基于兒童本位的讀寫能力提升的策略研究

福建省福清實驗小學 林 丹

目前，小學語文更加重視閱讀教學，忽略了寫作教學，教師布置寫作訓練多采取命題作文方式，將讀與寫的訓練分離開，造成學生作文中常出現用詞不當、邏輯混亂等問題。因此，需要針對讀寫融合教學展開研究，切實提高學生寫作和閱讀能力，培養其核心素養。

一、兒童本位理念下讀寫融合教學的重要意義

兒童本位要求教育要站在兒童視角，尊重兒童的本性，充分挖掘兒童的天賦，根據兒童的特征進行教學設計，讓教學活動適應兒童的思維模式，符合兒童發育成長的原則。在兒童成長過程中，很多知識是通過閱讀獲得的，這是兒童了解世界重要的途徑之一，也是學生的基礎學習方式。而寫作和閱讀兩者關系密切，閱讀作為寫作的基礎，寫作則是閱讀的延伸，讀寫結合，這也是學生在語言學習上必經路徑。因此，在教學過程中，教師也需要重視讀寫結合，利用閱讀和寫作的遷移性，以讀促寫，達到寫作教學和閱讀教學的雙贏目的。

此外，在語文教學中培養學生核心素養成為教學的重要目標。在小學階段，核心素養主要包括思維能力、語言應用能力、審美能力以及文化傳承四個層面，學生核心素養的培養也有賴于閱讀和寫作教學。對于小學語文教學而言，閱讀教學和寫作教學一直是困擾一線教師的難題，如何利用教學對策提高教學效果，成為現階段研究的主要課題。隨著新課程改革的推動，教師對課堂深化改革，關注閱讀過程和閱讀能力。對于小學低年級兒童，教師更要重視兒童本位理念的實施，深化改革語文課堂，將閱讀和寫作整合，切實培養學生的閱讀能力和寫作能力，推動學生核心素養的發展。

二、小學讀寫教學的難點

由于低年級學生年齡較小，識字量和理解能力都較弱，閱讀對學生而言較為費力。因此，小學生多喜歡閱讀繪本，更偏好讀圖，對文字視而不見，這種淺閱讀的方式并不利于學生閱讀能力的提升。在家長指導學生閱讀中，更多重視識字，忽略了故事連貫閱讀，破壞了學生閱讀和思考的樂趣。在寫作教學中，教師往往拔高了寫作要求，小學生還未建立寫作基礎，就布置寫作任務，缺乏循序漸進的教學過程，閱讀教學和寫作教學相脫離，不利于學生寫作能力的提高。

三、基于兒童本位的讀寫能力提升的策略

（一）注意閱讀積累，培養寫作興趣

教師要在閱讀教學中指導學生積累寫作素材。引導學生在閱讀過程中，養成寫讀書筆記的習慣。語文學習的過程本質上就是長期積累的過程，通過積累豐富的詞匯，逐漸提高學生的寫作能力。

例如：二年級上冊語文園地七的“識字加油站”中，教材提供了四組詞語，這四組詞語是由典型的地貌和相應的具有代表性的動植物名稱組成的。教師可播放視頻或圖片，結合圖片理解并積累詞匯。然后讓學生聯系自己的閱讀或生活的經驗展開想象：從這些詞匯中，你們想到什么畫面？鼓勵學生大膽發言，表達自己的聯想，并將自己想象到的畫面寫下來，就形成了一篇短文。通過讀寫練習，逐漸培養學生的寫作興趣，為讀寫能力的提高奠定基礎。

（二）利用仿寫訓練夯實寫作基礎

對于低年級小學生而言，仿寫訓練是建立寫作基礎的重要手段，利用仿寫訓練讓學生學習作家的寫作思路，掌握寫作的技巧。

例如：教《黃山奇石》時，教師可引導學生仿照課文，根據課后圖片中石頭的形狀展開想象來說一說、寫一寫，鼓勵學生用上積累的詞語。在表達的順序上，引導學生可以先介紹石頭的名稱，再抓住動詞介紹石頭的樣子；也可以先介紹石頭的位置、樣子，再點出石頭的名稱。學習表達的多樣性，為寫作奠定基礎。語文教材中包含大量經典佳句，值得學生學習，教師要注重引導學生對經典佳句進行鑒賞，理解其表達方法，讓學生有章可循。如《項鏈》一文中的“大海，藍藍的，又寬又遠。沙灘，黃黃的，又長又軟”，教師可對句子進行分析，這兩句具有相同的結構，表達富有特色：先點出事物，用顏色描繪，然后利用句式描寫事物的特點。教師可鼓勵學生使用“××，××（顏色）的，又×又×”的句式來說話。在學生對句式建立更新的認知后，鼓勵學生按照段落的邏輯對段落進行仿寫，培養學生連句成段的能力。仿寫后，可以把學生的作品在多媒體上展示，帶領全班同學一同賞析，對作品進行修改，逐漸建立寫作基礎。

