慕課在新型職業農民培訓中的應用

王存鵬，翟 崑

（青島農業大學，山東 青島 266109）

1 MOOC教育模式的現狀及新農民培育的概念

慕課（Massive Open Online Course，簡稱MOOC），是指大規模在線開放課程或大型開放式的網絡課程，是一種新型的在線教育模式，是將互聯網與教育聯合起來，實現“印刷式”教育，任何人都可以通過互聯網學習慕課，這種模式教學，可以為高等院校間實現資源共享，同時慕課其本身的便捷性以及資源的豐富性也為學習愛好者提供了更優質的學習選擇。

慕課于2012年哈佛等名校牽頭，短時間內迅速席卷全球，2013年是我國慕課的元年，在教育部門的帶動下清華、北大等國內一流高校加入慕課制作的行列，隨后的2014年MOOC聯盟成立，慕課也進入了飛速發展的時期。全國各地的高校也紛紛加入慕課的行列。據人民日報報道，截至2019年8月底中國慕課上線數增加到1.5×104門，學習人數達2.7×108人次。受全球疫情影響，慕課學習的人數飛速上漲，我國以慕課基礎的教育模式也借此在學生群體中普及。

2020年11月25日教育部公布首批國家級一流本科課程的認定結果，其中線上一流課程1 875門，并要求各省級教育行政部門高等院校要將國家級省級一流本科課程納入“十四五”高等教育發展規劃中。慕課學習的方式也伴隨著國家教育改革政策的一一出臺，被社會各界人士廣泛認可。同時越來越多的知名教育工作者也在通過慕課的形式進行授課。

筆者作為一名長期奮戰在農村培訓一線的工作人員，通過互聯網進行慕課學習，觀察現如今慕課學習的優勢與不足，希望能為農民如何通過慕課學習獲取農業生產的基礎知識提供建議與方法。

據觀察，可以通過慕課學習農業相關知識主要有三大平臺，農民可以通過慕課的形式學習提高專業知識，如現代農業知識和技能（種植、養殖、災害防治、農機操作、產品加工）、農產品市場信息及營銷技術、農業產業創業知識與技能、農業政策法規、農產品的加工與銷售等。

農民作為我國最大的群體，約7×108人，總人口數的50%，而從事農業生產的務農人員卻在逐年下降。農村儲備勞動力短缺，培育新型農民補充農村優質勞動力短缺的短板任務愈發艱巨。職業農民的培育做到少而精，想要培養高素質、有文化、懂經營的農民，就要理解何為新型職業農民培育。筆者認為，農民利用先進的技術進行高質量、高產量的農業生產是培育職業農民的目的。以下為結合現有觀點及自身理解對新型職業農民培育的概念解釋。

新農民的培育有科屬，應將其從事的農業勞作進行分類，從而進行更加專業化的職業培育，新型農民的分類主要從功能方面，大體可以分為生產性、服務性、經營性。從事農業生產的職業農民，有服務性質的農醫、法務等，從事農產品線上線下銷售的農商。新農民的培育是從垂直化的農業生產鏈出發，培育從事農業領域的高素質人才。

據統計，教育部門公布的首批國家級一流本科課程1 875門中，農業類院校所制作的課程有91門，其中與農、林、牧、漁、農林牧漁服務業相關的課程有48門。慕課模式的教學雖然在國內大規模流行，但涉農類慕課卻只有2.56%，針對農業類或者說專門為農民提供可以學習的課程更少。農業類慕課對農民學習而言也有著更大的困難，已開放的課程種類不多，更偏于理論知識，針對群體主要在校大學生。可見，現階段想要通過涉農慕課進行農民的培育任重道遠。

2 慕課在新型職業農民培訓中存在的問題和挑戰

農民本身的局限性以及現階段涉農專業的慕課種類不夠多，豐富度不夠，很大程度上局限了慕課在農民中的傳播。慕課在新型職業農民培訓中存在的難題具體如下：

互聯網行業的影響力沒有廣泛的滲透在農民群眾中。農民們沒有通過慕課提升自己生產技能的意識。大部分農民依舊沒有科學種植的理念，少部分有學習意識的先進農民不知道通過什么平臺、什么方式進行自主學習。

