創新創業教育與服裝設計專業課程的有效融合

黃國軍

（湖南工藝美術職業學院，湖南 益陽 413000）

2015年，《政府工作報告》將“雙創”提升到國家戰略高度后，高等院校、高職院校等人才培養教育單位逐步開始推動創新創業教育有效開展，通過創新創業教育活動，一方面，能夠有效幫助學生掌握創業的基礎知識，形成創新思維與精神；另一方面，能夠借助創新創業教育的培養工作，滿足社會對于“雙創”人才的實際需求。

1 創新創業教育目標

高職院校與普通高校無論是辦學資源、宗旨還是教學定位、目標都不相同。當前，社會環境復雜，社會對于人才的需求與標準日益提高，傳統的教學與社會的實際需求之間出現了矛盾，促使教育教學開始改革創新，以適應社會發展。創新創業教育的目標設置，需要與具體的專業課程相關聯。

以服裝設計專業為例，在促使其與創新創業教學活動相融合時，教學目標的設置就從原本創新創業所定位的“創辦人”“經營者”的角色進一步細化為“互聯網+服裝設計”這樣更為細致的定位。圍繞這一定位，衍生出諸如“AI服裝設計”“科技風服裝風格”等較為明確的目標，學生也能更好地確立自身的成長發展目標，逐步成長為優秀的創新創業型人才。

2 有效融合的原則

高職院校推動創新創業教育工作近年來已經取得了一定的成效，但是總體來看，培養的過程與方式還是存在碎片化、簡單化、拼湊化的情況，達不到創新創業教育活動開展的預期目標。因此，需要加強創新創業教育與專業教育的融合，促使兩者之間形成新的教育體系。具體到實際中，要遵循3個原則。

2.1 個性化

個性化原則有兩層含義：其一，創新創業教育與專業的融合，是在尊重原有專業課程的個性前提下開展的，不能凌駕于專業課程之上，應當以專業課程為主導，量身打造對應的創新創業教育行為[1]。其二，尊重學生個性，在考慮到學生個人能力的情況下，滿足學生的興趣愛好、思維模式，充分激發學生的自主能動性，為教學中的創新思維基礎工作奠基。

2.2 實踐性

“紙上談兵”終究無法取得實績，因此，教學理論與教學實踐要緊密結合，尤其是對于高職教育而言，本身就是理論與實踐相結合的教學體系。因此，在開展創新創業教育活動與專業課程的有效融合時，更要進一步拓寬實踐道路，讓理論能夠在實踐中得到融會貫通。

2.3 專業性

以服裝設計專業課程為例，專業是基礎，要合理調整課程與創新創業教育之間的課堂占比，實現理論與實踐課程的均衡，為專業教育的融合創造機遇。

3 具體措施

3.1 制定人才培養方案

創新創業教育工作在與專業課程進行融合的過程中，要基于教育本身，實現對學生個人專業素養的培養，打造優秀人才，發揮教育行為的價值和意義。

很多高職院校在創新創業教育與專業課程的融合過程中，忽視了作為主體的學生，一味強調創新創業教育或專業課程部分，導致教育活動的開展雖然深入教學體系，但沒有在學生身上發揮能動作用，達不到預期目標，學生的能力得不到提升，成為“無用功”。

針對這一問題，服裝設計專業首先要根據現有的教育制度，增加創新創業的相關內容，將創新創業與專業教育放在同一高度，以學生為核心展開教學活動，促使兩者形成有機統一的整體，共同發揮學生培養與人才塑造的作用。具體到實際中，服裝設計專業原本的就業方向大多圍繞服裝設計與開發展開，如服裝生產工藝設計、服裝打板、樣衣制作、相關產業的經營管理等，教師可以根據專業對口的就業渠道與就業方向，引導學生思考、自主選擇，并在班級內部建立合作小組，訓練不同對口崗位所需要的技能，通過學生的自主活動，觀察學生的個性、喜好、能力等要素，制定有針對性的人才培養方案。

