“三全育人”背景下大學生成長與發展調查研究
——以百色學院為例

蔣 平，樊紅蘭，韋順國

（百色學院，廣西百色 533099）

一、研究背景

2016 年12 月，全國高校思想政治工作會議召開。習近平總書記在會上強調：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。”[1]（P376）2017 年2 月，中共中央、國務院印發《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，明確將“堅持全員全過程全方位育人”作為加強和改進高校思想政治工作的基本原則之一。2017 年10 月，習近平總書記在黨的十九大報告中強調，“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務”[2]（P32）。圍繞立德樹人根本任務，中共教育部黨組于2017 年12 月印發《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，提出“一體化構建內容完善、標準健全、運行科學、保障有力、成效顯著的高校思想政治工作質量體系，形成全員全過程全方位育人格局，切實提高工作親和力和針對性”，“充分發揮課程、科研、實踐、文化、網絡、心理、管理、服務、資助、組織等方面工作的育人功能，挖掘育人要素，完善育人機制，優化評價激勵，強化實施保障，切實構建‘十大’育人體系”。[3]2018 年5 月，教育部辦公廳在《關于開展“三全育人”綜合改革試點工作的通知》中下發《“三全育人”綜合改革試點工作建設要求和管理辦法（試行）》，委托部分省（區、市）、高校和院（系）分類型開展“三全育人”綜合改革試點工作。[4]在此背景下，全國各地全面深化“三全育人”綜合改革，各高校紛紛立足自身實際制定和實施“三全育人”工作方案，構建和優化“三全育人”工作體系，取得了良好的成效。如百色學院自2018 年7 月以來，逐步提出和推進“百色精神鑄紅魂”三全育人體系的建設和常規化運行，運用十大通用育人途徑和紅色學術研究、紅色經典藝術、紅色微型課程、紅色網絡思政等四大特色育人途徑，積極培養具有百色精神的高水平應用型人才。

2020 年12 月至2021 年1 月期間，武漢大學馬克思主義學院和教育部高校思想政治工作創新發展中心（武漢大學）牽頭組織大學生思想政治狀況調查研究協作體開展了“大學生成長與發展”2020 年度調查工作，圍繞大學生的“人生觀與人生追求”“價值觀與價值選擇”“政治觀與政治行為”“道德觀與道德行為”“文化觀與文化素養”“網絡觀與網絡素養”“思想政治理論課教學”“日常思想政治教育”“對思想政治教育成效的評價”9 個方面進行施測。本次調查工作采用填寫數據平臺網絡問卷的形式進行，全國有武漢大學、中國人民大學、上海交通大學、天津大學、哈爾濱工業大學、浙江大學、湖南大學、蘭州大學、貴州大學、新疆大學、百色學院等70 余所高校參與了調查。①本次調查是大學生思想政治狀況調查研究協作體開展的第7 次年度調查工作，百色學院首次參與。近年來出版的中國大學生思想政治教育年度發展報告翔實地呈現和分析了相關年度的調查數據，如沈壯海，等：《中國大學生思想政治教育發展報告2017》，北京：北京師范大學出版社2018 年版；沈壯海，等：《中國大學生思想政治教育發展報告2018—2019》，北京：北京師范大學出版社2020 年版。調查完成后，武漢大學馬克思主義學院和教育部高校思想政治工作創新發展中心（武漢大學）分別向各高校反饋其專屬調查結果。調查數據的列聯分析表明，百色學院在9 個方面的調查結果與所有參與調查的高校之間沒有顯著差異。

本文基于百色學院的調查數據分析，力圖窺探其思想政治工作的開展狀況與成效，認識大學生成長與發展的基本情況，查找工作中需要注意的一些現象和問題，并就如何進一步優化“三全育人”體系提出建議。

二、百色學院大學生成長與發展的調查分析

在本次“大學生成長與發展”調查工作中，百色學院馬克思主義學院協同政治與公共事務管理學院、管理科學與工程學院、化學與環境工程學院、旅游管理學院組織學生參與了施測，受訪學生共661人，其中男生人數比例為28.74%，女生人數比例為71.26%；大一占32.53%，大二占23.30%，大三占27.99%，大四（大五②大五包含專升本的學生、因各種原因休學返學的學生等。）占16.19%。受訪學生專業所屬的學科門類的人數比例分別為：法學22.69%，工學11.35%，管理學34.64%，教育學11.20%，經濟學0.15%，理學9.23%，歷史學7.41%，文學1.06%，哲學2.27%。受訪學生生源所在地為城鎮的占15.13%，為農村的占84.87%。其所屬家庭類型中，單親家庭（父親撫養）為3.93%，單親家庭（母親撫養）為6.66%，孤兒為0.61%，雙親家庭為87.75%，重組家庭為1.06%。受訪學生中“擔任過學生干部”的人數比例為67.93%，“有國（境）外學習的經歷”的人數比例為1.06%，“獨生子女”的人數比例為15.43%，“小時候，父母常年在外務工”的人數比例為44.48%。本次調查樣本具有廣泛性和一定的代表性，調查情況具體如下：

（一）大學生的人生觀與人生追求

1.人生態度與人生目標

受訪學生中表示對“自己的人生前途”有信心的人數比例為91.53%，說明大部分學生對自己的人生前途感到樂觀。受訪學生中表示擁有“人生目標”的人數比例為94.55%，說明大部分學生有著較為清晰的未來規劃。

2.人生價值取向

受訪學生中表示贊同“奉獻是人生最大的快樂”的人數比例為98.18%，說明大部分學生的奉獻意識較強。受訪學生中表示贊同“人生價值只有在集體中才能得到更好的實現”的人數比例為98.18%，說明大部分學生集體意識和集體觀念較強。受訪學生中表示贊同“人生夢想是國家夢、民族夢、個人夢的有機統一”的人數比例為99.55%，說明大部分學生有認識到應將個人夢想融入國家夢和民族夢之中。受訪學生中表示贊同“奮斗的青春最美麗”的人數比例為99.55%，說明大部分學生有正確的奮斗觀，能夠認識到奮斗之于人生的意義。受訪學生中表示“畢業后愿意到西部地區就業”的人數比例為85.17%，說明大部分學生投身祖國西部建設的意愿較強。