（三）結合課文組織讀寫訓練

寫作訓練可針對性地培養核心素養中思維能力和語言應用能力。教師在閱讀教學中可安排豐富的讀寫訓練，利用碎片化寫作訓練，激發學生寫作的興趣，降低寫作難度，讓學生在訓練中逐漸提高讀寫能力，得到核心素養的發展。在統編版教材中，每篇課文都安排了說話和寫話的練習，教師如果重視并充分利用課后練習，能夠有效培養小學生寫作能力。如課文中有省略號的內容，教師可積極鼓勵學生進行續寫，發散思維和想象力，延伸文本。小學生想象力豐富，將想象力轉化為寫作興趣，可起到事半功倍的效果。

例如：學習了統編版教材《坐井觀天》一課后，教師可鼓勵學生續編青蛙跳出井口后的故事，將自己的想象寫成作文。在課堂上朗讀學生的作文，讓他們互相學習，互相啟發，感受不同的思維方式。另外以教材單元主題為單位，進行練筆訓練。統編版教材每個單元都設定了主題，如二年級下冊教材第一單元以“春天”為主題，教學時，教師根據主題組織寫作訓練，可要求學生在周末到公園、田野等戶外場所中活動，觀察樹木、草地和動物的變化，用學生的生活經驗作為寫作素材，讓學生意識到萬物皆可寫，培養學生觀察能力。

（四）組織親子共讀，建立終身閱讀理念

教師要積極構建家校共育，引導家長積極參與親子閱讀，在家庭教育上給予學生引導，成為學生的榜樣。有效的親子共讀既有助于兒童養成良好的閱讀習慣，能夠促進兒童健康成長，又能加強親子之間的情感聯系。對于低年級小學生，主要組織繪本閱讀活動，父母可通過朗讀的方式，一邊朗讀一邊講解繪本內容，營造溫馨的閱讀氛圍，孩子在聽故事時翻閱繪本的圖畫，從而讓孩子建立良好的閱讀體驗，延長孩子的注意力，養成認真傾聽的習慣，對孩子感悟能力的發展有積極意義。此外，也可以利用現代化軟件，如喜馬拉雅App提供讀書功能，可播放繪本故事給孩子聽，父母和孩子一起翻閱繪本書籍，傾聽故事。在閱讀過程中建立良好的情感體驗。

在閱讀過程中，家長可以適當提問，引導孩子思考，進入繪本故事中。孩子帶著問題進行閱讀，更有利于提高注意力，讓孩子主動思考。孩子也可以隨時提問，父母可結合繪本故事對知識進行擴展，豐富孩子的見識。家長和孩子也可以分別扮演繪本中不同的角色，然后進行朗讀，讓孩子進入閱讀氛圍中，集中注意力閱讀。親子閱讀活動能夠給孩子建立良好的閱讀氛圍，在閱讀過程中能夠加深彼此的感情，從而逐漸養成閱讀習慣，建立終身閱讀意識，對孩子的長遠發展具有積極影響。

（五）結合生活經驗豐富寫作情感

一篇好的作文會引起學生情感上的共鳴，作文的語句、修辭和情節都會給讀者帶來情感刺激。教學過程中要關注學生的生活經驗，從學生生活中熟悉的情感出發引導學生，喚醒學生的情感體驗，讓學生能夠將情感融入作文中，形成一篇良好的作文。在統編版教材中有很多情感豐富的課文，教師可針對學生最熟悉的情感，帶領學生朗讀賞析，體會情感。

例如：《媽媽睡了》一文對熟睡中的媽媽進行描寫，讓讀者能夠感受到對媽媽的愛。教師可組織學生對課文進行朗讀，讓學生理解睡夢中的媽媽的“美麗”“溫柔”與“勞累”，體會課文的情感。然后讓學生回家后觀察媽媽熟睡后的神態，寫一寫自己的媽媽。從生活經驗出發，讓學生自然地將情感融入作文，提高其寫作能力。

綜上所述，兒童本位理念下讀寫能力融合教學要尊重小學生成長規律，以讀促寫。在語文教學中，提高學生讀寫能力，要重視注意閱讀積累，培養寫作興趣，利用仿寫訓練夯實寫作基礎，結合課文組織讀寫訓練，組織親子共讀建立終身閱讀理念，結合生活經驗豐富寫作情感。以此提高語文課堂教學質量，融合閱讀教學和寫作教學，推動核心素養的發展。