深度學習視域下初中地理主題式教學策略
——以“降水的變化與差異”為例

山東省德州市平原縣第三中學 李 村

在初中地理教學中，主題探究式教學措施已廣泛運用于課程教學的過程中，引導學生圍繞有意義的主題展開主題探究性學習，學生在深入挖掘地理知識的本質及地理知識所蘊含的價值中提升了對地理學習的意義理解與認同，促進了地理素養的生成與發展。

下面結合“降水的變化與差異”教學，簡要談一談深度學習視域下初中地理主題式教學策略。

一、地理主題式教學的基本特征

主題式教學是一種以主題為中心、以問題為驅動、以主題材料為支持和以學生自主建構活動為主線的教學活動模態。初中地理主題式教學主要表現出以下幾個基本特征。

一是以主題為中心。初中地理主題式教學以主題為中心，教師根據地理教學內容，提煉出具有地理意義的主題，學生在地理學習過程中緊緊圍繞主題開展學習活動，學習活動改變隨意性現象得到了結構化、系統化設計。

二是以問題為驅動。初中地理主題式教學圍繞主題預設問題，借助問題探究達到培養學生自主學習能力、提高學生地理學科素養的目的。同時，在問題探究過程中還充分利用自然生成的問題，引導學生進行深度學習與探究。

三是以材料為支持。初中地理主題式教學為了更好地突出教學主題，改變唯教材的做法，注重對教材資源進行優化與整合，從而使地理學習材料緊緊圍繞主題，更好地表現主題，在主題式教學中引領課堂走向深入，豐富課堂容量。

四是以學生自主建構活動為主線。主題式教學打破傳統地理教學樣式，發揮主題統攝作用，給學生創造自主探究與學習的機會。整個教學以學生自主建構活動為主線，在形式多樣的主題探究活動中深化對地理學習的意義理解與認同。

二、深度學習視域下初中地理主題式教學策略

（一）解讀地理意義，提煉教學主題

初中地理主題式教學首先要解決提煉主題問題，教學主題提煉應建立在地理意義解讀基礎上。

如“降水的變化與差異”一課教學主題提煉時，應基于本節課地理意義，使主題既能夠緊扣地理知識點，又能夠引導學生關注地理知識與人類生活關系。鑒于這一思考，本節課提煉出“降水與人類生活”主題。

這一主題將地理教學劃分為兩大板塊。第一板塊重點引導學生探索“降水”地理知識，完成地理知識自主建構；第二板塊圍繞“降水和生活”，引導學生將地理知識與生活有機結合起來，學會運用地理知識解決生活中實際問題，使地理教學從知識教學走向深入，指向解決問題，使地理教學與人們的生活有機關聯起來，以更好地達成地理教學意義。

（二）緊扣地理主題，建構知識框架

初中地理教學中，地理主題具有統攝效應，地理課堂教學應緊扣地理主題展開設計，完成地理課堂知識框架建構。知識框架建構打破傳統地理知識教學做法，不再是碎片化的知識建構，而是發揮主題統攝作用，將地理知識有機結合起來，形成一個有機的知識體系，引領學生進行系統化建構。

“降水的變化與差異”一節，根據教學主題，可以劃分為以下幾個教學環節：（1）了解降水。通過本環節的學習，引導學生了解降水的幾種基本類型。（2）降水量測定。引導學生初步形成不同地區、不同季節，降水量不同概念，并掌握降水量測定方法。（3）降水變化，重點引導學生圍繞不同季節、不同地理位置，借助降水量柱狀圖探究降水變化情況。（4）降水規律，引導學生借助降水變化探索不同季節、不同地理位置降水變化規律。（5）降水意義。引導學生能夠辯證地分析降水意義，既要認識到降水的積極意義，又要認識到降水負面效應。（6）生活應用。引導學生利用降水變化和差異知識，解決本地區生活實踐問題。

知識框架建構時要緊扣主題，利用知識點之間的邏輯性使知識建構緊緊圍繞主題。本節課知識框架，從引導學生理論建構入手，引導學生探究降水的幾種類型，逐步深入地理技能培養，引導學生學會測定降水量，借助降水量柱狀圖探究降水的季節、地區變化和差異；在直觀建構基礎上，再深入本質，探索降水規律，了解降水的積極與負面意義；最后，指向問題解決，引導學生利用地理知識解決生活實際問題。知識框架建構做到層層深入，環環相扣。