3.對消極人生觀和學習生活狀態的看法

受訪學生中表示贊同“一朝成錦鯉，奮斗少十年”的人數比例為75.19%，說明大部分學生贊同“不勞而獲、走捷徑”觀點。受訪學生中表示贊同“人生苦短，應及時行樂”的人數比例為67.62%，說明大部分學生贊同“享樂主義”觀點。受訪學生中表示贊同“人生應一切順其自然，萬事不求、不爭”的人數比例為51.44%，表示贊同“生死由命，富貴在天”的人數比例為49.47%，表示贊同“人為財死，鳥為食亡”的人數比例為53.10%，表示贊同“人不為己，天誅地滅”的人數比例為53.40%，說明一半左右的大學生在很大程度上受到“佛系人生”“宿命論”“拜金主義”“個人主義”等觀念的影響。

同時，受訪學生中表示“自己的學習生活處于‘內卷’狀態”的人數比例為92.13%，說明有較多的大學生認為自己受到“內卷”的影響。

4.人生觀與人生追求回歸分析

高校思想政治教育開展效果對學生人生觀影響作用的線性回歸分析顯示，“專業課程教學、大學生日常思想政治教育、思想政治理論課教學”的開展情況對學生關于“奮斗的青春最美麗”這一觀點的認同度具有一定影響。思想政治理論課教學評價每提高一個等級，認同度提升3.76 個百分點，大學生日常思想政治教育評價每提高一個等級，認同度提升3.82 個百分點，專業課教學評價每提高一個等級，認同度提升3.83 個百分點。

5.人生觀與大學生日常思想政治教育的相關分析

大學生日常思想政治教育的各項內容與學生人生觀與人生追求總體得分的相關分析顯示，團組織建設、校風和學風建設與大學生人生觀呈現顯著的正相關。這說明開展日常思想政治教育中的團組織建設、校風和學風建設內容對學生人生觀方面的認知提升有較明顯的促進作用。學校可以嘗試通過加強團組織建設、校風和學風建設，提升學生在人生觀方面的認知程度。

（二）大學生的價值觀與價值選擇

1.對“社會主義核心價值觀”的認知情況

受訪學生中對于“國無德不興，人無德不立”的說法表示贊同的人數比例為99.85%，對于“培育和踐行社會主義核心價值觀人人有責”的說法表示贊同的人數比例為89.86%，說明大部分學生對培育和踐行社會主義核心價值觀的重要性認識較清晰。

其中，“中華民族正迎來從‘站起來’‘富起來’到‘強起來’的偉大飛躍”“我們是國家和社會的主人”“一個民族的進步，有賴于文明的成長”“構建和諧社會是人們的共同理想和愿望”，這4 道問題對應社會主義核心價值觀國家層面的“富強、民主、文明、和諧”，受訪學生中表示贊同的人數平均比例為99.47%。

“在法律允許的范圍內，自己的事情應自己做主”“每一個人都應享有人生出彩的機會”“公平正義應是社會與每個人的追求”“每位公民都應依法行事”這四道問題對應社會主義核心價值觀社會層面的“自由、平等、公正、法治”，受訪學生中對以上四條陳述表示贊同的平均比例為99.62%。

“人人都應為祖國建設添磚加瓦”“職業無貴賤之分，要干一行愛一行”“在市場經濟條件下，‘無信不立’并沒有過時”“幫助別人是一種快樂”這四道問題對應社會主義核心價值觀個人層面的“愛國、敬業、誠信、友善”，受訪學生中對以上四條陳述表示贊同的平均人數比例為99.55%。

2.對社會主義核心價值觀的理解、認同與實踐情況

對社會主義核心價值觀的理解、認同與實踐，是一個由知到信、由信到行的過程。受訪學生中表示“我能夠正確理解社會主義核心價值觀內涵”的人數比例為99.24%，表示“我很認同社會主義核心價值觀”的人數比例為99.85%，贊同“我能夠用社會主義核心價值觀規范自己的言行”的人數比例為99.39%，說明大部分學生對社會主義核心價值觀有著較清晰的理解與認同，用社會主義核心價值觀引導、規范自身言行的自覺性較強。

當受訪學生當被問及“當國防安全遇到戰爭威脅時，您愿意參軍入伍嗎？”時，表示愿意的人數比例為84.57%，表示說不清楚的人數比例為12.25%，表示不愿意的人數比例為3.18%，說明大部分學生踐行愛國價值觀的意愿較強。受訪學生對于“當國防安全遇到戰爭威脅時，您愿意參軍入伍嗎？”這一問題表示“非常愿意”的321 個樣本中，有317 位學生同時贊同“人人都應為祖國建設添磚加瓦”，有278 位學生同時為愛國價值觀目前在社會上的踐行（或實現）狀況打出了高分（4—5 分），表現出對愛國價值觀有較好的認同和實踐情況。

3.對12 項社會主義核心價值觀評分情況

受訪學生對于12 項社會主義核心價值觀目前在社會上的踐行（或實現）狀況的評價情況（最低1分，最高 5 分）分別為：富強 3.83 分，民主 3.90 分，文明 3.79 分，和諧 3.99 分，自由 3.99 分，平等 3.87 分，公正 3.85 分，法治 4.05 分，愛國 4.23 分，敬業 4.00 分，誠信 3.99 分，友善 4.04 分。各項內容平均分為 3.96 分，其中，國家層面的“富強、民主、文明、和諧”平均得分為3.88 分；社會層面的“自由、平等、公正、法治”平均得分為3.94 分；個人層面的“愛國、敬業、誠信、友善”平均得分為4.06 分。這說明大學生對社會主義核心價值觀在社會上的踐行（或實現）狀況的總體評價較好。

4.價值觀與價值選擇回歸分析

高校思想政治教育開展效果對學生認同社會主義核心價值觀情況的線性回歸分析顯示，“專業課程教學、大學生日常思想政治教育、思想政治理論課教學”的開展情況對學生關于“我能夠用社會主義核心價值觀規范自己的言行”這一觀點的認同度具有一定影響。思想政治理論課教學評價每提高一個等級，認同度提升3.76 個百分點，大學生日常思想政治教育評價每提高一個等級，認同度提升3.82 個百分點，專業課教學評價每提高一個等級，認同度提升3.83 個百分點。

