發掘幼兒的學習力量

文 竇曉瑩

戶外活動中，教師的角色是觀察者、支持者、幫助者。我們是否扮演好了自己的角色，讓幼兒真正成為游戲、活動、生活的主人？

一、教師的觀察

（一）第一次觀察

樂樂：我們把這個飛機的翅膀再搭大一點吧。

陽陽：那需要再多點積木，我來造個超級大飛機。陽陽始終獨立搭建，并指揮同伴幫忙搬一些材料。

（二）第二次觀察

陽陽：你們在搭什么呀？好大呀！

樂樂：我們要搭一個大城堡，里面能住很多人，你要不要一起來搭呀？

陽陽點點頭，他拿起旁邊的積木也搭了起來?？墒莿傞_始無從下手，在同伴的提示下他拿了一個長條積木開始拼外城墻。

（三）第三次觀察

來玩搭房子的幼兒越來越多，但是城堡卻沒有越搭越大，反而是之前搭好的地方有的被破壞了。陽陽有點著急地對旁邊的幼兒說：“你們能不能不要亂搭呀，你看那邊都被你們弄倒了?！?/p>

他開始指揮幾個幼兒去搭旁邊的小門，他和兩個伙伴一起搭建城堡內部。

二、教師的發現

陽陽在游戲中能夠根據自己的能力來自主游戲，他還會創新玩法，一直保持對這個游戲的興趣。

（一）興趣探索

陽陽喜歡拼搭，建構區里總是看到他積極投入的樣子。他在活動時吸引同伴共同參與，完成自己的小目標——搭建飛機，表現了他對建構材料的濃厚興趣和探索欲望。

（二）生活感受

活動源于生活又高于生活，陽陽的建構主題“搭建飛機”讓我想起每天上午戶外游戲時都會有飛機從上空飛過，幼兒們每次聽到飛機的轟鳴聲都興奮不已，而這也成為陽陽創作的源泉。

（三）好奇自信

在遇到問題時，陽陽能主動承擔領導者的角色，讓活動順利進行，讓作品更加完善。他持續不斷地嘗試使用材料進行探索，源于他的好奇與自信。

（四）經驗積累

每一次探索都是經驗的積累，參與到同伴之間的游戲，讓陽陽的游戲變得更難，他的能力在原有的基礎上得到了發展。

三、教師的做法

（一）制定游戲計劃

每次建構活動前，教師可以跟幼兒商量搭建主題，制定學習計劃，探討搭建的方法和技巧，使幼兒學會分工合作。學會了方法并有了搭建主體，幼兒才會真正參與并喜歡上建構，從而促進自身各方面能力的提升。

（二）投放適宜材料

教師從幼兒的實際出發，調整材料的擺放位置，方便幼兒取放、移動。教師可以把大型、沉重的材料放進帶輪子的籮筐里，方便幼兒推拉。材料架太高，教師可更換適宜高度的材料架，并在材料架上預留位置，讓幼兒根據游戲計劃自帶游戲材料。

（三）打破游戲常規

教師利用周邊的戶外區域材料使建構區變得更加富有生氣。幼兒們在一定的規則中自主游戲，既增加了戶外活動的運動量，又打開了想象之門、交往之門。

教師提煉出幼兒的語言、動作、表情，清晰地展現活動的脈絡，記錄幼兒在不同時間段的觀察行為。教師從興趣探索、生活感受、好奇自信、經驗積累四個方面分析該幼兒在活動中的表現，從不同角度欣賞幼兒，詮釋幼兒是“有力量、有自信的學習者和溝通者”。此外，教師與幼兒交流并制定學習計劃，尋找適宜的材料，改造不適宜的環境，讓活動變得有目的，讓幼兒參與整個活動的過程當中。

《3～6歲兒童學習與發展指南》（下文簡稱《指南》）中指出：“幼兒是積極主動的學習者。促進幼兒學習與發展最重要的是要為幼兒創造機會和條件，注重激發和保護幼兒的求知欲和學習興趣，調動幼兒學習的積極性和主動性，鼓勵、支持和引導幼兒去主動地探究和學習?！卑咐械慕處熣鎸?、自然、尊重幼兒的回應正體現了《指南》精神，值得借鑒。