有效開展幼兒園自主游戲的組織策略

福建省龍巖市武平縣教師進修學校 饒渝英

《幼兒園工作規程》中明確指出，幼兒園要“以游戲為基本活動”，隨著《3—6歲兒童學習與發展指南》的頒發與實施，“珍視生活與游戲的獨特價值”的理念越發引起教師對游戲實施的思考。近年來，通過觀察一些地方幼兒自主游戲中幼兒深度學習的情況，我發現一些教師雖然明白游戲的重要性，但對游戲的安排組織卻隨意混亂，缺乏系統性、完整性、合理性，對自主游戲中如何進行深度學習存在很多的困惑，無法達到有效效果。

什么是自主游戲？如何開展自主游戲？許多教師深深困惑于這些問題，亟待尋求解決。在一次縣級培訓過程中，我們組織教師認真學習董旭華教授有關自主游戲的理論，在系統完整學習的基礎上還讓教師積極交流。通過討論教師終于明白了，董旭華教授從內容和形式等諸多方面對自主游戲的有關問題做了比較詳細的說明，比如：內容必須是幼兒自發的、自主的、自愿的，在游戲中玩什么、和誰玩、怎么玩都能充分發揮幼兒的主觀能動性，體現出幼兒自主、積極、活潑的天性。

一、幼兒園自主游戲存在的問題

（一）參與較被動，主體失興趣

在現有的游戲狀況中，游戲基本是教師制定的內容及游戲規則，幼兒只是被動的游戲執行者，幼兒沒有機會選擇游戲內容，更不用制定規則。不是幼兒自發生成的游戲，幼兒興趣持續不長，尤其一些規則性游戲更加明顯，他們對教師制定的規則容易忘記，因此在游戲過程中幼兒經常違反規定，導致游戲無法進行下去。

（二）過程較急促，效果難保證

在游戲過程中，教師經常為了下一個環節催促幼兒游戲，使幼兒在游戲的過程中不能盡興，經常出現幼兒玩興正濃卻要收拾玩具的現象。幼兒在游戲過程中出現問題而無發現問題、解決問題的時間，教師也很難全面發現幼兒游戲中發生的問題，對幼兒游戲質量難以保證。

（三）理念較膚淺，觀察缺用心

自主游戲在一些教師的觀念中，就是讓孩子自由地玩，教師只是紀律的維護者、材料的提供者、規則的制定者。有的教師對幼兒的游戲行為視而不見，看不到幼兒游戲情況，幼兒有價值的問題教師也很難發現把握，從而無法推進游戲進程，無法達到游戲的深度學習。

（四）設計較單純，思維不發散

在自主游戲中要讓幼兒深度學習，必須認真做好問題的設計，要從比較簡單到相對復雜，循序漸進。而實際組織過程中，教師設計的問題過于簡單，不重視開放性，難以達到幼兒深度學習的效果。比如：教師經常在游戲分享過程中問：“你玩什么游戲啊？和誰玩的？高興嗎？”思維呈現極端淺層，幼兒無須思考張口就答，而且教師發現問題、感到不滿意后，只是由教師陳述并告訴孩子解決問題的辦法，幼兒只是聽眾。

二、自主游戲問題的解決策略

（一）創設有利于自主游戲的環境，為幼兒深度學習提供支持

1.整合物質環境資源，支持幼兒自主游戲

為了正常有序開展幼兒游戲，需要教師提供創設適宜的物質環境。在游戲過程中，教師不但要提供數量足夠的游戲材料，還要對材料進行初加工，讓材料具有安全性和可操作性。例如：在角色區投放低結構、開放性的材料，引導幼兒正確使用材料，給予孩子表現和創作的空間。自然環境中的樹枝、野果、樹葉、貝殼、花草、沙石等；日常生活中的瓶子、卷筒、膠帶、吸管、扣子、杯子等低結構的材料都可以在角色區里使用。

2.提供寬松的心理環境，支持幼兒深度學習

要為兒童營造寬松的心理環境，首先要把游戲自主權還給孩子，讓孩子自己決定玩什么、怎么玩、在哪兒玩，孩子才能放開手腳進行創造性的游戲。教師可以多提示引導，“游戲時間到了，大家想玩什么啊？怎么玩更有意思呢？大家一起先計劃計劃吧!”讓幼兒有游戲的決策權。其次，教師要有接納幼兒犯錯、糾錯的能力。例如：在玩娃娃家游戲時，幼兒把水放到鍋里燒水灑到地上，使地面容易弄臟，而且有可能因為地濕而滑倒。針對這種情況，教師可以把問題拋給幼兒：“水灑出來了，該怎么辦？”而不能馬上制止，給幼兒一個糾正錯誤的機會。

