中職青年專業教師培養的實踐研究

浙江省杭州市蕭山區第三中等職業學校 余麗黎

《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》指出：“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。”當前社會科技突飛猛進，物聯網、人工智能等向各行各業滲透，《中國制造2025》指出要著力推進制造業數字化、網絡化、智能化發展，企業不斷轉型升級，中職青年教師要適應時代變化，就迫切需要學校搭建成長平臺。

一、中職青年專業教師培養的現狀

（一）管理紛雜，方式不靈活

學校部門紛雜，往往教學由教務處負責，課題研究由教研室負責，企業實踐由培訓處負責等，部門工作各自為陣，教師入校后得不到綜合的職業生涯培養，導致重單項能力，缺整體規劃。

（二）維度缺失，內容不全面

目前中職專業教師來源途徑不一，有師范直接畢業，也有來自企業轉崗，個體具備的能力不一。從服務學生終身發展出發，教師應具備開闊的教學視野、豐富的理論知識、精湛的實踐能力、濃厚的教學情意，可分為教學雙師型、企業服務型、創新專家型，但目前培訓更側重教學，易弱化職教特色。

（三）落實不力，支持不到位

產教融合背景下，學校單一主體的培養方式適應不了新時代中職教師要求，需要建立健全與高校、行業企業的協同教師培養機制，全程規劃并實施培養活動，不斷提供青年教師成長的動力。

（四）路徑固化，體系不清晰

現行的中小學教師發展已經形成比較固定的培訓體系，大致為新手—熟手—優秀教師—明星教師，喜歡側重教齡進行考量，忽略了個體成長的差異性，需因校制宜開展教師培養體系建設。

（五）主體單一，評價不客觀

評價是指揮棒，是對教師工作狀況的價值判斷，主要表現在職稱晉升和年度考核，目前正開展中小學教師職稱自主評聘改革試點工作，這是轉變目前評價主體單一、評價內容過時的良好契機。

二、中職青年專業教師培養的意義

（一）教師：挖掘潛能，實現個性化發展

助推教師加快成長，分析個人特色，找準個人發展目標，有效縮短新手期，早日成為研究型、專家型教師。教師在培養過程中不斷完善自我和豐富人性、開闊視野、夯實文化底蘊和教學情趣，體驗幸福教育人生。

（二）學生：聚焦素養，實現多元化發展

教師的服務對象是學生，教師的視野某種意義上決定了學生的視野，教師的能力也影響了學生的能力，教師和學生的發展歸根到底都是人的發展，因此也為職教學生發展提供了參考。

三、中職青年專業教師培養的路徑

為更好地適應新時期的教育教學工作，在學習兄弟院校的基礎上，我校提出了青年專業教師的“一體兩翼·三維四格·五星激勵”培養模式。設計思路為：以“一體兩翼”為主線，提升教師的核心素養；以“三維四格”為發展方向，設定目標，設計路徑，實現教師的快速成長；以“五星激勵”為評價機制，階段診斷，實現教師的均衡發展。

（一）“一體”聯盟，構建教師成長平臺

在產教融合背景下，開展多元化、高質量的校企合作，構建“政府支持、學校牽頭、企業融入、行業參與”的“一體”教師培訓聯盟，通過培訓項目將政府、企業、學校變成互利互惠的共同體，讓各方都能積極投入教師培訓工作。“一體”聯盟理事會聘請多維度高水平專家，成立專家指導委員會，下設教師發展中心，聘任首席研究員，對中職青年專業教師發展進行目標設計和過程監控，同時組建企業實踐部、學校教學部、創新研究部，對教師的各個方面能力進行重點培養，綜合服務部提供后勤保障和跨部門組織協調工作，保證項目順利實施。

（二）“兩翼”提升，構建教師能力體系

“兩翼”是中職青年專業教師在個性化成長中的主要方向，主要包括“教與學”和“研與創”兩方面，“教與學”模塊主要通過企業實踐部和學校教學部運作，主要提升專業能力和教育能力，使之具備豐富的理論知識、精湛的實踐能力，主要培養教學雙師型、企業服務型教師。“研與創”模塊主要通過創新研究部運作，主要提升教師的創新能力、信息能力和科研能力，主要側重培養企業服務型和創新專家型教師。“兩翼”提升的目標是使每位中職青年專業教師基本具備開闊的教學視野、豐富的理論知識、精湛的實踐能力、濃厚的教學情意。