5.價值觀與大學生日常思想政治教育的相關分析

大學生日常思想政治教育的各項內容與學生價值觀與價值選擇總體得分的相關分析顯示，心理健康教育與咨詢工作、基層黨組織建設與大學生價值觀呈現顯著的正相關。這說明開展日常思想政治教育中的心理健康教育與咨詢工作、基層黨組織建設內容對學生價值觀方面的認知提升有較明顯的促進作用。學校可以嘗試通過加強心理健康教育與咨詢工作、基層黨組織建設，提升學生在價值觀方面的認知程度。

（三）大學生的政治觀與政治行為

1.大學生的入黨意愿

受訪學生中對于“如果讓您現在選擇，您是否愿意加入中國共產黨？”表示非常愿意有68.23%,比較愿意有21.79%,還沒想好有8.47%,不太愿意有1.36%,很不愿意有0.15%。總體來看，表示愿意入黨的學生比例較高。

2.對黨的指導思想和黨的領導的認知情況

受訪學生中對于“習近平新時代中國特色社會主義思想能夠解決中國特色社會主義、中華民族的前途命運問題”表示贊同的人數比例為93.49%，體現出對習近平新時代中國特色社會主義思想發展前景的樂觀期待。受訪學生中對于“中國共產黨的領導是我國發展進步的根本保證”表示贊同的人數比例為94.40%，說明學生整體上對黨的領導認同度較高。

3.對“四個自信”認同情況

受訪學生中對于“中國特色社會主義道路是實現社會主義現代化、創造人民美好生活的必由之路”表示贊同的人數比例為95.31%，對于“中國特色社會主義理論體系是指導黨和人民實現中華民族偉大復興的正確理論”表示贊同的人數比例為95.16%，對于“中國特色社會主義制度是當代中國發展進步的根本制度保障”表示贊同的人數比例為95.92%。這說明學生整體上對于中國特色社會主義的道路、理論、制度的自信程度較強。

4.對黨領導疫情防控取得重大成果的評價

受訪學生中對于“這是以習近平同志為核心的黨中央堅強有力領導的體現”表示贊同的人數比例為96.52%，對于“這是中國特色社會主義制度優勢的鮮明體現”表示贊同的人數比例為96.22%。這體現了學生對中國抗疫成功背后黨的領導和制度優勢的深刻領悟。

受訪學生中對于“我國向疫情嚴重的國家和地區提供援助，體現了負責任大國擔當”表示贊同的人數比例為96.22%，對于“透明、負責任的中國與世界共戰疫情，生動踐行了構建人類命運共同體的承諾”表示贊同的人數比例為96.52%。這說明當代大學生對中國國際形象的認識也在不斷與時俱進。

（四）大學生的道德觀與道德行為

1.對奉獻精神的認同程度

受訪學生對于“雷鋒精神”在當代是否需要繼續繼承和發揚問題上，有90.32%的大學生認為“并未過時，仍值得發揚”，有2.57%的大學生認為“說不清楚”，有7.11%的大學生認為“已經過時，不值一提”。這說明大多數學生對以雷鋒精神為例的奉獻精神持認可推崇的態度。

2.踐行道德行為的意愿

受訪學生被問及“我能做到遵守學術規范，不抄襲剽竊、數據造假”時，表示愿意的人數比例為92.59%，表示說不清楚的人數比例為6.35%，表示不愿意的人數比例為1.06%，說明大部分學生遵守學術誠信的意愿較強。

受訪學生被問及“我向往成為抗擊疫情中的逆行者”時，表示愿意的人數比例為87.29%，表示說不清楚的人數比例為11.50%，表示不愿意的人數比例為1.21%，說明學生熱心奉獻社會的意愿較強。

受訪學生被問及“遇到跌倒的老人，我會主動伸出援手”時，表示愿意的人數比例為15.73%，表示說不清楚的人數比例為82.30%，表示不愿意的人數比例為1.97%，說明學生積極樂于助人的意愿有待于進一步提高。

受訪學生被問及“我能做到拒絕舌尖上的浪費”時，表示愿意的人數比例為87.59%，表示說不清楚的人數比例為11.50%，表示不愿意的人數比例為0.91%，說明學生厲行節約環保的意愿較強。

3.參與志愿服務的意愿與實踐情況

當前，山區支教、環境保護、社區服務、疫情防控是較為常見的公益志愿服務形式。受訪學生中愿意參加“山區支教”的人數比例為73.68%，愿意參加“環境保護”的人數比例為93.34%，愿意參加“社區服務”的人數比例為92.28%，愿意參加“疫情防控”的人數比例為92.89%。總體來看，學生參加志愿服務的意愿較強。

受訪學生中大部分參與了扶貧開發、社區建設、環境保護、大型賽會、應急救助、義務支教等形式的志愿活動。其中，參與“扶貧開發”的人數比例為9.38%，參與“社區建設”的人數比例為27.08%，參與“環境保護”的人數比例為36.76%，參與“大型賽會”的人數比例為16.64%，參與“應急救助”的人數比例為10.14%，參與“義務”的人數比例為8.02%。總體而言，學生參與志愿服務的熱情比較高漲，但同時還有41.60%的學生表示未參加任何志愿活動，還有待于進一步加強引導。

（五）大學生的文化觀與文化素養

1.對文化自信的認同程度

受訪學生對于“我為中華文化感到自豪”觀點表示贊同的人數比例為96.82%，對于“中華民族一定能創造文化新輝煌”觀點表示贊同的人數比例為95.61%，對于“文化自信是一個國家、一個民族發展中更基本、更深沉、更持久的力量”觀點表示贊同的人數比例為96.22%。這說明學生整體上對文化自信的認同度高。

2.對革命精神的認知情況

受訪學生對于8 種具有代表性的革命精神整體上有較高程度的認識，其中對“紅船精神”了解的人數比例為67.17%，對“井岡山精神”了解的人數比例為78.82%，對“長征精神”了解的人數比例為88.65%，對“延安精神”了解的人數比例為78.97%，對“焦裕祿精神”了解的人數比例為81.69%，對“抗戰精神”了解的人數比例為90.17%，對“抗美援朝精神”了解的人數比例為85.48%，對“特區精神”了解的人數比例為65.20%。