平臺知名度不夠，據筆者觀察，更多的農民使用手機或其他互聯網產品進行學習時，愿意選擇通過微信文章，快手等短視頻平臺學習。這些軟件憑借著自身的知名度、便利性在農民群體中更為廣泛傳播。

目前存在“互聯網+”農民培育行業規劃不完善，缺乏頂層設計。慕課種類不豐富，農民培育教育行業不規范、不完善都是慕課在職業農民培訓中遇到的難題。

慕課憑借其時時可學，處處可學的便利性，學習起來更加自由，更被農民群體所接受，但慕課學習始終有著自身的局限性：如學生學習的情況無法實時反饋給老師、培訓內容與農民技能存在知識偏差；培訓形式更加深入務農實踐中。

此外，慕課學習仍然存在著一些其他的困難，農民作為低收入群體，受教育水平偏低的原因，對慕課形式的教學認可度不夠。

3 MOOC與農民教育培育的結合教學的建議

3.1 開展慕課多元化的培訓方式

加大慕課模式的農民培訓比例，促進農民對慕課的認可度。根據培訓的具體內容選擇合適的慕課培訓方式，如在開展農業機械使用講解培訓時，要結合實物器械，演示正確使用方式；在開展種植與養殖技術培訓時，可采用云平臺沉浸式模擬的培訓方式；在開展職業技能培訓時，可以將實訓與課堂教學相結合。選擇的培訓方式與參加培訓的農民的文化程度相符，使其可以充分理解并掌握。

現有的慕課課程更加利于高校學生進行學習，其課程內容不適用于農民群體，反而職業院校中針對性的如何養豬、雞、選擇飼料等更加接地氣的課程適合農民進行學習。應該通過增加適合農民學習的課程，從而提高職業農民的培育率。

3.2 國家及地方政府應當增加專項資金的投入

職業農民的后續勞動力儲備不足已是較為突出的現狀，我國想要跟上其他發達國家農業現代化的腳步，就更應該增加對慕課形式新農民培育建設的資金支持。疫情以來，慕課的優勢和其廣泛的傳播性已經被社會各界人士認可，應該抓住此機遇，擴大慕課對農民培育的影響力。

同時可以由國家對于貧困落后地區劃分專項補助資金，支持當地新型職業農民的培訓，促進農業的發展，從而調動農民培育的積極性。引進先進的概念、設備培養出符合新型農業農村發展要求的新型職業農民。

3.3 加大慕課模式教學在農民中的宣傳力度

由于一些農民受到培訓沒用、參加培訓耽誤農時等傳統思想的影響，不愿參加培訓，故需要加大慕課模式的宣傳度。

慕課有著人人皆學、處處能學、時時可學的優點，與傳統培訓存在的較大的差別。應當著重宣傳慕課的便利性，為想要學習的農民提供給學習的信心。當然加大平臺的宣傳力度也是讓更多農民投入職業農民培育的關鍵之處，必要時可以通過村干部在村內普及科學種植、學習農業知識的必要性以及有利之處，讓農民對各大慕課平臺的使用學習方式可以熟記于心，方便農民的自主學習意識的培養。

3.4 慕課內容符合農民發展需求

應當專門推出符合農民發展需求的慕課，慕課內容應當針對農民的發展需求專門設計課程，這樣才能高效率地發展高素質、有文化、懂經營的職業農民。

提高培訓教師隊伍和培訓內容的整體水平，有助于為學生提供優質的教育內容，實現新型農民教育培養的目標。針對不同產業不同類型不同文化程度農民的職業發展需求，制定有特色的慕課活動。培訓前，對農民群眾的需求情況進行調研，掌握一手實際資料。培訓中，通過互聯網數據整合工具，收集整理大量具有代表性的成功應用案例，以貼近農民理解力的方式進行引導教育，從而加強農民對農業現代化的認識，增進農民學習創新意識，確保農民能夠進行精準、特色、便捷的職業培訓教育。

