以“簡”為美：教學直觀的動態運用
——讓簡筆畫為語文課添彩

江蘇省南京市洪武北路小學 余 淼

《小學語文新課程標準》要求：“在培養學生聽說讀寫基本能力的過程中，重視優秀文化對學生的熏陶感染，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，使學生的情感、態度、價值觀以及審美情趣得到提升?！?/p>

低年級學生的感知、思維、記憶等方面都處于不穩定與持續發展的階段，他們的腦功能發育處于“飛躍”發展階段，表現為既愛動又愛說，他們的注意力不持久。“一切知識都是從感官開始的。”低年級學生在思考問題的過程中，往往以形象思維為主，而將簡筆畫巧妙地運用在課堂中，用圖畫來解釋文字信息，能夠使語文知識變得生動化、形象化，讓學生在掌握教學內容時多了份濃厚的興趣，讓課堂多了份鮮活和靈動，更讓師生間多了份心靈的和諧。

一、游魚細石，直視無礙

直觀，是指人們在實踐中對客觀事物的直接的、生動的反映。新課程標準指出“要重視課程資源的開發與利用”，教學資源層出不窮，比如，視頻、PPT、圖片、白板等。很多老師普遍使用多媒體課件進行教學，但是，課件制作需要耗費大量的精力和時間，并且會對課件產生一定的依賴性。如果多媒體因為某種原因不能夠進行播放，那么教學內容就不能完美地呈現，會導致教學無法進行下去。而教學直觀的動態運用，如簡筆畫，拿起彩色粉筆，結合教學內容，塑造形象，將課文中所描述的畫面即興地展現在黑板中。

譬如，學習部編版二年級下冊的第4 課《鄧小平爺爺植樹》。這篇課文講述的是1987 年4 月5 日，83 歲高齡的鄧小平爺爺在北京天壇公園親手栽種柏樹的情景。全文共有5 個自然段。第一自然段點明時間。第二至第四自然段寫鄧小平爺爺前往天壇公園植樹，詳細地寫了他手握鐵鍬，栽種柏樹苗的場景。第五自然段講長大后的柏樹成了一道亮麗的風景。

第三自然段是本文描寫的重點，“挑選、移入、揮、填”等一連串的動作描寫，準確、生動地呈現當年鄧小平爺爺植樹的情景。起初筆者備課時意識到鄧小平爺爺植樹的過程是重點，卻萬萬沒有想到，竟是筆者班的一個難點。筆者進行反饋與指導時，學生依然似懂非懂，有些學生也沉迷于自己的小世界中，低著頭沒有認真聽講，為了這一目標的達成——讓他們更清晰地明了鄧小平爺爺植樹的步驟，筆者拿起了粉筆在黑板上落落大方地畫了個樹坑。又圓又大的樹坑畫好了，孩子們原本低著的頭紛紛抬起來了，當一棵棵樹苗畫在黑板上時，他們一雙雙炯炯有神的眼睛一下子亮起來了，當筆者將鄧小平爺爺挑選的一棵粗壯的小柏樹畫“活”了時，孩子們竟目不轉睛地盯著黑板，都不忍心眨眼睛，那專注的眼神好似在對我說：“我們的語文老師竟搖身一變成了一位美術老師！這位‘美術老師’最后會畫一幅什么樣的畫？”

“畫筆”剛落，耳畔響起了雷鳴般的掌聲，那如雷貫耳的掌聲還不時在教室里回蕩。

這種直觀的、動態的形式不僅有利于學生接受，更是將學生帶入了一個特定的情境中。在課堂中，還能夠達到事半功倍的效果，從而提高課堂的效率。

二、持我興來趣，采菊行相尋

《小學語文新課程標準》還指出：“語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養語感，發展思維?！眰ゴ蟮目茖W家愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，在課堂教學中，小學生的自控能力較差，注意力無法長時間保持，而簡筆畫教學能夠激發學生的學習興趣。

當學生一旦對某事物產生了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在這個過程中產生愉快的情緒體驗。教師使用圖文結合的方式講解知識點時，也能更有效地吸引學生的注意力，增強學生學習的積極性，增強語文教學的趣味性。

