心理健康教育在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的有效滲透研究

山東省青島市城陽區(qū)流亭街道仙家寨小學(xué) 紀(jì)旭艷

一、通過心理健康教育在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的有效滲透培養(yǎng)學(xué)生正確的人際情感

在心理健康教育與小學(xué)科學(xué)教育結(jié)合的過程中，首先要考慮到學(xué)生的人際交往問題。一些學(xué)生會因為性格內(nèi)向而不善于與他人交往，最終在長期的孤僻性格下形成心理問題。對此，教師尤其要提高重視程度，通過課程教學(xué)來進行有效的干預(yù)。

例如：在教“認(rèn)識空氣”這節(jié)課時，教學(xué)的目標(biāo)主要是讓學(xué)生認(rèn)識到空氣是沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、透明的氣體；并在教師指導(dǎo)下，能用簡單的器材對空氣特點進行探究；能運用多種感覺器官從顏色、氣味、狀態(tài)等認(rèn)識空氣特征，同時培養(yǎng)學(xué)生愛提出問題、愛探索、愛發(fā)現(xiàn)、愛合作交流的能力。

具體操作中，每組準(zhǔn)備一個“空”杯子、一個裝有牛奶的杯子，讓學(xué)生小組內(nèi)對比觀察，知道空氣是沒有顏色、透明的。空氣存在于我們的周圍，用手扇一扇，用鼻子聞一聞，知道空氣是沒有氣味的。教學(xué)時盡量多地讓學(xué)生動手去操作，學(xué)會基本的觀察方法。期間，教師要啟發(fā)學(xué)生小組合作，體現(xiàn)自主性、開放性，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，利用多種方法去觀察。低年級學(xué)生還不太會用火柴，教師幫助學(xué)生點燃蠟燭，小組內(nèi)合作，一人吹滅蠟燭，其他學(xué)生觀察蠟燭熄滅后，煙是怎樣動的。蚊香實驗最好是教師做演示實驗，做完后及時熄滅。學(xué)生不明白蠟燭熄滅后的煙和蚊香冒出的煙與空氣的關(guān)系，教師可以放一組熱氣球在空中翱翔的音像資料，也可以做一個演示實驗：做一個簡易的孔明燈，給塑料袋里的空氣加熱，塑料袋最后會飛向天空。讓學(xué)生知道空氣受熱后會上升。教科書提示學(xué)生在實驗過程中要注意安全，一定不要把火柴隨便給學(xué)生。拓展活動可以在課上完成，也可以課下完成，下節(jié)課再匯報。每一個小組內(nèi)準(zhǔn)備完全相同的兩個瓶子，一個是空的，一個裝滿水，借助學(xué)過的觀察方法，讓學(xué)生比較空氣和水的不同。

通過這樣一個過程，學(xué)生充分體會了與他人合作的感受，并在與他人合作共同完成任務(wù)的過程中，也形成了正確的人際情感。針對過往很多學(xué)生容易出現(xiàn)的人際交往心理問題進行了有效的解決。

二、通過心理健康教育在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的有效滲透培養(yǎng)學(xué)生的自主思維與自我認(rèn)知

學(xué)生的自主思維與自我認(rèn)識始終是心理健康教育的關(guān)鍵，也是小學(xué)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。小學(xué)生正處于思維發(fā)育的關(guān)鍵時期，也會因為思維的限制和自我認(rèn)知的障礙而產(chǎn)生心理問題。對此，教師也需要加強這一方面的認(rèn)識，通過教學(xué)來進行干預(yù)。

例如：在教“紙風(fēng)車”這節(jié)課時，教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生體驗空氣的流動使紙風(fēng)車轉(zhuǎn)起來。并在教師指導(dǎo)下，學(xué)生嘗試看圖制作風(fēng)車，充分發(fā)揮自身的想象力及創(chuàng)作的欲望；培養(yǎng)學(xué)生動手制作能力；讓學(xué)生愿意傾聽、分享他人的信息；樂于表達、講述自己的觀點；能按要求進行合作探究學(xué)習(xí)，知道風(fēng)車的用途，了解人類可以利用風(fēng)車技術(shù)改造自然，讓生活環(huán)境不斷得到改善。

具體操作中，教科書提示學(xué)生在制作風(fēng)車時要注意安全，所以課前讓學(xué)生準(zhǔn)備的一定是安全剪刀，而且不能用剪刀隨便剪其他東西，更不準(zhǔn)對著其他同學(xué)。在制作風(fēng)車時可以參照教科書上的方法，教師也可以播放相關(guān)的音像資料，更直觀形象。制作過程中，教師一定要巡視課堂，及時處理問題。在這個活動中注意要讓學(xué)生充分發(fā)言，發(fā)表自己的想法，討論出更多的玩法，開發(fā)學(xué)生的思維。期間，學(xué)生在想辦法讓紙風(fēng)車轉(zhuǎn)得更快，教師要尊重學(xué)生的意愿，為他們營造一個寬松、和諧、民主、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境。除了體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，更要培養(yǎng)學(xué)生合作探究的意識。教學(xué)時，教師要先引導(dǎo)學(xué)生對制作的紙風(fēng)車進行評價，觀察誰的紙風(fēng)車轉(zhuǎn)得快，分析原因，再指導(dǎo)學(xué)生對自己的紙風(fēng)車進行改進，找出讓紙風(fēng)車轉(zhuǎn)得快的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生反思評價的能力及創(chuàng)新能力。此外，在課后教師也可以開展拓展活動。拓展活動就是讓學(xué)生課下搜集資料，找一找哪些地方用到了風(fēng)車。最常見的是風(fēng)力發(fā)電，所以教師可以用風(fēng)力發(fā)電做背景圖給學(xué)生一些提示。