3.對偉大抗疫精神的認同和參與情況

受訪學生對“生命至上”表示認同的人數比例為93.19%，對“舉國同心”表示認同的人數比例為95.61%，對“舍生忘死”表示認同的人數比例為91.53%，對“尊重科學”表示認同的人數比例為95.76%，對“命運與共”表示認同的人數比例為95.16%。總體而言，學生對黨團結帶領全國各族人民鑄就的偉大抗疫精神的認同程度較高。

在參與弘揚抗疫精神的實踐活動方面，受訪學生中有56.43%表示“參與過‘弘揚抗疫精神，講好抗疫故事’等活動”，有43.57%表示“尚未參與過‘弘揚抗疫精神，講好抗疫故事’等活動”。這說明學校需要進一步擴大和豐富“弘揚抗疫精神，講好抗疫故事”的宣傳內容與傳播形式，讓偉大抗疫精神更加深入人心。

4.對中華文化發展歷程的熟悉程度

受訪學生中對于“您對中華文化發展演進歷程的熟悉程度如何？”，有12.71%“非常熟悉”中華文化發展演進歷程，有60.21%“比較熟悉”中華文化發展演進歷程，有20.27%“說不清楚”中華文化發展演進歷程，有6.51%“不太熟悉”中華文化發展演進歷程，有0.30%“很不熟悉”中華文化發展演進歷程。從中可以看出，學生對中華文化發展演進歷程的熟悉程度普遍較高。

5.中外經典著作的閱讀情況

受訪學生中閱讀過《論語》的人數比例為93.49%，閱讀過《大學》的人數比例為71.71%，閱讀過《中庸》的人數比例為66.41%，閱讀過《孟子》的人數比例為75.79%，閱讀過《道德經》的人數比例為76.85%，閱讀過《理想國》的人數比例為50.83%，閱讀過《社會契約論》的人數比例為52.19%，閱讀過《共產黨宣言》的人數比例為84.57%，閱讀過《毛澤東選集》的人數比例為78.67%，閱讀過《鄧小平文選》的人數比例為72.16%，閱讀過《習近平新時代中國特色社會主義思想綱要》的人數比例為74.43%。這說明大部分學生對中外經典著作的閱讀面較寬。

6.對外來文化的態度

受訪學生中對于“我們應當警惕西方文化的價值滲透”的說法表示贊同的人數比例為90.47%，說明學生對西方文化的價值滲透警惕性較高。受訪學生中對于“我們應以開放包容的態度吸收其他文化的優長”的說法表示贊同的人數比例為96.22%，說明學生對外來文化的包容性較強。

7.對傳統文化學習環境的認識

受訪學生中有59.46%了解學校“開設過傳統文化課程”，有60.67%了解學校“舉辦傳統文化講座”，有59.76%了解學校“開展傳統文化傳承活動”，有6.51%認為學校“沒有開展”相關課程和活動，有14.37%對學校是否開展相關課程和活動“不清楚”。

（六）大學生的網絡觀與網絡素養

1.上網時長與目的

受訪學生中每天平均上網時長5 小時以上的有32.83%，3—5 小時的有39.33%，1—3 小時的有23.60%，1 小時以下的有4.24%。學生上網的主要目的（多選）是社交媒體、在線學習、觀看視頻，具體為社交媒體84.11%、在線學習48.41%、觀看視頻40.85%、刷短視頻30.71%、看時政新聞27.38%、網絡購物21.79%、網絡游戲14.22%、網絡社區11.65%。這說明網絡已經成為大學生學習和生活的重要內容，大學生思想政治教育必須占領和利用好網絡陣地。

2.上網的態度與行為表現

受訪學生中表示能做到“在網上看到有抹黑黨和政府的言論時，會予以反駁”“在網上發表的言論都會經過深思熟慮”“會對網上的熱點事件冷靜分析，不被‘帶節奏’”“在上網時嚴格要求自己，決不成為‘鍵盤俠’”的人數比例分別為77.00%、88.96%、88.20%、93.65%，平均比例為86.95%。說明大部分學生能做到理性上網，在面對網絡熱點時，能選擇以冷靜、求證的態度加以對待。

3.新媒體的影響與改進

當問及“所在學校的微信、微博等新媒體對您成長發展的影響程度如何”時，48.26%的大學生認為有很大的影響，39.79%的大學生認為影響程度一般，11.95%的大學生認為影響很有限，這從側面說明學校新媒體發揮育人作用有待改進。受訪學生表示，當前思想政治教育類主題網站或新媒體平臺存在的主要問題前三位的分別為理論性太強,說教味過濃，呈現方式單一。

4.網絡觀與網絡素養回歸分析

高校思想政治教育開展效果對學生認同社會主義核心價值觀情況的線性回歸分析顯示，“專業課程教學、大學生日常思想政治教育、思想政治理論課教學”的開展情況對學生關于“在網上看到有抹黑黨和政府的言論時，我會予以反駁”這一觀點的認同度具有一定影響。思想政治理論課教學評價每提高一個等級，符合度提升3.15 個百分點，大學生日常思想政治教育評價每提高一個等級，符合度提升3.11 個百分點，專業課教學評價每提高一個等級，符合度提升3.12 個百分點。

5.網絡觀與大學生日常思想政治教育的相關分析

大學生日常思想政治教育的各項內容與學生網絡觀與網絡素養總體得分的相關分析顯示，班級建設、團組織建設與大學生網絡觀呈現顯著的正相關。這說明開展日常思想政治教育中的班級建設、團組織建設內容對學生網絡觀方面的認知提升有較明顯的促進作用。學校可以嘗試通過加強班級建設、團組織建設，提升學生在網絡觀方面的認知程度。

（七）大學生對思想政治理論課教學的評價

1.對思想政治理論課的評價

受訪學生中對“思想政治理論課教學”開展效果給出好評的比例為76.40%，這一評價從總體上反映了思想政治理論課成效較好。同時，受訪學生中表示對疫情防控期間思政課“線上教學”滿意的人數比例為72.92%，表示一般的人數比例為24.36%，表示不滿意的人數比例為2.72%，說明學生對于思想政治理論課“線上教學”滿意度較高。

