“飛天夢”從這里啟航
——大班“飛行設計院”實施的思與行

文 肖婷婷

一、主題起源

從古至今，愛國是中華民族永恒的主題，是每個中國人真摯永恒的情感。《3～6歲兒童學習與發展指南》（下文簡稱《指南》）中提出：“運用幼兒喜聞樂見和能夠理解的方式萌發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。”本學期初我們班級進行了“一起去旅行”的主題活動，師幼共同決定“旅行”的第一站——北京！

二、活動過程

（一）故事一：“飛行設計院”成立了！

國慶節將至，我給幼兒們播放了1949年《閱兵儀式》的視頻。觀看后，我又與幼兒們分享了一個關于閱兵和飛機的故事：70年前開國大典的閱兵儀式上，我國的飛機不夠，只有17架。周恩來總理說：“飛機不夠，我們就飛兩遍！”聽到這，幼兒們情緒高漲，紛紛要設計飛機，參加今年國慶的“閱兵儀式”，祝賀祖國媽媽70歲的生日。在幼兒們的期待下，我們班級的“飛行設計院”成立了！

我的思考：主題活動的開展要追隨幼兒的興趣。以“給祖國媽媽過生日”為切入點，活動自然延伸到“搭建飛機”方面。為了讓幼兒對飛機的認識和感知更加全面，師幼共同創設了新的區域。

（二）故事二：一起來建大飛機！

1.第一次建構

初次建構，幼兒們遇到了重重困難。

問題一：初次搭建，幼兒們高興壞了，爭先恐后地跑去積木區域取積木、放積木，每個幼兒的臉上都神采飛揚。眼看游戲就要結束了，積木卻橫七豎八地躺在操場上，小寶和安安看著眼前的“戰利品”，卻不見搭建的成品。

問題二：“安安，你去取積木！”“文文，你和我一起來搭！”總設計師小寶指揮道。只見小寶找了兩塊長短不一的長條板，把它們頭并頭地平放在地面上組合成一個尖尖的機頭，接著文文順著搭好的機頭方向將板子一塊接一塊地擺放。“夠了，夠了，機身太長了！”在小寶的大聲叫嚷下，文文停住了。小寶和文文嘗試了多塊木板，機身間的距離總是不對稱，他倆泄氣地跪坐在地上。

問題三：這天，兩名幼兒又在機身兩邊搭建機翼。小寶在飛機的左邊搭建機翼，安安則在右邊搭建。這時，設計師小寶看著飛機疑惑道：“我們搭建的機翼對稱嗎？”安安聽后迅速站起身，左右打量著，沮喪地喃喃自語：“好像是不對稱唉！”

解決策略：針對問題一，我采取的方法：

程序支架：首先，出示圖片，提出問題，引導幼兒畫出自己想搭建的飛機設計圖。其次，與幼兒討論：有了設計圖，該怎樣搭建呢？引導幼兒想出搭建飛機的方法：先搭飛機的輪廓，再在輪廓上架高。最后，鼓勵幼兒對照自己的構圖嘗試搭建飛機。

根據問題二、三，我采取的方法：

概念支架：通過教師的示范講解，幼兒了解了什么是測量以及測量的方法。

程序支架：首先，我們生成了“有趣測量”的數學活動。在活動中，教師引導幼兒利用常見物體（如筷子，小棍，腳步，雪花插片等）作為量具（器），測量班上的小椅子、小桌子等生活用品。通過自己的親身體驗、動手操作，幼兒學習了自然測量的方法，加深了對各種物體的認識。其次，教師出示問題圖片引導幼兒觀察，讓幼兒發現存在的問題。最后，教師引導幼兒將測量的方法遷移到建構上，鼓勵幼兒準確地測量機身寬度，使機翼保持對稱。

2.第二次建構

在第二次建構中，又遇到了如下問題：小設計師們一窩蜂地去取材料，沒人搭建。有的設計師要搭殲擊機，有的要搭預警機，意見出現分歧。游戲快結束了，小設計師們還沒有搭完。

解決策略：教師可以回播游戲場景的視頻并引發幼兒的討論，從幼兒的活動方面進行評價：“小設計師們搭好飛機了嗎？”“為什么沒有搭建成功呢？如何進行分工合作呢？”教師可以引導幼兒分工合作，如一名幼兒設計，一名幼兒搭建，一名幼兒搬運積木；或提出“你覺得自己在游戲中遇到了什么困難呢？”等類似問題來引發幼兒思考，等等。這樣既能增強幼兒的自信心，又能激發幼兒表達的欲望。