學(xué)生通過這樣一個教學(xué)過程，經(jīng)歷了問題提出、問題思考以及問題解決的全過程，也有效鍛煉了自己的思維。同時，也讓學(xué)生在問題解決的過程中，樹立了自信心，加強了對自我的正向認(rèn)識，促進了學(xué)生的健康心理發(fā)展。

三、通過心理健康教育在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的有效滲透引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注大自然，樹立環(huán)保意識

環(huán)境保護是我國近些年的主要發(fā)展課題之一，社會發(fā)展、經(jīng)濟發(fā)展，乃至人類文明發(fā)展都要做好生態(tài)環(huán)境的保護，實現(xiàn)二者的協(xié)調(diào)發(fā)展。同時，在生態(tài)保護中，也能夠幫助學(xué)生形成健康的心理，透過大自然的美來緩解學(xué)習(xí)的壓力，緩解生活的壓力。

例如：在教“我們周圍的植物”這節(jié)課時，教學(xué)的目標(biāo)主要是讓學(xué)生知道常見植物的名稱及其特征；能用各種感官感知植物的特征，并用語言描述所觀察植物的特征；能在好奇心的驅(qū)使下，對常見植物的外在特征表現(xiàn)出探究興趣；珍愛生命，保護身邊的植物。

具體操作中，教科書展示了生活中常見的一些植物：狗尾巴草、菠菜、月季、柳樹等。這些植物涉及了學(xué)生常見的蔬菜、花草、樹木。泡泡語“我還認(rèn)識……”意在啟發(fā)學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗向同學(xué)交流自己認(rèn)識的教科書之外的植物名稱及特征，通過交流，讓學(xué)生認(rèn)識更多的植物，并能用語言正確地描述植物特征。菠菜、柳樹、月季……都是植物，不同的植物有不同的特征。教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生展示課前搜集的有關(guān)植物的圖片或?qū)嵨铮磉_自己對植物的認(rèn)知。由于學(xué)生年齡小，為了培養(yǎng)完整的表達能力，教師可以先進行示范，學(xué)生在表達過程中有什么問題，教師發(fā)現(xiàn)后要及時糾正，讓孩子的表達做到準(zhǔn)確、完整、清晰。然后得出結(jié)論：菠菜、柳樹、月季等都是植物，植物都是生物。在這里對生物的概念沒有解釋，只是讓學(xué)生知道植物都是生物，像前面“動物都是生物”一樣，只是讓學(xué)生建立正確的概念。期間，教科書展示了幾種生長在不同環(huán)境中的植物圖片——玉米、金魚藻，玉米生長在陸地，金魚藻生長在水中，它們的生長環(huán)境不一樣，從而讓學(xué)生認(rèn)識到，不同的植物不僅外部特征不同，生長環(huán)境也是不一樣的。教學(xué)時，可以先重點認(rèn)識一種植物的生長環(huán)境，然后想想還有哪些植物也生長在這樣的環(huán)境里，再認(rèn)識其他環(huán)境里生長著哪些植物，讓學(xué)生通過分類認(rèn)識更多的植物。感受植物的生長環(huán)境主要包括土壤、水分、溫度等。意識到植物不僅外部特征不同，生長環(huán)境也是不同的。教科書展示了兩幅圖片——芹菜和芫荽，并提示了本環(huán)節(jié)的活動指向是“比一比它們有什么不同”，通過比較讓學(xué)生認(rèn)識到外形相似的植物也有不同之處，旨在啟發(fā)學(xué)生觀察事物要仔細認(rèn)真。在對比的過程中，進一步了解不同植物的特征，也能加深學(xué)生對某一植物的認(rèn)識。活動時可以通過多種方法比較，如看、聞、摸等，如果想讓學(xué)生嘗，那么在課前一定先把兩種植物洗干凈。也可以通過視頻資料幫助學(xué)生進一步辨別，最后學(xué)生能用完整的語言描述兩種植物各自的特征。拓展活動是讓學(xué)生認(rèn)識生活中植物的多樣性，到大自然中，親自觀察，或者驗證課堂上認(rèn)識的植物，或者發(fā)現(xiàn)一些不認(rèn)識的植物，認(rèn)識更多的植物，讓探究植物的興趣由課上轉(zhuǎn)移到課下，由理論轉(zhuǎn)到實踐。

通過這樣一個課程，不僅僅是要學(xué)生在學(xué)習(xí)中正確認(rèn)識大自然，也是要學(xué)生在生活中養(yǎng)成環(huán)保的觀念。同時形成關(guān)愛自然的心理，在學(xué)生無論是當(dāng)下還是今后的成長中都能夠愛護環(huán)境、保護環(huán)境，樹立正確的價值觀和心理。

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中有效滲透心理健康教育的過程中，教師可采用通過心理健康教育在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的有效滲透培養(yǎng)學(xué)生正確的人際情感、培養(yǎng)學(xué)生的自主思維與自我認(rèn)知、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注大自然，樹立環(huán)保意識等一系列方法來達到目的。進一步促進小學(xué)生的健康心理發(fā)育，從多個角度出發(fā)，為小學(xué)生成長打造健全人格。