創新體育學習方式 促進學生深度學習

倪晨瑾 殷從建

一、學習方式建構及體育學習方式建構的內涵

1.學習方式建構的內涵。

美國學者哈伯特·塞倫指出：學習方式是學習者在完成學習任務時經常表現出的或偏愛的基本行為和認知取向，它是學習者連續一貫表現出的學習策略和學習傾向的總和，其英文表述為Learning Style或Learning Approach，不少學者也將其譯為學習風格。學習方式的形成主要受學習者的心理特征影響，是個體在長期的學習過程中逐步形成的，具有個體性、差異性、穩定性等特征。因此，從這個層面上講，學習方式是很難改變的。但學習方式的形成，還會受社會、學校、家庭等環境的影響，是在特定的社會歷史條件及人才需求背景下，人們為了適應變化的環境所需要的有效獲取新經驗的模式和類型，也是學習者考慮學習任務和自身特點后選擇的具有特定功能的學習方法的系統。從這個層面上講，學習方式是可以建構的。

2.體育學習方式建構的內涵。

本體感知識、運動認知形式及身體練習過程是影響體育學習方式建構的主要因素，也是建構體育學習方式的核心維度。體育學習對象（知識）為學習方式建構提供了內容維度，我們稱之為“已有運動感知覺”；運動認知形式為體育學習方式建構提供了目標維度，我們稱之為“目標本體感反饋”；身體練習過程為體育學習方式建構提供了方法維度，我們稱之為“技術、體能練習方法”。結合體育學習構成的要素和教學實施的環境，我們初步建構了體育學習方式的系統，見文末圖1。

二、體育學習方式建構與深度學習

有學者指出：淺層學習主要指學習記憶性的知識和進行簡單的理解。深度學習的基本特征是重視高層次思維和能力的運用。在小學體育教學中，教師要改變傳統的教學方式，摒棄“一言堂”“滿堂灌”，激發學生的主觀能動性，改變學生原有的不合理的學習方式，引導其建立新的學習方式，從而更好地理解、記憶、運用所學技能，促進深度學習。

1.拼搭樂高玩具，促進深度學習。

興趣是最好的老師。通過問卷調查與訪談交流，筆者發現不少小學生對樂高玩具特別感興趣。因為家長工作忙，孩子又是獨生子女，他們經常在家里拼搭樂高玩具解悶。家長也投其所好，以樂高玩具作為獎品，鼓勵孩子用心學習。鑒于此，筆者嘗試借助樂高玩具促進學生深度學習，利用運動技能動作的拼搭、運動場景的創設等，鼓勵學生展開頭腦風暴，拼搭運動主題作品，并以視頻的形式，闡述設計的理念、設計的內容、設計的亮點。這一創意家庭作業，能激發學生的好奇心。他們在家長的支持下，或自己或與同伴合作，設計了不同運動主題的樂高作品。我們利用體育室內課、班級QQ群、微信公眾號等，呈現他們的作品及設計意圖小視頻，讓樂高玩具在體育學習中，激發學生學習興趣，啟發學生思維，促進學生合作，指向深度學習。

2.錄制預習微視頻，帶動深度學習。

在體育教學中，我們嘗試將直觀形象的微視頻，運用于學生的課前預習、課中探究體驗、課后總結反思中，以學習方式的轉變，鼓勵學生自我探究、觀察聯想、分析對比、主動體驗、對話交流，完成運動技能的動作建構，促進深度學習。如在四年級“跨越式跳高”的教學中，教師將提前錄制的“跨越式跳高”微視頻發到班級群，學生通過觀看、模仿、對比，對跨越式跳高動作有了一定的認知。當學生走進課堂繼續學習時，就不再是零認知，這為學生深度學習跨越式跳高這一動作奠定了認知基礎。