通過分別計算受訪學生對5 門思想政治理論課的“教學內容”“教學方法”“教師水平”“課堂效果”打分（最低1 分，最高5 分）的平均分值（表1），受訪學生對“思想道德修養與法律基礎”“中國近現代史綱要”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”“馬克思主義基本原理概論”“形勢與政策”5 門課程的評分均值分別為3.92 分、3.92 分、3.96 分、4.00 分、3.87 分；受訪學生對5 門思想政治理論課“教學內容”“ 教 學方法”“教 師 水 平 ”“課堂效果”的 平 均 分 分 別為 3.95 分 、3.91 分 、3.96 分、3.92 分。這說明學生對于思想政治理論課的教學內容、教學方法、教師水平、課堂效果滿意度較高。

關于5 門思想政治理論課的教學目標和教學效果，有71.71%的受訪學生認為在《思想道德修養與法律基礎》課上收獲了“思想道德素質和法律素養不斷提升”；有62.33%的受訪學生認為在《中國近現代史綱要》課上收獲了“把握中國近現代史的發展歷程及基本規律”；有55.82%的受訪學生認為在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課上收獲了“系統掌握馬克思主義中國化的理論成果”；有59.61%的受訪學生認為在《馬克思主義基本原理概論》課上收獲了“全面掌握馬克思主義的基本原理和方法”；有56.28%的受訪學生認為在《形勢與政策》課上收獲了“掌握認識形勢與政策問題的基本理論和基礎知識”。5 門課程平均比例為61.15%，說明大部分學生對5 門思政理論課的教學成效評價較高。但是，以上數據也表明思想政治理論課教學尚有較大的改進空間。

2.對改進思想政治理論課教學的期盼

主要從教學內容、教學方法、教師水平等方面來了解大學生對于當前思想政治理論課改進的建議。

受訪學生中認為“當前思想政治理論課教學內容改進的重點”是“密切與現實生活的聯系”的人數比例為68.99%，認為是“注意避免與高中教材內容重復”的人數比例為33.43%，認為是“加強理論性和思想性”的人數比例為32.53%，認為是“積極回應理論熱點問題”的人數比例為50.98%，這反映出學生對改進思想政治理論課教學內容的期盼。

受訪學生中認為“當前思想政治理論課教學方法改進的重點”是“加強師生互動交流”的人數比例為44.33%，認為“重視開展實踐教學”是的人數比例為56.28%，認為是“重視網絡、多媒體等教學手段的運用”的人數比例為27.69%，認為是“增強教學的趣味性”的人數比例為44.33%，認為是“重視翻轉課堂，增加學生參與度”的人數比例為18.61%，這反映出學生對改進思想政治理論課教學方法的期盼。

受訪學生中認為“當前思想政治理論課教師水平改進的重點”是增強政治素質的人數比例為36.01%，認為是夯實理論功底的人數比例為36.61%，認為是提高教學能力的人數比例為46.60%，認為是加強師德修養的人數比例為17.85%，認為是開闊國際視野的人數比例為43.27%，這反映出學生對提高思想政治理論課教師水平的期盼。

3.思想政治理論課教學回歸分析

在思想政治理論課教學影響因素的線性回歸分析中，“思想政治理論課教學方法、思想政治理論課教學內容、思想政治理論課教師水平、思想政治理論課課堂效果”的評價情況是影響“思想政治理論課開展效果”的關鍵變量。大學生對思想政治理論課教學方法評價每提高一個等級，其對開展效果的好評率提升3.64 個百分點；思想政治理論課教學內容評價每提高一個等級，其對開展效果的好評率提升3.66 個百分點；思想政治理論課教師水平評價每提高一個等級，其對開展效果的好評率提升3.66 個百分點；思想政治理論課課堂效果評價每提高一個等級，其對開展效果的好評率提升3.66 個百分點。

（八）大學生的日常思想政治教育認識與行為

1.對學校日常思想政治教育的評價

本次調查收集了大學生對學校“校風和學風建設”“創新創業教育”“社會實踐活動”“校園文化活動”“網絡思想政治教育”“心理健康教育與咨詢工作”“職業規劃與就業指導教育”“日常事務管理”“學校后勤服務”“學生資助工作”“基層黨組織建設”“社團活動”“班級建設”“團組織建設”的評價。受訪學生對以上各項工作滿意度分別為77.46%、70.20%、70.20%、71.26%、68.84%、70.95%、66.26%、66.72%、62.93%、73.07%、76.40%、72.92%、74.58%、74.13%。平均比例為71.14%。這說明大部分學生對學校日常思想政治教育成效持肯定性評價，學校日常思想政治教育工作取得較好成效。

2.教書育人

針對教師的“師德”情況進行的調查顯示，受訪學生中對“所接觸過的大學老師的師德狀況”表示滿意的人數比例為80.64%，表示一般的人數比例為16.79%，表示不滿意的人數比例為2.57%，說明學生對所接觸過的老師的師德狀況滿意度較高。同時，受訪學生表示，在自己接觸到的老師當中，認為大部分老師做到了既“教書”又“育人”的人數比例為77.31%，認為說不清楚的人數比例為14.67%，認為是少部分的人數比例為8.02%，說明學生對學校教師教書育人的日常思想政治教育的總體評價較好，大部分教師能夠肩負起教書育人的責任擔當。

3.科研育人

受訪學生中表示在學習或參加科研項目的過程中，老師會經常給予學術規范與學術道德的引導的人數比例為33.89%，認為只有偶爾給予引導的人數比例為58.85%，認為沒有給予引導的人數比例為7.26%，說明學校師生對學術規劃與學術道德的重視程度與日俱增，越來越多教師能夠在學生學習和參加科研項目的過程中及時予以指引，幫助他們樹立正確的規范意識和學術道德觀；也說明學生對科研育人的滿意度評價較低。