教師也可介入建構中，引導幼兒對話、協商，甚至提出質疑或建議，讓幼兒獲得合作搭建的方法和技巧，通過提問等途徑拓展幼兒的思路，激發幼兒的合作靈感。

（三）故事三：勇敢小空軍

1.游戲一：與本班游戲的關聯

《幼兒園工作規程》中提道：鼓勵和支持幼兒根據自身的興趣、需求和經驗水平，自主選擇游戲內容、游戲材料和伙伴，使幼兒在游戲過程中獲得積極的情緒情感，促進幼兒能力和個性的全面發展。”在這個理念的推動下，結合我班的主題活動，在“飛行設計院”中，我們賦予幼兒“小軍人”的角色，鼓勵“小軍人”在搭建結束后，大膽地與同伴分享自己所搭建的戰斗機名稱、功能和作用等知識，體驗了語言交往的樂趣。

這時，珺珺自言自語道：“我要是能坐上飛機，開飛機，就好了！”其他幼兒也紛紛附和道。于是，我們開設了“飛行訓練中心”的游戲活動，扮演“小軍人”的幼兒在“小軍官”的指令下進行跑跳、鉆爬、攀登、投擲等各種體能訓練，合格的“小軍人”變成了“飛行員”，幼兒們都爭當“勇敢小空軍”。

2.游戲二：與其他班游戲的關聯

平行班正進行著“一起去旅行”的主題活動，他們建構了北京天安門、金水橋等建筑物。幼兒們圍觀著大家的杰作議論道：“這是北京天安門，我認識！”“是的，閱兵儀式就是在北京舉行的！”“我也看了，很多軍人排著整齊的隊伍，昂首挺胸從天安門前走過！”“我還看到各種戰斗機，里面坐著飛行員！”“他們是勇敢的空軍叔叔！”

聽到這，我提議道：“我們的小空軍也可以到這里參加閱兵儀式啊！”幼兒們積極踴躍地報名參加。

平行班的“旅行社”開得如火如荼，一群游客們來到了我班的“飛行設計院”，扮演“小空軍”的幼兒爭先恐后地拉著游客，大方地介紹其咱班的戰斗機。

本班的游戲活動由于游戲情節的發展自然地與平行班進行了融合，使得游戲內容更加豐富。

三、活動延展

主題活動正在開展，游戲情節不斷推進，我們跟隨幼兒的足跡，創設了新的區域活動，使“飛行設計院”和“飛行訓練中心”兩區域有機融合。大班幼兒的年齡特點和豐富的生活經驗，決定了他們的游戲不再局限于本班。結合當前國內發生的重大事件，我們開展了“去北京參加大閱兵”的活動，引導幼兒將已有經驗遷移到游戲中，發展班與班之間的融合。幼兒們在游戲中感受到作為中國人的自豪，這正是需要培養的社會意識與責任感！

神圣的閱兵儀式結束后，幼兒們的民族自豪感未曾消減。在進行“飛行的秘密”主題活動時，為了實現幼兒們成為宇航員的愿望，我們的搭建從地面上升到了太空，與幼兒們一起探索宇宙中的各種飛行器，我們將跟隨幼兒的足跡一直走下去。

四、活動反思

（一）觀察了解，深入分析

幼兒的發展特點及需求是教育的基本依據。區域活動的指導要以觀察為基礎，教師要在活動中憑借觀察準確把握幼兒的活動發展水平，在此基礎上有目的、有計劃、靈活地投放和調整材料，并提供適時、適當的介入、指導與活動支撐，提高幼兒的區域活動水平，滿足幼兒的興趣與需求。

（二）巧妙指導，適時介入

1.教師——指導與介入

教師的指導在幼兒與活動材料的互動中起著關鍵作用，它直接影響活動的質量。在區域活動過程中，教師不斷地進行觀察，做好引導者和參與者的角色，根據活動情景增減材料，鼓勵幼兒積極參與活動，以促使幼兒在活動的過程中提升自己的能力。

2.幼兒——探索與思考

幼兒是主動學習者，是學習的主體。我們主張為幼兒提供材料，讓幼兒決定游戲的材料、方式、內容與玩伴，并按照自己的方式和意愿進行探索學習。幼兒的自主性與教師的主導作用是相輔相成的。在區域活動中，教師要以同伴的身份參與活動，支持、鼓勵幼兒自發地探索和操作材料，及時留意觀察每個幼兒的興趣、操作情況、自主性及交往能力等，與幼兒共同發現并解決問題，而不要急于提供答案。

（三）重視評價，調整方案

評價是開展區域活動的最終環節，也是重要環節。教師應鼓勵幼兒將自己在活動中的感受或體驗表達出來，與同伴交流、分享；也可抓住幼兒的閃光點進行重點點評，并加以鼓勵，為幼兒指明努力的方向；還可針對活動中出現的問題或困難展開討論，讓幼兒大膽發表自己的見解，共同商量解決。教師應通過多種方式，引導幼兒了解自身的活動能力，并適當調整活動方案。這樣不僅能增強幼兒對游戲的興趣，還能使幼兒在交流中共同提高。

除此之外，教師要加強活動間的橫向聯系。不同區域既互相獨立，也互相關聯。加強區域間的融合，可以增強活動的趣味性，激發幼兒對活動的興趣，促進幼兒的發展。