譬如，在執教部編版二年級下冊《彩色的夢》這篇課文，教師可以結合課文內容，和學生邊探討，邊在黑板上作畫?！恫噬膲簟肥歉吆椴▽懽鞯囊皇變和姡姼璩錆M了智慧、童心，比如“腳尖滑過的地方，大塊的草坪綠了，大朵的野花紅了，大片的天空藍了……”就可以通過不同顏色的粉筆將草坪、野花、天空在黑板上栩栩如生地展現出來，讓學生感受到眼前大自然是豐富多彩的，利用豐富的想象給學生帶來快樂的生活。

三、人學始知道，不學非自然

思維是人腦對客觀事物間接的、概括的反映?！缎W語文新課程標準》指出：“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力的綜合素養，為學好其他課程打下基礎?！弊寣W生學會表達，是重要的語用范疇。聯合國教科文組織在《為了21世紀的教育》中也指出：“對傳統的課堂結構與組織進行徹底的反思，才能為教師和學生提供更為多樣的、令人興奮的學習情境?！?/p>

低年級學生正處于具體思維向抽象思維過渡的階段，此時他們的語文知識儲備較為薄弱。在實際的教學中，經常會覺得語文學習難度較大，會有許多不容易理解的知識點。所以要想將枯燥的文字轉化成具體可觀的形象，簡筆畫是小學語文教學中最好的辦法。通過課堂中呈現的簡筆畫教學，不僅能夠突出教學重點，幫助學生突破難點，還讓學生全面、深刻地理解課文內容的含意，幫助他們掌握知識點。

譬如，教學部編版二年級下冊《亡羊補牢》這篇課文，將文中羊圈、柵欄、窟窿、羊等關鍵點在黑板上畫出來，讓學生感知故事，結合學生的生活實際，直截了當地理解“窟窿”的意思，并根據課文內容體會故事蘊含的深刻道理。學生還能夠借助板書，用自己的話將這則寓言故事繪聲繪色地講出來。

四、仰之彌高，鉆之彌堅

低年級孩子是懵懂、天真、可愛的，學生的思維也處于定向思維。比如，英語老師只會教英語，數學老師只會教數學，體育老師只會教體育。當語文老師也能夠像美術老師那樣，拿起彩色粉筆，在黑板上信手拈來時，學生會加倍崇拜，并對語文產生濃厚的興趣。這不僅自然而然地拉近師生間的距離，還讓老師有成就感。對于年輕老師來說，學生的喜愛是對自身最大的肯定，這也正是年輕老師所渴望的“職業認同感”。老師為此會變得更加自信，進而會對教學投入更多的時間，傾注更多的心血，經常在語文教學的世界里駐足、徜徉、思考、創新……

譬如，在學習二年級下冊《紙船和風箏》這一課，小小的風箏和紙船是小熊和松鼠之間友誼連接的紐帶。松鼠住在山頂，小熊住在山腳，雖然距離很遙遠，但他們成了好朋友，是什么讓他們成了好朋友呢？筆者根據學生的回答畫出“紙船”和“風箏”，并把它們居住的地點讓孩子到黑板前用圖畫展示出來。紙船和風箏，它們一個在水上，一個在天上，看似一點關系也沒有，可又將它們彼此緊緊聯系在一起。師生合作作一幅美麗的風景畫，拉近距離，貼近文本。

能夠畫一幅好畫，圖文結合，不僅讓學生習得了知識，還贏得了孩子們的贊賞與信任。這種環環相扣的方式，心理學上稱之為“光環效應”，也稱“暈輪效應”，這樣的方式在教學中會達到事半功倍的效果。

五、學非探其花，要自拔其根

《小學語文新課程標準》指出：“要將輕松愉悅的課堂還給孩子。”在語文課堂中，教師運用簡筆畫教學，能夠為孩子營造一種活躍的課堂環境。正是簡筆畫的運用，使得小學語文課堂中的傳統教學轉變成了動態的、多元化的教學方式，讓學生更具體驗感和操作感。

綜上所述，在小學的語文課堂中運用簡筆畫展開教學，能夠調動學生的學習熱情，激發學生的學習興趣，培養學生的思考能力和想象能力。借助簡筆畫，學生習得知識的同時，能更有效地理解文本內容，感受課文表達的深刻內涵。這種動態直觀的教學方式與其他方法相比，操作起來簡單、方便，具有實效性、靈活性，能夠提高課堂的效率和質量。