4.心理育人

受訪學生中認為如果覺得自己有心理問題，會優先向心理咨詢師求助的人數比例為25.26%，會優先向家人求助的人數比例為49.47%，會優先向專業課教師求助的人數比例為7.56%，會優先向導師求助的人數比例為6.05%，會優先向輔導員求助的人數比例為9.38%，會優先向班主任求助的人數比例為5.14%，會優先向同學、室友等朋輩群體求助的人數比例為68.08%，說明本校同學、室友等朋輩群體，家人，心理咨詢師對大學生具有較大的正向引導作用。高校要發揮校內外各類人員尤其要更加注重發揮同學、室友等朋輩群體在引導大學生解決心理問題中的作用，形成心理育人合力。

5.實踐育人

受訪學生中表示“在學校期間有參加社會實踐的經歷”的人數比例為76.55%，表示沒有參加的人數比例分別為23.45%。其中，表示自己愿意參加社會實踐的原因是“了解社會”的人數比例為34.64%，是“服務社會”的人數比例為43.72%，是“增長見識”的人數比例為37.52%，是“鍛煉實踐能力”的人數比例為50.53%，是“提高人際交往能力”的人數比例為28.74%，是“獲得榮譽或學分”的人數比例為12.10%，是“有利于升學、出國、就業等”的人數比例分別為4.24%，說明學生社會實踐意愿強烈。這就要求高校進一步教育引導學生參加社會實踐，使學生在親身參與中增強實踐能力、樹立家國情懷。

6.日常思想政治教育回歸分析

在日常思想政治教育的影響因素的線性回歸分析中，“校風和學風建設、創新創業教育、社會實踐活動、校園文化活動、網絡思想政治教育”的評價情況是影響“大學生日常思想政治教育工作開展效果”的關鍵變量。大學生對校風和學風建設的評價每提高一個等級，其對工作開展效果的好評率提升2.53 個百分點，大學生對創新創業教育的評價每提高一個等級，其對工作開展效果的好評率提升2.47個百分點，大學生對社會實踐活動的評價每提高一個等級，其對工作開展效果的好評率提升2.66 個百分點，大學生對校園文化活動的評價每提高一個等級，其對工作開展效果的好評率提升2.44 個百分點，大學生對網絡思想政治教育的評價每提高一個等級，其對工作開展效果的好評率提升2.50 個百分點。

（九）大學生對思想政治教育成效的評價

1.對思政課和其他課程開展效果的評價

受訪學生中對“專業課程教學”“大學生日常思想政治教育”“思想政治理論課教學”給予好評的比例分別為78.52%、75.64%、76.40%，平均比例為76.85%，說明大部分學生對思想政治教育成效的評價較高，認為思想政治教育成效較好。

除此之外，受訪學生中認為“思想政治理論課”“公共基礎課程”“專業教育課程”“實踐類課程”發揮了德育功能的人數比例分別為80.18%、76.70%、77.31%、76.70%，平均比例為77.72%。這說明大部分學生對大學課程德育功能的成效評價較高。

2.對大學生成長與發展因素的認知情況

受訪學生中認為大學期間對自己成長發展影響最大的因素（多選），選“同學、室友等朋輩群體”的為65.66%，選“專業課教師”的為58.85%，選“家人”的為41.15%，選“導師”的為29.65%，選“輔導員”的為29.35%，選“班主任”的為19.82%，選“心理咨詢師”的為4.69%。位于前三位的分別為同學、室友等朋輩群體，專業課教師，家人。

同時，受訪學生中認為“思想政治理論課教學”“專業課程教學”“輔導員工作”對自己思想品德發展有積極作用的人數比例分別為72.62%、73.07%、62.18%，平均比例為69.29%，表示作用一般的人數比例分別為26.32%、24.96%、33.89%，認為沒有作用的人數比例分別為1.06%、24.96%、3.93%，說明本校大部分大學生認為上述活動對自己的思想品德發展有較大積極作用。

3.對大學生文明素質的評價

受訪學生給身邊學生群體文明素質12 項內容的平均評分（最低1 分，最高5 分）分別為奉獻精神3.55 分、集體觀念 3.61 分、紀律觀念 3.63 分、誠信意識 3.88 分、人文素養 3.74 分、維權意識 3.72 分、創新精神3.57 分、勤儉節約3.67 分、文明禮貌3.84 分、奮斗精神3.72 分、自律能力3.54 分、責任意識3.72 分，12項內容的總體平均分為3.68 分，說明大部分學生認為身邊大學生群體的文明素養較好。

三、結論與建議

本文基于上述調查分析反映出的現象和問題，思考如何進一步優化“三全育人”體系，推進高校思想政治工作，以促進大學生的成長與發展。

（一）結論

百色學院“大學生成長與發展”2020 年度調查結果表明，當前學校思想政治工作成效顯著，大學生對高校思想政治工作認可度較高，總體上思想政治狀況良好，呈現出積極向上的發展態勢，但也存在一些值得注意的現象和問題。

1.高校思想政治工作是一項系統性的、整體性的工作

高校思想政治工作涉及各類教育主體、各階段教育過程、各個教育環節，要求校內校外教育、課內課外教育、線上線下教育實現有機銜接，形成教育合力。

（1）專業課程教學、大學生日常思想政治教育、思想政治理論課教學等各類思想政治教育教學活動影響大學生人生觀、價值觀、網絡觀的形成和發展。其中，大學生日常思想政治教育中團組織建設、校風和學風建設內容對學生人生觀方面的認知提升有較明顯的促進作用；大學生日常思想政治教育中的心理健康教育與咨詢工作、基層黨組織建設內容對學生價值觀方面的認知提升有較明顯的促進作用；大學生日常思想政治教育中的班級建設、團組織建設內容對學生網絡觀方面的認知提升有較明顯的促進作用。

（2）網絡已經成為大學生學習和生活的重要內容，高校思想政治工作必須占領和利用好網絡陣地。

（3）思想政治理論課的教學內容、教學方法、教師水平及課堂效果是影響思想政治理論課開展效果的關鍵變量。

（4）大學生日常思想政治教育中的校風和學風建設、創新創業教育、社會實踐活動、校園文化活動及網絡思想政治教育是影響大學生日常思想政治教育工作開展效果的關鍵變量。

（5）大學生的成長與發展受到周圍人群的影響，其中位于前三位的分別為同學、室友等朋輩群體，專業課教師，家人。

2.學校思想政治工作成效顯著

（1）大學生總體上具有良好的人生觀和人生追求。大部分學生人生態度樂觀，有著較為清晰的未來規劃，人生價值取向積極向上，有明確的人生理想和正確的奮斗觀。

（2）大學生的價值觀總體上積極健康，價值選擇奮發向上。大部分學生對培育和踐行社會主義核心價值觀的重要性的認識較清晰，對培育和踐行社會主義核心價值觀的自覺性較強，對社會主義核心價值觀的踐行狀況評價較好。

