增強課堂探究性 提高美術鑒賞力

山東省棗莊市第八中學南校區 李士兵

新課程理念強調素質教育的重要性，倡導學生全面發展。傳統應試背景下只重視文化教學的觀念得到了轉變，更多學校將除文化教學之外的音樂、體育、美術、勞動課程教育提上了教學日程，學校、社會、家長和學生也都認識到了素質教育的重要性和發展趨勢。新時期的美術教師，必須結合學情，從高中生的認知特點出發，堅持新課程教育理念，大膽嘗試與探索，創新教學思路，精心設計美術課堂教學，全面提升學生的美術素養和審美能力。實踐表明，美術鑒賞教學對發展學生的藝術素養，實施學校美育，發展學生綜合素質起到了重要作用。科學合理的設計和實施美術鑒賞教學，可以激發學生的藝術潛能，調動學生的探究熱情，培養學生的創造力和想象力。增強美術鑒賞課的探究性，能夠充分發揮學生的自主性，培養學生的獨立思考能力，發展學生的藝術個性，彰顯藝術的多元化特點，使美術教學更符合新時期的教學理念，促進學生的健康成長。因此，美術教師要充分挖掘美術課程的內涵，營造探究性的藝術學習氛圍，在提高學生美術鑒賞力的同時，促進學生綜合素養的發展。

一、探究性學習的價值

探究性學習強調自主性、探究與合作，圍繞探究主題目標，讓學生經歷思考、發現、分析、搜集、整理、實踐、合作、分享等學習過程，從而收獲知識的給養，激發學習潛能，提升學習能力，提升綜合素質。探究性學習是新時期課程改革發展的成果，是新課程理念所倡導的培養綜合素養，提高綜合能力的全面體現，是符合學校現代教育發展趨勢的一種高效的學習方法。這一教學模式還充分體現了以生為本的教育理念，尊重學生的課堂主體地位，激發了學生的學習積極性，充分調動了學生的學習自主性，使學生能夠深入參與新知識的學習中。特別是美術學習，更需要深入作品深處，領悟作品的主題，感知作者的情感，才能充分領略美術課程的藝術性、人文性和思維張力，這也是培養學生美術鑒賞能力的不二法寶。高水平的美術感知與鑒賞，可以使學生充分沐浴在藝術的光環中，陶冶情操，對學生健康人格的塑造、良好價值觀和世界觀的形成有著重要的促進作用，提升學生對美的理解力，激發學生對美好事物的向往與追求，豐富學生的精神世界，有助于高中美育目標的順利實現。

二、探究性學習在高中美術教學中的實施

（一）明確探究學習目標

探究性學習的重要前提是明確探究的主題目標，一切探究活動必須以此為中心展開。這種教學模式可以引導學生深入作品的內涵本質，既可以增加學生的美術鑒賞知識，又能讓學生掌握基本的美術鑒賞方法，深刻感知美術作品的創作歷程，讓學生在觀察、對比、感知中體驗作品的藝術美，豐富學生的藝術體驗，促進美術素養的提升。另外，藝術是有生命的，是鮮活的，只有通過深入的探究學習、觀摩，才能充分享受到藝術美的熏陶，感知創作者的情感世界，感受到源自作品的喜怒哀樂，豐富學生的情感體驗，增強學生的藝術感知力。美術教師應結合學習目標，制定探究主題，引導學生進行探究性學習，鼓勵學生自主探究，充分發揮自身的輔助和指導作用，讓學生自主發現美、欣賞美，真正體驗到美術的藝術感染力，感受美術散發的無窮魅力。當然，美術鑒賞主題需要依據學情、教學目標和教學內容等多方面綜合確定，只有符合高中生認知特點，能夠激起學生探究興趣的鑒賞主題，才能真正調動學生的探究自主性，活躍學生的藝術思維，讓學生深入作品的藝術內涵挖掘中，激活課堂，提高學生的美術鑒賞水平和審美能力。