（三）“三維”驅動，構建教師動力體系

1.建立學校動力保障機制。學校牽頭，處室聯動，組建青年教師發展中心，具體操作流程為：由教學校長統籌，發展處具體負責，教科室、教務處、政教處、就業培訓處從各方面提供協助。建立新教師個人成長檔案體系，具體填寫由三方面構成：青年教師自身、結對師傅、發展處。三方目標明確，相輔相成。

2.建立合作企業助力機制。依托高端合作企業，借鑒企業人才管理制度，激發青年教師能動性，同時創建校企聯通教師成長平臺，聯合高校、合作企業，依托技能大師工作室，采用“送、下、帶”等方法讓青年教師快速成長。

3.建立校級團體協作機制。建設綜合融通的教研組團隊，師徒結對一對一，備課組集體備課研討，教研組合作交流。構建個性培養的教師成長聯盟，提供個性化發展的階梯平臺，助推青年教師專業成長的橫向發展。

（四）“四格”培育，構建教師成長路徑

1.“入格”培養。通過青藍工程，組建新教師成長聯盟，通過“明其方向、扶其上馬、催其上路、定向出格”幾種方法對教齡3年內教師進行“入格”培養。主要借助學校教學部和企業實踐部對教師的基本的教學原理與方法、專業理論和實踐能力等進行培養。

2.“升格”培養。通過青苗工程，組建青年教師成長聯盟，主要借助學校教學部和企業實踐部對教師的通用教學原理與方法、專業理論和實踐能力、教學研究能力等進行培養。學習教科研，以教育科研引領成長的思維；承擔公開課，以壓力鑄就成長的個性；參加青年團隊活動，以團隊提供成長的基石等方法使青年教師努力成長為市、區級教壇新秀。

3.“風格”培養。通過青研工程，組建骨干教師成長聯盟，除了借助學校教學部和企業實踐部實施的“教與學”項目提升外，還將借助創新研究部開展“研與創”項目提升，主要形式有沙龍式研討、探究式調研、競賽式共學、主題式研究等，通過校企合作雙邊活動實現教師個性化發展。

4.“雅格”培養。通過菁英工程，組建名優教師成長聯盟。一方面承擔各層次青年教師的導師工作；另一方面，通過搭建的“一體”聯盟平臺，借助專家指導委員會力量，項目引領，同行交流等方式，不斷提升個人能力。

（五）“五星”激勵，構建教師評價體系

“五星”激勵的考核內容，即學校在教師培養過程中，對教師在“專業能力”“教育能力”“科研能力”“信息能力”“雙創能力”五個方面取得成果進行激勵的一種措施，目的是加強教師的榮譽感，增強其認同感和歸屬感。

考核程序：實行評審制，要求先個人申報，然后考核小組對其資格審查，最后綜合考評，確定結果。五塊內容分別設五個考核小組，根據考核細則進行考核。“星級教師”為非終身制稱號，實行動態管理。每三年全面評審一次，期間符合條件教師可以每年申報一次。

考核待遇：星級教師由學校授予稱號，頒發榮譽證書，優先晉升職務職稱。學校積極為星級教師創造有利的工作、學習環境，有計劃地提供外出進修、考察等機會，根據星級層次享受一定的科研補貼及其他物質獎勵。

“五星”激勵，重點鍛造教師的五種專業能力，每種能力都可以獲得一顆星，一顆星又包含五顆小星，從一星到五星的獲得既是學校給予教師的一種肯定與表彰，也是教師各方面能力提升的印記，更是教師的自我實現。

總而言之，“一體兩翼·三維四格·五星激勵”培養模式為中職青年專業教師搭建了良好的成長平臺，在校企合力下，不斷完善教師“教與學”“研與創”的知識和能力體系，挖掘了潛能，激發了個性，不斷提升自我，完善自我，為學校發展和學生成長提供了強勁動力。