在小學體育教學中開展伙伴學習

陸 濤

伙伴學習是體育教學中所倡導的一種新型學習方式?；锇閷W習就是讓學生結成學習共同體，然后基于共同的學習任務，進行合作探究、分享交流、自主提升。伙伴學習有利于激發學生學習的主動性與自主性，有利于促進學生多樣化和差異化發展，有利于發展學生的合作能力。在具體的教學過程中，伙伴學習主要有以下幾種方式：

1.伙伴示范。

體育技能的教授一般通過教師的動作示范來完成，然而教師的示范時間較短，部分學習能力較弱的學生往往無法掌握動作要領，此時，教師可借助伙伴示范來增強學生的動作印象。伙伴的理解力、運動能力和認知水平相近，這使得伙伴示范更具實效性和啟發性，因而，伙伴示范相較于教師示范能更好地被學生接受。

例如：在“跨越式跳高”的教學中，由于該動作是過程性動作，且技術要點較多，學生在觀看教師示范時很難觀察清楚起跳腳和擺動腿，在模仿練習時會出現腳步錯亂和擺跨方向相反等問題。課中，教師需要組織并指導學生練習，無法反復進行動作示范，這時教師若肯定做出正確動作的學生，周圍的學生會自發地將他視作學習伙伴，觀察并模仿他的動作。學生在伙伴示范時同步練習，就能通過動作的同一性改正腳步錯亂的問題，通過方向的一致性改正擺跨方向相反的問題。由此可見，伙伴示范不僅有效，還能提升技能教學的效率。

2.伙伴指導。

體育技能的掌握需要進行反復且正確的練習，而正確練習需要正確指導?；锇榧仁枪餐瑢W習者，也是彼此的指導者。學生因學習能力、技能掌握程度的不同而存在差異性，教師可鼓勵能力強的學生充當“小老師”，指導伙伴改進動作，提升動作質量，從而達到共同成長的目的。

例如：在教授“把桿壓腿”的動作時，教師要求學生做到雙腿繃直、髖部轉正。學生雖然都能理解動作要求，可是在實際操作時由于柔韌性的局限會不由自主地彎腿扭胯，錯誤地進行練習。在分組練習中，教師進行異質分組，組內動作做得好的學生做“小老師”，幫助其他學生糾正錯誤動作。在一對一的幫扶中，“小老師”能迅速解決個別學生出現的問題，教師只需保證“小老師”指導的正確性，以及在他們無法解決問題時再出手幫助即可。

3.伙伴競賽。

伙伴競賽存在于伙伴間和小組間?；锇殚g既是學習者又是競爭者，不甘示弱的心理讓學生視伙伴為“競爭者”，暗暗比試較量，在競爭中吸收他人之長，彌補自身之短，達到突破自我、技能成長的目的。小組間的伙伴競賽能促進全體學生的技能發展，提升小組的團體競爭力，培養學生的團隊競爭意識和集體榮譽感。

例如：在跑步教學中，教師引導學生合理結伴，鼓勵他們與伙伴進行比試。學生以賽會友，練習的積極性大大提高。他們在賽跑中提升了跑步速度，在相互鼓勵和欣賞中增進了友誼。隨后教師讓學生以4人小組的形式進行接力賽，學生為了小組榮譽努力奔跑、奮勇向前。

4.伙伴合作。

為了完成共同的學習任務，伙伴間會相互合作、共生共長。伙伴合作要結合成員的能力水平、個性傾向等因素，進行角色的定位和職責的分擔。小伙伴各司其職又緊密聯系，伙伴間的相互理解、相互支持和相互合作能提升伙伴學習的品質。

如在疊羅漢的教學中，教師讓學生按身高、體重相似的原則組成學習伙伴。疊羅漢是團隊項目，需要底座、尖子和后保三種角色分工合作。底座需要承受力，尖子需要表現力，后保需要極強的責任心。教師讓小組成員輪流體驗三種角色后再確定每個人的位置。學生通過伙伴合作才能完成羅漢造型的搭建。

5.伙伴共創。

伙伴共研共創是學生圍繞某一開放性的問題，在獨立思考和自主探究后，與伙伴進行交流和分享，互相激發，碰撞出思維的火花，共同創造出新的動作形態的過程?；锇楣惭泄矂撃軐崿F認知視域的拓展和理解深度的增加。

如在韻律操的教學中，學生進行小組韻律操創編，就是伙伴共研共創的過程。學生通過個體思考將已有的韻律操動作進行拆分、重組、編排，隨后與伙伴進行交流和分享。在互動的過程中，小組成員將各自的想法進行篩選、融合、改進，共同完成動作、隊形以及結束造型的編排，最后形成小組成果。

6.伙伴評價。

伙伴評價包含學生對自己的評價以及對伙伴的評價兩個方面。相較于教師評價，伙伴評價更加直接、自由和充分，對提升學生學習的內驅力，促進學生的主動發展有積極的作用。教學時，教師應引導學生進行伙伴評價，并循序漸進地教給學生評價的方法以及注意事項。

在“燕式平衡”的教學中，伙伴間不僅要評價“動作穩不穩、好不好”這樣的總體情況，還要結合動作要點進行有針對性的評價。如伙伴間用鼓勵性的話語評價對方：“若把支撐腿伸直，你可以站得更穩”“若把后腿抬高，動作會更舒展”。如果對方的動作做得好，也可評價“雙腿繃得很直，后腿拉伸很到位，像燕子一樣姿勢優美”，相信獲得了伙伴的肯定和贊許，學生的練習會更加積極主動。同樣，動作做得不是很理想的學生也可以根據伙伴的建議做出調整，提高動作質量。