（二）激發學生的探究意識

探究性學習順利開展的前提是激發學生的探究意識和思維，這決定了探究學習的深度和質量。探究性學習不是放任不管，學生想怎樣就怎樣，而是有規則遵循、有規律可循、有技巧可用的。只有建立在正確引導下的探究性學習，才能真正激發學生的探究欲望，培養學生的探究性思維，提高學生的自主學習能力和探究能力，這也是學生未來能夠持續發展的基本要求，是學生保持科學探索動力的重要支撐。例如，《圖像與眼睛》一課中涉及許多美術概念：抽象美術、具象美術和意象美術等，如果靠單純的講解，學生理解起來有一定難度，教師可借助多媒體技術，展示與此相關的視頻、圖片，刺激學生的視覺和聽覺感官，吸引學生的注意，激發學生強烈的藝術想象力和求知欲，產生想要深入了解美術作品的沖動，這正是開展探究性學習的前提。在探究過程中，師生間應是平等的，相互分享自己獨特的藝術感受，尊重每個人的藝術認知，營造一個輕松、自由、愉悅的藝術欣賞氛圍，鼓勵學生展開豐富的想象，自由徜徉在思維的海洋中。每一個個性的藝術感受都值得大家尊重，因為這是每個個體對美術作品最真實的認知，正因為個性的差異，才構成了藝術形式的豐富多彩，展現了藝術無邊無際的包容和張力。這樣的探究性學習氛圍，對于激發學生的探究思維、意識和潛能有著積極的促進作用。

（三）激發學生探究自主性

現代教育理念倡導發揮學生的學習自主性，讓學生成為課堂的主人，教師的角色由主導轉換為輔助，圍繞學生組織、指導教學。 所以，在美術探究性學習中，教師首先要認清自己扮演的角色定位，突出學生的主體地位，通過巧妙的問題設置和引導，活躍學生思維，引導學生自主探究、獨立思考和個性化聯想，從而有效調動學生探究的自主性和積極性。教師應給予學生充足的時間和空間，讓學生能夠自由、自主、深入地探究和思考，加深對美術作品的理解程度，提升學生的美術鑒賞能力。當然，探究性學習離不開教育資源的支持，為營造一個符合高中生認知特點，能夠調動高中生積極性的探究課堂，教師可充分利用海量的網絡資源，從中搜集、整理一些優秀的美術教育素材，為美術教學服務。例如，在《托物寄情》一課賞析中，教師可將從網絡上搜集的關于竹、雪、雨等題材的美術作品展示給學生觀摩，以啟發學生的思維。在語文學科學習中，學生已經積累了一些借物言志的藝術表達手法，像竹具有中通外直、寧折不屈等特點，常用于比喻正直、有氣節、清高等精神品質；潔白的雪花代表著純潔、單純等。這些生活中常見的事物或現象，都是托物寄情的重要載體，寓意準確，表達清晰，易于學生理解。這有助于增強學生的探究興趣，讓學生深刻體會藝術與生活間的緊密聯系，促進學生樂于觀察生活，主動去探尋生活中的美，從而激發學生的探究主動性，提升學生發現美、欣賞美、鑒賞美的藝術素養。

（四）注重校外實踐探究活動

高中美術鑒賞課不僅是為了學習、了解美術基本知識，更重要的是培養學生的美術理解和鑒賞力，發展學生的藝術素養，讓學生從美術作品中感受生活之美，理解美術作品源于生活又高于生活的辯證思想。美術鑒賞課不能局限于狹小的課堂空間，教師更應帶領學生走進生活，走進自然，走進社會，在生活實踐中體驗美術的藝術性，感受生活的美好。為此，教師可充分挖掘當地的美術教育資源，帶領學生深入生活，讓學生親自實踐、調研、考察和探究，實現課堂學習與生活實踐的無縫對接，這也是培養學生美術鑒賞能力的重要方法。例如，在《各異的風土人情》鑒賞課后，在條件允許的地方，教師可帶領學生去博物館、人文古跡遺址、藝術品展廳等地進行實地考察、觀摩，從美術欣賞的角度審視這些人文資源，總結歸納其中蘊含的美術特點并記錄下來，豐富學生的美術知識。搜集素材的方式多樣，可以拍照、視頻、速寫、文字記錄等，返校后再將這些素材進行整理和分析，以文本報告、PPT等成果形式進行匯報。這樣的實踐過程，不僅可以豐富學生的美術認知，還可以讓學生了解搜集資源的基本流程和方法。校外美術實踐探究是輕松的、自由的、愉悅的，學生可以自主選擇美術審視角度，直觀地體驗和發現生活中的藝術美，加深對美的理解和感悟，豐富精神世界，提高藝術修養。

總之，探究性學習是提高高中美術鑒賞課教學質量的有效方法，是踐行新課程教育理念的重要體現。它可以充分調動學生的學習自主性，彰顯學生的學習主體地位，讓學生在自我獲取美術知識的過程中，掌握美術鑒賞的方法，提升美術欣賞水平，培養藝術素養。