3.2 導向課程體系

“雙創”人才的培養非常依賴創新創業教育，而在實際的高職院校教學活動開展過程中，創新創業教育工作并未得到足夠的重視。很多高職院校將創新創業教育課程的開設時間安排在晚自習、節假日、周末等，以活動、會議的形式展開，一方面，嚴重影響了學生的正常作息；另一方面，導致學生從心理上排斥創新創業教育，以至于教學活動的深入開展較為艱難，無法發揮積極作用。

為了促進創新創業教育與專業課程的有效融合，需要設置導向課程體系，強調創新創業教育工作的重要性。根據專業課程的設置，可以將創新創業教育劃分為3個部分，融入專業課程教育的不同階段，即理論基礎教育、專業課程實踐教育、創新創業實踐教育。在理論基礎課程中，學生除了學習專業課程理論知識，還要學習與掌握創業行為、創業機會分析等理論知識。在實踐教育中，學生要具備職業能力，也要從就業的角度看待問題，學會分析行業的社會形勢，并參與創業競賽活動，提升創新創業的實踐能力。

3.3 有機融合

為了促使專業課程與創新創業教育的融合更加緊密、課堂教學內容的過渡更加流暢，在實際教學過程中，所選擇的創新創業項目案例一定要具有代表性，能夠反映實際情況，不能泛泛而談。教師可以當下市場中一些較為成功的服裝品牌為例，如“海瀾之家”“森馬服飾”“太平鳥”“水晶家紡”等，通過對不同服裝品牌產品定位、服務質量、服裝工藝等多元化的解讀與對比，幫助學生理解創新創業的理論與觀念，認可專業化理論對于指導創新創業的積極作用，促使學生形成創新創業思維，積極勇敢地嘗試與探索[2]。

3.4 鏈接基礎

創新創業能力并非一蹴而就，從本質上來看，是一項需要長期開展的教學工作。高職院校開展創新創業教育的本質目的是幫助學生樹立創新創業的正確思維，激發學生的主觀能動性。因此，對于高職院校來說，讓學生認識創新創業、認可創新創業、在創新創業與所學專業之間建立有效鏈接更為關鍵。具體到實踐中，院校可以從兩個方面來落實。一方面，學校要積極建立與創新創業相關的實訓基地，為學生提供創新創業的窗口，促使學生能夠有效地開展活動、進行實踐、逐步探索，進而發現問題、解決問題、提高能力[3]。另一方面，學校可以與社會單位建立合作關系，為學生搭建社會實踐場景，讓學生積累更多的社會實踐經驗。

總體來看，高職院校開展創新創業教育工作，目前的成效存在限制，學生剛剛掌握了思維方法，有了自己的想法，能力還有所欠缺就面臨畢業。因此，教育工作要進一步深入推進，持續強調創新創業教育內容，從小培養學生的創新創業意識，鼓勵學生自主探索。

3.5 優化隊伍

無論是創新創業教育還是專業課程的開展，都離不開兩個主體—學生和教師。其中，教師是引導學生培養思維與能力的關鍵要素，因此，要實現創新創業教育與服裝設計專業課程的有效融合，就要加強師資隊伍的建設。

具體到實踐中，可以從3個方面來落實。（1）根據高職院校的實際情況，形成區域式教師科研隊伍，院校之間互幫互助，形成特色師資隊伍理論體系。（2）建立導師庫。為更好地發揮師資力量，院校可以邀請校友中的創業代表、專家等加入教師隊伍，經常到院校開講座并進行就業引導[4]。（3）出臺相關激勵政策。激勵政策分為兩部分，一部分針對教師，給予指導學生實踐創業的教師更多的激勵內容與政策傾斜，促使教師資源主動流入創新創業教育工作；另一部分針對學生，當學生創新創業取得一定成效時，給予學生一定的獎勵，鼓勵學生長效深入地進行創業實踐。

4 結語

綜上所述，創新創業教育的主要目的是提升學生的專業素養與能力，滿足社會對人才的具體需求，拓寬學生的職業道路，幫助學生實現可持續發展。本研究僅從理論角度對創新創業教育與專業課程的融合展開了論述，望廣大教育工作者能夠深入分析，提出更多有利于可持續發展的建議與意見。