基于服裝設計專業高職公共基礎類課程混合式教學考核評價研究與實踐

崔 爽，宋衛澤

（哈爾濱職業技術學院，黑龍江 哈爾濱 150001）

1 高等職業教育混合教學模式現狀

近年來，我國高職院校的招生人數明顯減少。為了滿足學生多樣化的發展需求，需要構建以信息技術為基礎的高校公共基礎類課程線上和線下混合教學模式，創新職業教育。高等職業教育采用線上與線下混合教學模式，體現了信息技術與教育教學、高等教育與開放教育、網絡教學與離線課堂教學的深度融合，優勢互補，以學生為主體、以教師為主導，深度啟發學生，提高學生的學習興趣和專業技能的學習效率，取得更好的教學效果[1]。

2 服裝設計專業的發展現狀

在傳統的服裝設計專業高職公共基礎類課程混合教學模式中，教師將教學大綱等相關信息上傳到教學網頁，學生根據教學大綱選擇必修課和選修課。在課堂教學中，教師主要依靠板書、PPT課件等教學工具。學生在課堂上是被動的，只能盲目地接受、理解和記憶。教師只能通過學生的課堂表現和考試成績來評價學生，以此作為調整和改進教學方法的依據。服裝設計專業高職公共基礎類課程以教師為主導的混合式教學模式，在一定程度上可以充分發揮教師的課堂指導和管理能力，但也存在一些弊端。在整個教學活動中，學生一直處于被動地位，很容易降低對理論知識的學習興趣，不能真正提高學習效果。

3 混合式教學考核評價的意義

混合教學評價充分吸收了傳統混合教學模式和服裝設計專業高職公共基礎類課程信息資源的優勢和特點，以學生為課堂教學的主體，圍繞學生的需要開展一系列的教學活動，有利于學生個性的發展[2]。

2008年以來，大型在線開放課程已經啟動。這種新型的服裝設計專業高職公共基礎類課程混合式教學模式，不僅蘊含著豐富的網絡資源，而且可以實現在線學習和互動交流，受到業界的高度贊譽。然而，由于缺乏學校教師的參與，服裝設計專業高職公共基礎類課程混合式教學模式不能充分發揮應有的作用。因此，在服裝設計專業高職公共基礎類課程大型開放式網絡課程（Massive Open Online Course，MOOC）混合教學模式的基礎上，構建了一種更有效的服裝設計專業高職公共基礎類課程SPOC混合教學模式。這種模式規模小，但相對靈活，充分汲取了服裝設計專業高職公共基礎類課程傳統混合教學模式和MOOC混合教學模式的優勢和特點，使得教學效率顯著提高[3]。

混合式教學評價是服裝設計專業高職公共基礎類課程的一種新型混合式教學模式，既能充分發揮高職院校公共基礎課傳統混合教學模式中教師的監督管理職能，又能利用豐富的網絡資源，拓展學生視野，強化學生的創新能力，激發學生的學習興趣，增強學生參與教學活動的意識，使教學效果最大化[4-6]。

4 混合式教學考核評價應用于服裝設計專業高職公共基礎類課程教學的實踐

4.1 采用豐富的教學方法

借助豐富的在線學習交流資源，建立服裝設計專業QQ群，將學習資料和時尚文化資料上傳到QQ群，學生可以利用這些資料在群中學習。此外，還可以邀請有豐富設計經驗的服裝設計專業人士在校園內舉辦講座，讓學生了解新時代的時尚趨勢和發展變化。

4.2 整合豐富的教學資源

搭建學習平臺，師生共同收集行業信息，包括設計師制作的服裝相關視頻，并上傳到學習平臺，作為教學資源使用[7-8]。

4.3 突出實踐教學的實效性

為檢驗服裝設計專業學生的理論知識和實踐技能，突出實踐教學的重要性，服裝設計專業學生可在校園內舉辦一個小型主題服裝大會。例如在以“唐裝”為主題的時裝表演中，學生可以查閱與唐裝相關的資料，深入了解唐裝的文化內涵，了解裁剪方法和制作技巧，并在會上展示[9-10]。評委包括時裝設計專業的教授、導師和經驗豐富的設計師。他們的評價，不僅可以深化學生對時尚文化的理解，而且可以增強學生的實踐技能，激發學生對時尚設計的興趣。

4.4 構建合理的服裝設計專業高職公共基礎類課程評價體系

服裝設計專業高職公共基礎類課程評價體系不僅是評價學生專業知識掌握情況的手段，也是檢驗教學方法是否合理有效的標準。對服裝設計專業的學生來說，理論知識與實際操作相結合的考試可以用來測試自身的知識水平和課外發展情況[11-12]。

5 結語

高職院校公共基礎類課程混合教學模式不能沿襲傳統，要建立適應服裝設計專業發展的教學評價方法，鼓勵教師積極探索評價體系、評價內容與方法、評價機制等，結合高校公共基礎類課程六學期混合教學模式的實踐，研究基于網絡開放課程的高校公共基礎類課程混合教學模式的教學評價方法。

經過一段時間的測試，服裝設計混合教學取得了良好的教學效果。利用豐富的教學資源和方法，激發學生參與課堂活動，有利于培養學生的創造力，提高學生的實踐能力。