基于“問題驅動”的小學數學教學

江蘇省南通經濟技術開發區實驗小學 陸燕華

教師通過對問題驅動法的應用，創新教學模式，在問題教學模式下，學生的學習思維被有效激發，不再被動學習，而是開始主動接受知識。當學生能夠主動探究問題時，他們的邏輯思維和自主學習能力就可以得到有效鍛煉。

一、設計趣味問題，激發探究興趣

在借助問題驅動法進行授課的過程中，教師應該先了解學生的實際情況，了解學生的興趣點，確保課堂所提問題能夠激發學生的興趣，吸引學生的課堂注意力，使得學生能夠積極主動地學習。在最初的教學階段，教師倘若不了解學生的興趣點，就需要借助教學實踐，不斷地搜集信息，做好學生觀察工作，了解學生的實際課堂反應。在現代信息技術快速發展的形勢下，多媒體在小學數學課堂上的應用非常普遍，教師可以在多媒體技術的支持下，給學生播放他們感興趣的視頻，讓學生的注意力集中到課堂上。

例如，在《多邊形的面積》這部分知識點的教學中，教師可以圍繞“多邊形面積計算公式”展開重點講解。課堂上，教師為了突破以往教學的局限性，就可以巧妙地設計一些問題，并且借助故事的形式呈現，讓學生對課堂產生興趣。具體問題如下：“小貓家有一塊正方形的菜地，這塊菜地的邊長為3米；小猴家的菜地則是長方形的，菜地的長是4米，寬是2米。春天到了，兩家都想撒一些種子在菜地里，請問誰需要買的種子更多一些呢？”教師需要給予學生自主思考問題的空間，讓學生的思維被有效調動。在此過程中，教師可以在黑板上寫出幾個關鍵的數字，給予學生必要的提示，讓學生找到解決問題的思路。

二、留下問題空白，培養探究思維

在問題驅動模式下，教師需要給學生預留思考問題的空間，以此調動學生的學習自主性和學習主動性，凸顯出學生的課堂主體地位。具體而言，在課堂上科學設計課堂提問環節，能夠有效激發學生的思維。在課堂上適當留白，能夠有效調動學生的思維，增強學生在課堂上的體驗。在這樣的課堂上，學生能夠充分融入學習活動中，使得學生的學習能力得到有效鍛煉。

例如，在《長方形和正方形》這部分知識點的教學中，教師可以引導學生對已經學習過的知識點進行歸納總結，引導學生初步認知長方形、正方形。在實際的教學過程中，教師可以適當設計留白部分，讓學生圍繞長方形和正方形的特征展開自主探究。教師可以引導學生進行小組合作，鼓勵學生通過合作的方式解決問題。在合作學習模式中，學生擁有了充足的學習空間，如此有助于激發學生的自主學習思維，強化學生的自主學習能力。在合作學習過程中，學生會基于自身的經驗，深入探索長方形和正方形的特征。在此教學環節，教師應該讓學生擁有充足的學習空間，使他們的學習主體地位得以凸顯。合作學習探究模式使學生擁有了自主觀察、自主思考與自主學習的機會，這對于學生活動探究熱情的激發和能力的培養很有利。

三、基于問題探究，推進深度學習

問題教學法的核心在于提出問題和分析解決問題。在小學數學課堂上，教師可以引導學生通過合作方式進行問題的探究，以此鍛煉學生的合作能力，促進學生學習思維的發展。

例如，在“組合圖形的面積”這部分內容的教學中，一位教師為了保障教學質量，應用了問題教學法。課堂上，教師首先引導學生對以往所學的知識進行回憶，讓學生自主思考組合圖形的面積計算方法；其次，教師將學生劃分為若干個小組，并且給他們分配學習任務。如，教師讓學生通過合作方式共同探討組合圖形的計算方法，在此過程中，教師負責對學生的不同想法進行收集，并且讓每一個小組派出代表進行成果展示。最后，教師在歸納總結了學生的學習成果之后，向學生呈現了多種組合圖形面積計算方法。借助這種方式，鍛煉學生的數學轉化思想，讓學生意識到數學知識的實用性。

總之，在小學數學課堂上，教師可以基于問題驅動教學理念，營造全新的課堂氣氛，引導學生充分融入課堂，調動學生的興趣，挖掘學生的學習潛力，幫助學生實現高效學習。但教師要想發揮出問題驅動法的教育價值，還需要圍繞這一教學模式展開深入探究，以此把握教學要點。