（三）挖掘學習素材，創設主題情境

主題式教學離不開地理學習素材支持，教師應基于主題式教學需要，對接地理課堂教學內容，優化主題式教學環境支持策略，通過優化地理主題式教學環境，創設直觀、形象的主題式教學情境，充分調動學生主題學習意義，從課堂教學初始環節就強化學生主題學習意識，并基于主題引領，提高地理課堂學習目的性。

圍繞本節課的地理知識和主題，教師可以利用日常生活中的降水現象圖片、降水對人類生活的影響視頻等創設主題情境。情境圖片包括雨、雪、冰雹等形式，視頻主要展示降水對人類生活的影響。在學生觀看圖片、視頻后，引導學生交流觀后感受。最后，再引入本節課教學內容。

該環節利用學生熟悉的生活中的降水現象，調動學生生活積累，強化學生地理學科和生活的關聯意識；借助降水影響強化學生探究地理知識的主動性，讓學生認識到掌握地理知識對于改善人類生活非常必要。在主題情境作用下，教學內容導入做到自然而然，教學主題也得到初步的強化。

（四）設計問題鏈條，開展主題活動

在引入主題式教學內容的基礎上，教師應根據本節課建構的知識框架，尋求知識點落實的有效載體。問題是一種常見而有效的載體，問題驅動效應的實現應打破問題隨意化設計現象，將問題與地理課堂知識框架有機結合起來，使問題形成有機的鏈條，引領學生在問題串引領下逐步深入，并借助問題推動主題活動有效進行，強化學生課堂探究學習活動目的性。

借助創設的情境，教師可以自然地提出問題：什么是降水，如何測量降水的多少呢？學生借助教材自主學習，自主建構降水概念，交流降水多少的測量方法。在此基礎上，我借助多媒體展示本地區2020年1—12月份的降水量柱狀圖，組織學生開展小組合作探究活動，讓學生根據降水量柱狀圖分析本地區四季降水量季節變化特點。

在探究出降水隨著季節變化規律基礎上，再借助多媒體投影世界降水量線分布圖，引導學生圍繞分布圖，合作探究降水量與地理位置之間的關系。學生通過小組探究性學習活動，得出降水隨地理位置變化而變化。

最后，組織學生圍繞降水的變化和差異，設計一份學習報告，在報告中要說明降水的幾種常見類型，降水變化與差異性影響因素，以及降水對不同地區造成的影響，如特色產業、自然災害等。

借助問題鏈條，將知識框架和問題有機連接起來，在解決問題的過程中，地理知識得到較好的落實。最后，學習報告環節，給學生創造總結與反思的機會，引導學生圍繞主題將碎片化的知識有機整合起來。當然，主題探究活動設計時，教師應注重活動組織形式，盡量選擇多種形式，激發學生主題學習積極性。

（五）內化吸收知識，指向實踐應用

深度學習視域下，地理主題式教學應聚焦學生知識的內化吸收，使地理知識轉變為學生地理實踐技能。因此，教師應基于主題式教學，關注學生地理知識的消化與吸收，將課堂教學不斷推向深入，與學生生活密切關聯起來。

在完成地理知識自主學習與探究基礎上，教師可以引導學生聚焦本地區地理現象，引導學生利用地理知識解決本地區實際問題。為此，我給學生提供了一些本地區“降水”以及與之相關的地理資料，包括本地區近十年每個月的降水數據，以及本地區在世界降水量線分布圖中的具體分布位置、本地區農業產業與城市生活配套設施建設資料。

學生結合教師提供的本地區資料，利用互聯網資料等，對本地區降水變化和差異性進行綜合性分析，撰寫本地區降水調查報告，并根據調查報告以及降水的意義，從多個角度對本地區產業發展和城市生活提一些可行性建議。學生在撰寫調查報告和提可行性建議的過程中，地理知識得到較好的消化和吸收，學生地理實踐能力也得到有效發展。

總之，地理主題式教學實施過程中，教師應強化主題統攝意識，以主題貫穿地理教學各個環節，在提出問題、分析問題和解決問題的過程中，促進學生對區域地理內容的深度學習，發展和提升學生的地理核心素養。