3.繪制思維導圖，加速深度學習。

對于小學高年級學生而言，對運動技能的學習，應更加關注對運動技能的全面了解和學理分析。將思維導圖這一思維加工工具引進小學體育課堂，可以更好地幫助學生梳理與記憶技能組成、比賽規則、錯誤糾正、生活拓展等方面的知識，提升學生的思維品質。如在籃球技能的單元教學中，教師可以結合本單元的教學目標、教學內容，讓學生借助思維導圖，收集、整理、拓展更多的關于籃球運動的知識，建構關于籃球運動的知識體系。

從學生制作的思維導圖可以看出，有籃球技能組成、易錯動作糾正、籃球比賽種類和競賽規則等內容；還有學生將投籃技術在生活中的拓展應用進行了羅列。由此可見，思維導圖的運用讓學生的思維更具完整性、系統性，同時助推了深度學習。

4.引入生活聯想，推進深度學習。

為了讓體育教學聯系生活、融入生活，筆者在教學中積極進行“生活體育”的聯想設計，鼓勵學生開展頭腦風暴，在生活中尋找體育的實用價值，感受體育的魅力。例如：筆者帶領學生將課桌椅搬進操場，然后讓學生自由擺放課桌椅并思考通過課桌椅的方式，這種方式能讓學生潛移默化地學習障礙跑的技能。因為規定的體育器材被教室里的課桌椅代替，通過障礙的形式由學生自主設計，這激發了學生的好奇心和參與度，他們思考、交流、合作、探究，設計不同的通過方式，深度學習在積極主動、和諧共進的氛圍中悄然行進。

5.設計游戲攻略，激發深度學習。

在小學體育課堂上，學生最喜歡的一種練習形式就是游戲。以游戲為載體，融入體育技能的學習與鞏固，是小學體育教師常用的教學方式。但在游戲教學中，不少教師往往會忽視學生思維能力的培養，從而錯失培養學生思維品質的機會。

例如：在“側向蹬轉投擲”的技能教學中，教師設計了“沖過火力網”游戲，學生分為兩組，分別為進攻方（沖過火力網）和防守方（擊中進攻者），一輪比賽結束，以擊中的人數進行記分，然后角色交換。經過激烈的比賽，雙方打成平手，總決賽將放在下一節課進行。教師看出學生的意猶未盡，因勢利導，讓學生回家進行游戲攻略設計，這激發了學生的學習動力，他們或是獨自一人，或是小組研究，開發新的攻略，如針對進攻方，他們設計了奔跑的路線、用墊子做盾牌防護前行、分批通過消耗“子彈”等；針對防守方，學生設計了盯人戰術、增設“子彈”、聲東擊西等策略，創意十足。

6.嘗試課后寫隨筆，助力深度學習。

學生需要學習，更需要對學習進行反思。大到參加一場運動比賽，小到上一節體育課、玩一個游戲，都會有成功的體驗和失敗的教訓，如果利用可見的形式，將過程中的得與失記錄下來，就能讓學生發展反思能力，學會舉一反三。

在教育教學中，我們應該鼓勵學生養成撰寫運動隨筆的習慣，記錄的形式可以自由選擇，但是記錄的內容一定要真實。學生從起初的簡筆畫、文字描述，到后來的PPT制作，越來越投入，隨筆也越來越精美。養成這種習慣，不僅有利于學生的成長，也能讓教師獲得寶貴的教學資源。如游府西街小學六年級的小采同學，從三年級開始利用課余時間、寒暑假進行帆船訓練，2019年暑假，她榮獲了世界帆船錦標賽Topper4.2級別賽冠軍。她將自己學習帆船、參加帆船賽的故事做成PPT，并帶進體育課堂與小伙伴一起分享，讓其他學生了解帆船賽、感受帆船賽的魅力。

總之，小學體育與健康課程，既要關注學生六年的身心健康成長，更要著眼于他們終身健康意識的培養。改變學習方式，鼓勵學生參與、體驗、思考、對話、合作，引導他們進行深度學習，致力于提升其學力，是最有效的途徑之一。