小學階段隨班就讀學生學校適應能力研究

吉林省長春市九臺區特殊教育學校 劉東爽

隨班就讀是讓特殊兒童進入普通學校與普通兒童在一起學習，這一教育模式為特殊兒童提供了平等的受教育機會。而普通學校無論是在教學模式還是基礎設施建設等方面都是根據正常兒童的學習發展需求設置的。這意味著特殊兒童進入普校后會遇到很多不便，如學校環境限制、師生關系、同學關系等。本文就如何提高小學階段隨班就讀學生學校適應能力提出幾點建議。

一、特殊兒童隨班就讀學校適應能力弱成因分析

經調查發現，特殊兒童隨班就讀學校適應能力弱，不能很好地融入主流學校的學習和生活。其主要原因有三方面。

（一）學校未能對隨班就讀學生提供良好的支持系統

普通學校的教育教學設施是基于正常兒童的能力和身心發展水平設置的，大部分普校對特殊兒童未能設立專門的功能室和專用設施（如自閉癥兒童情緒發泄室、腦癱兒童專用坐便器等）。因此，特殊兒童隨班就讀在客觀條件方面存在適應困難的問題。

（二）普校教師缺乏專業的特殊教育知識

普校教師缺乏專業的特殊兒童教育教學知識。在教育教學過程中，對于特殊兒童所表現出來的差異狀態，往往束手無策，從而使特殊兒童和教師之間出現溝通障礙，進而導致特殊兒童出現厭惡教師、厭惡上學的心態。

（三）隨班就讀學生缺乏家庭的支持

隨班就讀的特殊兒童缺乏家庭的支持。一方面，大部分家長忙于工作，缺乏和學生以及教師的溝通，無法了解學生在校期間的生活學習情況，導致不能全面了解學生在學校的學習和心理狀態；另一方面，家長缺乏特殊兒童心理疏導方面的相關知識，不能對孩子在學校出現的問題提出合理的解決方法和策略。

二、“學校、教師、家庭三維一體的支持系統”模式

基于隨班就讀學生學校適應現狀，提出“學校、教師、家庭三維一體的支持系統”模式，該模式以學校教育教學為主、家庭教育為輔，以期提高隨班就讀學生學校適應能力。

（一）學校層面

普通小學接收隨班就讀的特殊兒童，要為其提供符合其身心發展特點和差異性的教育設施，促進其能在最小限制環境中學習和發展。例如：設置特殊兒童資源教室、專用教具等，要根據隨班就讀特殊兒童的需求提供能夠促進其學習與發展的教學器具。

（二）教師層面

教師是與學生接觸時間最多的人，也是引導學生、激勵學生學習發展的領路人，教師的態度、教學方法以及教學手段直接影響了學生的個人成長與學習發展情況。

1.尊重、關愛特殊學生

我國著名教育家陶行知曾在《陶行知文集》中寫道，教師要“以學生之樂為樂，以學生之憂為憂；學生之休戚即我之休戚，學生之苦惱即我之苦惱是也”。要做到“以學生之樂為樂，以學生之憂為憂”，就要樹立正確的教育觀和學生觀。

研究與實踐證明，教師以及周圍同學的態度對隨班就讀的特殊兒童是否能快速適應普校環境起著重要作用。普校的部分教師缺乏正確的教育觀念與態度，對特殊兒童存有錯誤偏見，這使特殊兒童的內心受到傷害，更加難融入普校這個大環境中。在班級中，一些正常學生因特殊兒童的缺陷而排擠、欺負他們，使特殊兒童在班級中感到孤獨無助，讓特殊兒童對班級以及學校的剝離感進一步加重，因此長時間無法融入進去。鑒于此，教師一定要樹立正確的教育理念與態度，充分理解、包容特殊兒童的生理與心理缺陷，給予特殊兒童更多的關愛、照顧與引導，讓特殊兒童盡快適應在普校的學習生活，從而更好地投入學校活動中去。

陶行知曾說：“人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高，應當是：立腳點上求平等，于出頭處謀自由。”教師在教學過程中不能因為特殊學生有身體、智力上的殘疾而冷落、歧視以及放棄他們；相反的，教師要高度重視特殊兒童的發展，要尊重特殊兒童。