（3）大學生總體上具有積極的政治觀和政治行為。大學生總體上入黨意愿較高，對黨的指導思想和黨的領導的認同度較高，對于中國特色社會主義的道路、理論、制度的自信程度較強，對黨領導疫情防控取得的重大成果評價積極。

（4）大學生總體上具有良好的道德觀與道德行為。大學生總體上對奉獻精神認可推崇，其遵守學術誠信的意愿、熱心奉獻社會的意愿、積極樂于助人的意愿、厲行節約環保的意愿、參與志愿服務的意愿都較強。

（5）大學生總體上具有科學理性的文化觀和良好的文化素養。大學生總體上對文化自信的認同度高，對具有代表性的革命精神的認知程度較高，對偉大抗疫精神的認同程度較高，對中華文化發展演進歷程的熟悉程度普遍較高，對中外經典著作的閱讀面較寬，對外來文化的警惕性較高、包容性較強。

（6）大學生上網較為普遍和頻繁，總體上具有良好的網絡觀和較高的網絡素養。大部分學生能做到理性上網，在面對網絡熱點時，能選擇以冷靜、求證的態度加以對待。

（7）大學生總體上對思想政治理論課教學持肯定評價。大學生總體上對思想政治理論課成效較認可，對于思想政治理論課的教學內容、教學方法、教師水平、課堂效果以及疫情防控期間“線上教學”教學滿意度較高。

（8）大學生總體上對日常思想政治教育持肯定評價，積極參與日常思想政治教育活動。大學生總體上對高校各項日常思想政治教育工作滿意度較高，對所接觸過的老師的師德狀況滿意度較高，高校科研育人、心理育人、實踐育人的作用與日俱增。

（9）大學生總體上對思想政治教育的成效持肯定評價。大學生總體上對思想政治教育成效的評價較高，認為思想政治教育成效較好，對大學課程德育功能的成效評價較高，認為身邊大學生群體的文明素養較好。

3.學校思想政治工作存在一些值得注意的現象和問題

（1）消極人生觀和各種學習生活壓力對大學生的影響不容忽視。部分學生在很大程度上受到“佛系人生”“宿命論”“拜金主義”“個人主義”等觀念的影響。部分學生感覺學習生活壓力大，認為自己的學習生活處于“內卷”狀態，存在焦慮、緊張、迷惘等負面情緒。

（2）思想政治理論課教學尚有較大改進空間。有部分學生表示5 門思想政治理論課的教學目標和教學效果有待提高，認為思想政治理論課的教學內容、教學方法、教師水平及“線上教學”都有待改進。

（3）高校課程、科研、實踐、文化、網絡、心理、管理、服務、資助、組織等方面工作的育人功能有待于進一步改進和優化。有部分學生沒有對專業課程教學、大學生日常思想政治教育、思想政治理論課教學給予好評；有部分學生認為思想政治理論課、公共基礎課程、專業教育課程、實踐類課程沒有發揮德育功能，認為思想政治理論課教學、專業課程教學、輔導員工作沒有對自己的思想品德發展產生積極作用；有部分學生對學校日常思想政治教育表示不滿意。

具體而言，有部分學生認為自己接觸到的老師當中沒有做到了既“教書”又“育人”；有部分學生表示在學習或參加科研項目的過程中沒有及時得到老師給予學術規范與學術道德的引導；有部分學生表示在學校期間沒有參加社會實踐活動，有部分學生表示未參加任何志愿活動；有部分學生不了解學校是否開設過傳統文化課程和活動；有部分學生認為學校的微信、微博等新媒體對自身成長發展的影響有限；在有心理問題時，學生表示會優先向心理咨詢師或其他教師求助的人數比例不高。

（二）優化高校“三全育人”體系的建議

馬克思指出：“環境的改變和人的活動的一致，只能被看做是并合理地理解為變革的實踐。”[5]（P138）社會、家庭、高校要齊心協力、通力合作，進一步推動高校思想政治工作體制機制改革創新[6]，優化高校的機構設置、專業建設、課程建設、教學改革、團隊建設、教師發展、職稱評聘、考評激勵等各方面的制度機制，完善高校“三全育人”組織、人員、經費、時間、設施保障體系，整合育人資源、搭建育人平臺、創新育人方式，推進校內校外教育、課內課外教育、線下線上教育的有機銜接，構建和優化教育主體大協同、教育過程全貫通、教育要素深融合的“三全育人”體系[7-8]，實現育人主體、時間、空間三個維度的有效協同[9]，促進大學生的成長與發展。

1.推進各類教育主體協同育人

高校思想政治工作“是一個社會性的系統工程，與之相關的教師、大學生、高校行政工作人員、家長、思想政治教育研究者、社會群體以及各社會結構都參與其中，都必須承擔責任和發揮作用”。[10]（P25）“三全育人”體系中最根本的是全員育人，實現人人有責、人人盡責、各司其職，社會、家庭、學校中的每個人都將立德樹人作為自己的使命和責任。社會各界要樹立協同育人理念，優化“大協同”工作體系[11]，提升全員育人質量。

（1）全社會人人參與，大力培育和踐行社會主義核心價值觀。社會主義核心價值觀是社會主義核心價值體系的內核，是與各種錯誤價值觀念和社會思潮作斗爭的銳利武器。黨和政府要堅持把培育和弘揚社會主義核心價值觀作為凝魂聚氣、強基固本的基礎工程，通過教育引導、輿論宣傳、文化熏陶、實踐養成、制度保障等方式，切實把社會主義核心價值觀貫穿于社會生活方方面面、融入國民教育全過程，使之內化為人們的精神追求、外化為人們的自覺行動。[12]（P163-165）全社會都在經濟生活、政治生活、文化生活、社會生活等方方面面倡導和踐行社會主義核心價值觀，將其作為日常工作生活學習的基本遵循，不斷提升思想政治素養。在全社會持久地開展學習、關愛、尊崇民族英雄、國家先鋒、道德楷模活動，促使人人學先進、趕先進、當先進。人人通過身體力行構建起學習和弘揚社會主義核心價值觀的生活情景和社會氛圍，建立良好的社會道德風尚，生動形象地告訴學生倡導什么、反對什么，潛移默化地教育引導學生向上、向善。