3.5 科學的慕課周期

科學的學習周期要經歷獲得經驗、實際應用、反思總結、理論化4個過程。慕課方式的學習也要遵循正常的學習周期，通過調控慕課的課程的時長、學期長度來把控學生學習的效率和興趣。據觀察，已有多個MOOC平臺通過改革將每節課的課程時長控制在15 min之內，提高學生的專注力。

同時想要開展1個周期的MOOC課程，更加完善系統地學習，平臺就應該制訂更加嚴謹科學的慕課周期，從教學大綱、學習周期（如針對農民培育的可以選擇農閑時期開課）、視頻時長、視頻回放、教學課件、課后習題等方面入手制訂完善的慕課周期，從慕課本身來提高農民學生學習的質量。

3.6 完善的課后評估體系的建設

課后評估體系是指學生在學習慕課后，自行進行應用反思時，對其學習內容的掌握程度進行測試評估，通過簡單調查問卷、課后習題對農民學生的學習能力、應用程度來統計評估。農民因其職業原因應當多布置實踐作業，通過視頻的方式來評估其學習掌握情況。

評估體系的構建主要采取過程評估、結果評估2方面評價。過程評估可以實時反映農民學習情況，方便教學調整，而結果評估是對慕課學習的最終評估。2種評估方式的使用既能幫助學生理解所學知識，又能幫助平臺總結經驗、完善課程。

3.7 班級交流群、平臺交流圈的建設

農民因為其自身性質原因，更需要實踐來驗真所學知識，班級交流群、平臺交流圈的建設目的就是打造農民可以在交流農業知識暢所欲言的圈子。教師也可以在交流群、交流圈與農戶的交流，提供更加真實、確切的體驗。

交流群、交流圈的構建讓農民可以在社區內部分享農業知識，多人同時學習也可以很好地激勵農民學習的動力。農民可以在群內分享種植經驗、各地的農業政策、農產品的加工銷售等知識，將其農業經驗內化于心。

3.8 課設分級、精細化構建課程體系

將培育職業農民的慕課分層次構建基礎農業綜合知識課程、專業農技課程、農業輔助知識培訓。

①基礎農業知識培育。農民可以學習到農業行業的相關基礎知識，從本質上理解農業現代化和農產品生產的相關知識。②專業農技課程培育。農民學習作物栽培、母豬養殖、奶牛產奶、大棚養殖等更加專業化的農科知識，更適應于已從業的農業生產者向著職業農民轉型。③農業輔助知識培育。農業輔助及農林牧漁業服務業的培訓，目的是為想要從事農產品加工、農產品服務等相關產業的進行培育和政策性的指導。精細化的課程構建有利于MOOC模式在農培育中發揮其優勢作用，也有利于慕課職業培育的推廣。

同時要重視精品教育課程。由于互聯網的用戶門檻低，網民在網絡上自由發表觀點時往往容易發表錯誤觀點而誤解他人，同時一些低質量的教學課程也在互聯網上“亂竄”，這使得網絡培育的效果有些許堪憂，所以要重視精品課程的推出、精品慕課的推廣。

2019年MOOC中國聯盟理事會議中MOOC中國聯盟理事長鄭慶華教授致辭：大力發展校企合作的“新工科”、“新文科”“新農科”，培養應用型、技術型人才，培養學生的創新創業精神，在MOOC的發展戰略中農科教育有著重要地位，應當遵從大勢所趨，提高農科慕課的質量和比例，造福農民。

在這樣的新形勢、新時代下，MOOC中國聯盟要明晰繼續教育、職業教育、互聯網+社會教育的業務定位，肩負新使命，探討新任務，形成共同的綱領，齊心協力，共同把聯盟推向一個新的階段。教育是MOOC的目的，職業培育是教育培育的大頭，MOOC應當由教育部門牽頭搭建專門進行職業培育的平臺，利用高質量的慕課，成功轉化一批從事農業領域的高素質人才。

4 結語

慕課學習在疫情以來受到社會各界人士廣泛的關注和認可，職業農民的培育也應當緊跟時代的步伐，利用慕課的優點結合職業農民培育教學，培育出一批有素質、有文化、懂經營的職業農民。