教師職業獲得感，讓教師在工作中常有尊嚴感、幸福感，讓教師職業更有吸引力。我們要引導教師走出專業成長困境，喚醒教育初心、更新理念。幫助教師收獲職業幸福，是破解專業發展困局之道，也是教師專業發展和教育事業的邏輯起點。