（2）家長言傳身教，傳承和弘揚優良家風。“家庭是人生的第一個課堂，父母是孩子的第一任老師”，“家風是社會風氣的重要組成部分”，廣大家庭要“幫助孩子扣好人生的第一粒扣子，邁好人生的第一個臺階”。[1]（P354-355）家長要構建文明家庭，構建和諧的家庭關系，多關愛、呵護子女，為子女的成長與發展奠定牢固的基石和堅強的后盾；要加強優良家風建設，為子女的成長與發展樹立良好的榜樣，做好言傳身教，潛移默化地教育引導子女。

（3）教師為人師表，為學生傳道、授業、解惑。教師要加強自我教育和自我提升，嚴格要求自己，厚德修身、求真尚美，以身立教、為人師表。在教育過程中，教師要對教育任務、教育內容、教育環境、教育條件及教育方法全面地進行思考和評估，善于利用各種條件和渠道教育和引導學生，創造性地解決教育過程中出現的各種問題；要肯定和尊重學生的主體性，關注學生的差異性，根據學生成長與發展的實際需要為學生傳道、授業、解惑，不斷建構和完善學生的生命內涵和意義。

（4）大學生自立自強，不斷自我超越。實現自身的成長與發展是大學生自己的責任。在學習生活中，大學生要自覺參與各類思想政治教育活動，注重自省、自學、自強、自治，在知識、情感、信念、意志、行為等各方面加強自我教育，形成比拼趕超、搶前爭先的學習氛圍；要全面客觀地評估自己的優點、缺點和不足，持續調整自己的思想和行為，利用各種有利因素和條件發展自身，從而不斷自我完善、自我超越。

2.推進不同育人階段有機銜接

堅持全過程育人，遵循學生身心發展規律，依據學生不同學習階段和不同學習場合的特點進行針對性地教育，采用合乎時宜的內容和方法，推進不同育人階段的有機銜接，提升全過程育人質量。

（1）推進不同年級大學生的育人銜接。高校要關注不同年級大學生的思想特點和現實需求，明確不同學習階段的教育重點，開展多層次全覆蓋的育人活動。對大學新生要側重進行理想信念教育、生涯規劃教育、行為規范和紀律教育、心理健康教育；對大二、大三學生要進一步在專業課、社團活動、科研活動、文化藝術活動中引導大學生堅定理想信念，樹立正確的價值導向，培養創新意識和團隊精神，提升學術素養；對大四之后的學生要側重開展就業指導和職業生涯規劃教育，引導學生培養服務意識和責任意識，形成正確的就業觀和擇業觀。[8]

（2）實現在校—離校全時段育人。大學生無論是在校學習期間，還是假期離校回家或者參加社會實踐活動，對其教育引導都不能斷層和脫節。學校、家庭、社會中的各類教育者要立足現實的教育情境，從大學生的成長需要出發，教育引導大學生愛國守法、積極進取、理性平和、樂觀健康，促使大學生形成科學的世界觀和方法論，學會用馬克思主義的立場、觀點和方法全面認識問題、分析問題和解決問題，正確處理好各種思想和現實的矛盾。

（3）加強線下—線上全平臺育人。網絡已經成為大學生的重要學習生活空間，高校要在加強線下教育的同時鑄牢網絡思想政治教育陣地，做好主流意識形態的引領。全社會通力合作，持續凈化網絡空間，建設清朗健康的網絡生態。高校要善于利用各類網絡教育資源、新媒體平臺開展線上教育教學活動，提升思想政治工作的吸引力。

3.推進各環節育人要素深度融合

堅持全環節育人，充分調動校內校外、課內課外、線上線下育人要素，挖掘和整合各環節和各方面的優質教育資源，提升全方位育人質量。

（1）發揮各類課程的育人作用，在全課程教學中實現立德樹人。高校要優化人才培養方案、課程教學方案、教師隊伍、教學課件、教學案例，將育人要求和思政元素融入全部課程。首先要發揮好思想政治理論課的主渠道作用，改進思想政治理論課課堂教學內容和方法，提升教師教學水平，從而增強思想政治理論課的吸引力、說服力、感染力。在此基礎上，以“思政課程”引領“課程思政”，將思政元素融入其他各類課程，挖掘和利用各類課程的育人要素，打造深受大學生喜愛的優質“金課”，實現思想政治教育與知識體系教育的融合[13]。

（2）發揮好校內校外各類活動的育人功能。高校要立足實際引導大學生參加各類活動，在班級活動、校園文化活動、科研學術活動、體育活動、志愿服務活動、創業活動及其他社會實踐活動中融入育人元素，通過各種活動培養大學生的集體意識、規則意識、團結協作精神、奉獻精神及社會責任感，引導大學生形成良好的行為習慣。

（3）加強學生心理健康引導。高校要積極搭建心理育人平臺，健全心理咨詢機構，優化隊伍建設，豐富心理咨詢的渠道和形式。學校、家庭、社會要協同合作，遵循大學生心理特點和發展規律，發揮其同學、室友等朋輩群體，家長，教師，心理咨詢師等各類群體的影響力；構建和優化大學生心理危機干預預警機制[14]，及時了解大學生思想動態和心理狀況，適時幫助大學生化解心理困惑和消極情緒，引導大學生形成積極、樂觀、健康的心理。

（4）發揮好高校管理和服務部門人員的育人功能。高校要深入挖掘各部門各崗位的育人元素，打造校園—教室—宿舍—食堂—網絡全方位立體育人空間，通過管理和服務切實解決大學生的實際問題，讓大學生學習生活的方方面面都浸潤在思想政治教育的濃郁氛圍之中。