基于真實情境的語文綜合性學習探究*

趙 莉

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課標”）對語文綜合性學習提出了要求，要求學生“在發(fā)展語言能力的同時發(fā)展思維”“能主動進行探究性學習，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實踐中學習和運用語文”。“語文綜合性學習”具有語文性、綜合性、探究性、實踐性的特征，以教師的引導和學生自主探究為主，是整合語文學習要素，融合多學科內(nèi)容，全面提升學生語文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的課程形態(tài)。基于真實情境的語文綜合性學習在實施的過程中，應密切聯(lián)系學生的生活，創(chuàng)設真實情境，激發(fā)學生學習的內(nèi)生動力，讓學生在真實的社會生活、自然環(huán)境、文化積淀中促進語言能力與思維能力發(fā)展。

一、語文綜合性學習的內(nèi)涵

1.綜合性學習堅持問題導向。

課標對語文綜合性學習提出了如下要求：第一學段“能就感興趣的內(nèi)容提出問題”，第二學段“能提出學習和生活中的問題”，第三學段“為解決與學習和生活相關的問題，能利用圖書館、網(wǎng)絡等信息渠道獲取資料”。由此可見，帶有問題意識的情境性是語文核心素養(yǎng)下語文綜合性學習的重要特征，教師應堅持問題導向、問題驅(qū)動，重視對學生語用能力的培養(yǎng)。

2.綜合性學習堅持思維發(fā)展。

語文綜合性學習重視語言思維訓練的實踐性，通過真實情境的語言活動設計，提升學生的語言能力、思維能力以及解決問題的能力。在綜合性學習過程中，教師應注重建設語文學科及跨學科的學習團隊，讓學生形成語文學科素養(yǎng)的同時，其合作能力、探究能力、創(chuàng)造能力也能得到發(fā)展。

3.綜合性學習堅持以文化人。

課標提出的“培養(yǎng)學生健康的審美情趣、認識中華文化、尊重多元文化、提高文化品位”，與語文學科核心素養(yǎng)中的“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”相契合，這對語文綜合性學習的實施有著重要的指導意義。

4.綜合性學習堅持創(chuàng)設情境。

課標倡導學生應在綜合性學習情境、閱讀情境、實踐活動情境等不同情境中進行語文學習。學校應為學生營造真實的學習情境及問題情境，創(chuàng)設適合學生學習的活動情境，開展學習實踐活動，助力學生取得良好的學習效果。在“物聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，學校通過“物聯(lián)網(wǎng)+植物工廠”學習空間的建立，積極探索基于真實情境的語文綜合性學習活動，堅持從改變學校空間開始，改變教師教的路徑及學生學的情境。

二、語文綜合性學習的有效途徑

1.立足國家課程：豐厚學科素養(yǎng)，培養(yǎng)學科能力。

為促進學生的綜合性學習，筆者所在的學校為學生建設了基于真實情境的“物聯(lián)網(wǎng)+植物工廠”場館。教師基于語文學習要素，梳理了1～6年級的教材內(nèi)容，選擇與“植物工廠”場館緊密契合的學習內(nèi)容，開展基于真實情境的語文綜合性學習探究活動。教學時，教師注重調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生的學習興趣并充分信任學生，尊重其在學習活動中的主體地位。

根據(jù)低年段學生好奇心強的心理特點，教師將學生的生活與學習緊密結(jié)合，鼓勵學生觀察“植物工廠”中的動植物，并就感興趣的內(nèi)容提出問題，然后引導學生通過口語交流、繪本制作、朗誦等多種方式表達自己的觀察所得；針對中年段學生，教師結(jié)合“觀察能力”這一語文要素，通過觀察方法、觀察品質(zhì)、觀察要素的教學，鼓勵學生寫觀察日記，記錄新鮮感受，并嘗試運用語文知識及能力解決在觀察中發(fā)現(xiàn)的問題；高年段學生則根據(jù)學校自主建設的“植物工廠”，獨立設計活動主題，分小組進行討論、分析、探究，通過查閱資料、請教他人、參觀等多種方式學習語文，并撰寫研究報告，這有效提升了學生的語文綜合能力。

2.拓寬校本課程：基于兒童立場，促進兒童全面發(fā)展。

在語文綜合性學習過程中，學校強調(diào)語文學科與社會生活的有機結(jié)合，并充分利用身邊值得開發(fā)的課程資源，設計學科融合的拓展性學習內(nèi)容，以期促進學生聽說讀寫能力的整體發(fā)展，引導學生學會做人、學會學習、學會生活。

“云娃逛徐州”的研學課程，就是基于這樣的課程設計理念而設計的。教師引導學生在行走中追尋徐州的剪紙、香包、趕廟會、打花鼓等非遺足跡，傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化；探尋徐州的歷史名跡，彭祖樓、燕子樓、黃樓、戲馬臺、戶部山在學生的筆下一一呈現(xiàn)；研學故黃河的民間傳說、歷史故事，學生感受到了時代變遷；面對家鄉(xiāng)拆遷，學生用日記、詩歌、繪畫、采訪等多種方式記錄即將消失的家鄉(xiāng)，這一充滿溫情的學習歷程承載了學生濃濃的情、深深的愛、滿滿的不舍以及對新家園的憧憬。在行走中，那些不期而遇的人、事、景都將化作學生的成長經(jīng)歷。教育不能僅局限于課堂和書本，要讓學生在行走中感悟自然、了解歷史，接觸更為廣闊而真實的世界。如此，學生的心胸會更加寬廣，目光會更加深遠，內(nèi)心會更加強大。

3.面向未來課程：拓展學習空間，指向未來學習。

開放、多元的語文綜合性學習，需要我們更加關注學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。教師應積極觀照新時代接班人應具備的核心素養(yǎng)，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)、理解、探究、創(chuàng)造的主動性，鼓勵學生創(chuàng)生有價值的研究項目，增強學生的自主參與意識，重視其傾聽、探究、創(chuàng)造、反思、批判與合作能力的培養(yǎng)。語文綜合性學習通過學科內(nèi)的橫向整合，學科間的縱向整合，學科與生活的巧妙整合，學習方式的有機整合等多樣化的實踐，指向語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有助于提升學生的基礎學力。基于真實情境的“植物遇上最美詩詞”“魚植共生研究報告”“鳳仙花室內(nèi)外對比研究”等語文綜合性學習活動激發(fā)了學生的學習創(chuàng)造力。“豌豆生長記”跨越邊界的全學科學習，從種植、養(yǎng)護、挑選、摘取、體驗豌豆的買賣、學習桿秤的使用方法到嘗試做豌豆食品，學生通過日記、繪本、電腦動畫、實驗報告等形式呈現(xiàn)全過程，有效提升了其綜合能力。

語文課程是充滿綜合性、實踐性的課程，語文綜合性學習有效整合了課程目標、課程內(nèi)容、課程知識、課程資源、課程實踐以及學科素養(yǎng)，有助于學生在真實情境中學習和運用語文知識，在綜合實踐中提升語文學科核心素養(yǎng)，從而實現(xiàn)更高質(zhì)量、更加全面的發(fā)展。