（二）突出幼兒自主游戲的權利自主，為幼兒深度學習提供保障

1.提供充裕時間，推動深入探究

要做到深度學習需要幼兒能夠主動探索發現問題，師生要相互配合，教師要讓幼兒在思維碰撞中產生智慧的火花，在游戲中，幼兒必須積極調整行為，認真思考，克服困難解決問題。根據我們的經驗，幼兒自主游戲時間至少要一個小時到一個半小時，這樣才有利于讓孩子在游戲中解決問題，讓他們體驗游戲的快樂，引發他們學習的內在動力。

2.重在解決問題，提高實踐能力

在區域游戲、創造性游戲、戶外自主游戲中，教師可以結合主題活動內容進行有效整合，幼兒有主題的支撐，游戲更加有目的性、計劃性，能更加投入、持久地游戲。例如：“野餐變形記”游戲，從簡單的野餐到學做美食再到“美食一條街”的演變，使幼兒在自主游戲中學會了發現問題、解決問題、再發現問題、解決問題的能力，問題一個一個地解決，幼兒深度學習的能力也在一步一步地增強；晨間活動時，孩子們跳繩累了，在娃娃城下休息、聊天，突然不知誰說了一聲：“娃娃城除了可以滑梯、攀巖、做游戲，還可以玩什么游戲呢？”這個提問引起了孩子們的熱烈討論，通過集體討論和交流后，孩子們決定要在娃娃城野餐。第一次1—5組的幼兒計劃是野餐，第6組的幼兒計劃要把“武平小吃店”搬出去，意見出現分歧，怎么辦呢？大家決定舉手表決。通過表決孩子們決定要分兩次進行野餐，第一次是從家里帶食物來野餐，第二次是從區域活動的武平小吃店帶美食去野餐。計劃要從家里帶好吃的東西來野餐，需要帶什么呢？野餐應如何分工呢？在教師的幫助下孩子們進行了分工分組，在調整前兩次計劃的基礎上形成了第三次計劃。孩子們用號數和圓圈的方式，把計劃做好了，并各自回家準備相應的食物和物品。教師悉心引導，幼兒經過熱烈的討論中不斷完善修正游戲計劃，幼兒學中做、做中學，在實踐中體驗到成功的樂趣。教師在這個過程中扮演的只是游戲的陪伴者和支持者，引導孩子們從游戲中不斷發現問題，通過討論問題尋找出了解決問題的方法，從而推進了游戲的進程。在深度游戲的過程中，孩子們解決問題的能力提高很快，碰到問題時孩子們都會自己先嘗試解決，以前經常喊“老師，我不會”的聲音越來越少了。

3.堅持“放”“導”結合，促進情景融合

分享環節是深度學習的其中一個路徑。應鼓勵幼兒在分享環節中自信地、清楚地表達自己在游戲中的一些情景或碰到的一些困難。在孩子提出問題時，教師不能直截了當地告訴孩子問題答案，而是要引導幼兒發現問題、梳理問題，從而用多種手段尋找解決問題的辦法。例如：在上述“野餐變形記”游戲中，清妍說：“野餐太有意思了，可是我們也不能每次都這樣帶好吃的來幼兒園呀。”瑞陽說：“上次第6組的計劃是把小吃店的東西拿出去野餐，我們可以實施這個計劃了。”于是“小吃店”開張了，辰睿和凱凱找來小車當外賣員，希希大聲叫賣：“薯包子很美味啊！快過來買！”坤坤：“我買兩個。”“你還沒付錢呢！”“我沒有現金，可不可以用手機支付啊？”“手機付費要有二維碼哦！”“讓我媽媽幫我做二維碼。”在游戲過程中，幼兒靈活運用巧妙遷移生活中的經驗和知識，漸漸養成克服困難的意志品質。

（三）尊重幼兒的興趣引發探究，為幼兒深度思考提供空間

興趣是最好的老師。日常的活動中，教師很容易憑借自己的經驗，為幼兒預設問題；有的教師急于求成地為解決問題創設情境，搭建支架，或者把現成的答案告訴幼兒，獲得所謂的教學結果，這是錯誤的。比較理想的幼兒游戲教育，一定要尊重幼兒的興趣，培養幼兒主動提出問題、分析問題的意識和能力。例如：原先由教師提議故事表演幾次后，孩子對表演故事不感興趣了，反而對在游戲過程中的裝扮感興趣，教師追隨幼兒的興趣讓幼兒討論關于裝扮的內容，通過對裝扮材料、收集準備等層層推進，激發了幼兒再一次對表演產生興趣，幼兒的表演水平等得到了進一步提升。在這個游戲中，教師認真觀察幼兒感興趣的內容，分析游戲對幼兒深度學習的價值，培養幼兒解決問題的濃厚興趣和積極探索的勇氣和解決問題的方法，使幼兒在游戲中化解問題的能力不斷提高，“困難”不斷弱化，幼兒游戲真正在深層次中推進，幼兒游戲活動的內容和形式不斷豐富發展優化，最終幼兒就能在活動中深入思考、有效學習。