2.因材施教，幫助學生適應學校

《陶行知文集》中有這樣一句話：“培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育。”特殊兒童與普通兒童相比差異性明顯，在引導、幫助特殊兒童適應學校環境時，教師要做到因材施教，根據特殊兒童生理、心理特點以及興趣愛好，學習與發展需求等采取適合他們的方式方法，從而提升教育與管理工作的科學性、有效性。例如：班級中一些有智力缺陷的學生，他們的思考能力、表達能力、理解能力都相對較差，那么教師在與他們進行溝通交流時就應盡可能采用直白的語言、簡單易懂的方式或者符合他們思維特點的方法等進行，從而讓特殊兒童更好地了解教師的意思，并積極配合教師進行學習、活動。

3.挖掘特殊學生閃光點，增強學生自信心

每個人都有自己獨特的優勢，特殊兒童身上也有閃光點。在教學過程中，教師要充分挖掘、運用特殊兒童身上的閃光點來培養他們的自信心，引導特殊兒童形成積極樂觀的心態，對學習、對校園生活以及未來的生活充滿自信與憧憬。所以，在日常教育教學過程中，教師一定要善于觀察，通過觀察和溝通交流深入了解特殊兒童所思所想，發現特殊兒童身上的閃光點并將其加以運用。在班級里，平時可以多舉辦一些能發揮特殊兒童閃光點的活動，從各類活動中增強特殊兒童的成就感、榮譽感，幫助特殊兒童建立起自信。就像陶行知曾說的：“像屋檐水一樣，一點一滴，滴穿階沿石。點滴的創造固不如整體的創造，但不要輕視點滴的創造而不為，呆望著大創造從天而降。”對于特殊學生，教師一定要有愛心、有耐心，要能抓住日常的每一個機會來引導學生盡快克服心理困難，真正適應普校生活。

4.運用激勵手段，引導學生融入集體

《陶行知文集》中有這樣一句話：“在學校中不能共同做事情，一到社會也是不能做的。所以要讓學生有共和的精神，先要使他有共同的生活，有互助的力量。”特殊學生作為社會中的一員，要有與他人共同生活的意識與能力。而如何使得特殊學生具備這一能力？這就需要教師在平時要善于運用激勵、引導的方法。在平時，教師要能利用適當合理的物質激勵、精神激勵來提高特殊兒童的自信心，使他們能更勇敢地融入班級與學校中去，讓特殊兒童更好地適應學校。

陶行知也說過：教師要能在教學過程中喚起學生的興味。“學生有了興味，就肯用全副精神去做事，所以‘學’與‘樂’不可分離。學校里面先生都有笑容，學生也有笑容。”因此，要想讓激勵更好地發揮出作用，教師還需根據學生的興趣愛好、實際需求等合理進行。如特殊兒童在普通班級中一般有很強的剝離感，他們想要融入班集中去，讓自己得到他人的認可。那么，教師就可以給特殊學生安排一些難度適中的學習或者實踐活動任務，讓特殊兒童從任務中去尋找、確定自己班級中的價值，讓特殊兒童樹立起集體意識、榮譽意識，進而積極主動地融入班級以及學校之中。除此之外，教師也可運用言語激勵、物質獎勵的方法來幫助特殊學生克服困難，更好地融入班級與學習中來。

例如：當特殊兒童在課堂上準確回答出問題時，教師可當著全班同學表揚他們，以這種方式增強特殊兒童的信心，同時也引導正常學生轉變他們錯誤的思想觀念，形成對特殊學生的正確認識。小孩子心思單純，一句簡短的贊揚就能讓他們驕傲好久，一個簡單的物品就能讓他們開心很長時間。日常的教育教學中，教師可利用小紅花、文具、糖果等小孩子喜歡的物品來激勵學生，以此提高特殊兒童的學習動機，提高他們融入班級與學校的積極性、主動性。

（三）家庭層面

鼓勵隨班就讀學生家長學習相關的特殊教育知識，掌握基本的特殊兒童心理問題疏導方法，及時和教師溝通，了解學生在隨班就讀過程中發生的問題，并及時配合學校和教師解決問題。避免特殊兒童產生厭學心理，促進特殊學生在普校愉快的學習和發展。

綜上所述，本文通過探究隨班就讀學生學校適應的具體表現，提出“學校、教師、家庭三維一體支持系統”模式，為隨班就讀質量的提升提供新的啟發，以期更好地發展隨班就讀學生學校適應能力，促進學生身心的健康發展。