課程審議助力課程推進
——以大班《我要上小學啦》課程為例

文 洪 艷

課程審議作為課程開發的重要途徑和方法，能對課程中可能生成的問題進行反復討論和權衡，以便對相關內容、策略等做出選擇?；诖?，我對大班《我要上小學啦》這一課程進行了審議，從課程與目標的確立、課程內容的選擇、課程實施的策略等方面進行了闡述。

一、審議課程實施的可能性

“幼小銜接”是一個教育難題，從幼兒園步入小學，幼兒的身心發展將面臨極大的挑戰，而幼兒所處的環境以及其中各因素間的相互關系對其發展都具有十分重要的作用。該課程是順應大班幼兒的身心特點及發展趨勢而產生的，有較強的必要性。

（一）注重追隨幼兒的興趣需求

幼兒是課程的主體，幼兒的現實生活乃是課程的依據。課程游戲化項目也要求教師從關注文本轉向關注幼兒，注重追隨幼兒的經驗，為活動做好準備，要了解幼兒的興趣所在，考慮幼兒的真實需求。因此，在課程主題開展前，我們利用群聊互動、表格調查、個別溝通等方式收集了很多幼兒對于上小學所感興趣的內容和話題。通過整理與歸納，我們發現幼兒的關注點各有不同。由此可見，幼兒對于小學有強烈的好奇心，有積極探索的欲望，這為我們課程的確定提供了可能性。

（二）挖掘整合主題適宜資源

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（下文簡稱《綱要》）中指出：“應充分利用自然環境和社區教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。”教育資源是學前教育有效實施的重要保障，適宜的教育資源能夠保證各類活動的順利開展，以有效促進幼兒的良好發展。在這個主題中，我們有哪些可利用的資源呢？在我們幼兒園附近就分布著兩所小學；有部分幼兒的家長是小學教師；我們幼兒園教師的子女也大都正處在小學階段；許多幼兒的哥哥姐姐也都在上小學……這些資源為幼兒的經驗獲得提供了實踐的機會。我們還投放了《大衛去上學》《小阿力的大學?！返认嚓P書籍，作為主題服務的間接資源。

（三）依據《指南》精神確立方向

《3～6歲兒童學習與發展指南》（下文簡稱《指南》）中提出：“要帶領大班幼兒參觀小學，講講小學有趣的活動，喚起他們對小學生活的好奇和向往?！弊裱吨改稀返闹敢覀兠鞔_了《我要上小學啦》課程實施的可能性和必要性。

二、審議課程內容的合理性

課程內容是我們審議的重要部分。我們深知：關鍵在老師，焦點是幼兒。因此，我們重點圍繞以下方面對課程內容進行深度挖掘、刪減、調整和重構，確保課程內容的合理性。

（一）集思廣益列內容

虞永平教授在《學前課程與幸福童年》一書中提道：教師是課程的設計者、實施者和評價者。課程游戲化項目也要求教師要從幼兒的實際經驗出發，預設課程內容。幼兒的生活中有很多值得他們學習的內容，教師要注意收集信息，做有準備的課程。于是，教師圍繞主題進行頭腦風暴，充分羅列深刻、生動、有趣的經驗、體驗及感受，內容涉及生活活動、家長工作、實踐活動，等等。另外，教師還查閱了往屆大班的主題計劃作為參考，了解他人的設計思路，取其精華，為己所用。

通過集思廣益，我們的課程更多地關注幼兒的興趣需求、幼兒的生活與經驗，關注當下活動中可能蘊含的指向幼兒發展的核心價值，使其更加有實效、有價值。

（二）調查問卷攢經驗

《綱要》中指出：“教育活動目標的確定要以對本班幼兒的發展水平和原有經驗的了解為基礎。”而我們在進行課程審議的過程中，不僅需要教師的思考，更重要的是關注幼兒的已有經驗和需求，從而提高審議中幼兒的主體參與性。因此，在課程開展前，我們通過調查問卷收集到幼兒的已知經驗和未知經驗，將這些信息進行梳理，并查閱相關資料，了解處于幼兒園和小學銜接階段的幼兒，通常存在關系人、學習方式、行為規范、社會結構、期望水平、學習環境等六個方面的斷層。之后，我們根據幼兒的真實需求，以及他們的經驗和困惑，合理調整課程內容。

（三）憑借網絡理思路

我們制作網絡圖，先盡量完整地概括所有相關的概念，全面地理解主題，避免停留在局部或表層；再根據我們了解、觀察到的各班幼兒的現有知識水平和學習經驗來選擇其中適宜的內容和方法。

圍繞《我要上小學啦》這個主題，我們依據幼兒的發展，預設了很多活動，比如，在游戲體驗中，我們可以利用區域進行整理書包、學寫名字、建構搭建等；在日常生活中可以進行課間十分鐘小游戲、幼兒自助餐點等活動。

（四）家園合作推進程

《綱要》中提出：“家庭是重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！庇仔°暯与A段，家長也會產生不同程度的焦慮，可以說他們也是這一主題的參與者，幫助家長樹立正確的觀念，能使課程的開展事半功倍。我們以《致家長的一封信》的方式，告知家長在這個主題中需要注意和參與的事項；整理收集家長的困惑，通過幼小銜接講座和學期初家長會給他們答疑解惑；鼓勵家長與幼兒一起制定雙休作息時間表，力求通過多形式、多途徑的家園合作，促進課程推進。

三、審議課程策略的針對性

課程從內核開始，通過擴展鏈層層展開，為確保幼兒學習內容的聯系性和活動形式的多樣性，我們嘗試科學有效地對課程內容加以組織，形成脈絡并進行價值分析，確保課程實施策略的針對性。

（一）羅列活動，逐一歸類

課程的推進不僅存在于集體活動中，還包括日常生活、游戲、戶外、談話等環節的滲透。每個環節都是主題實施的重要途徑，基于這個理念，我們將頭腦風暴所產生的活動，按照生活活動類、游戲活動類、戶外活動類、資源類等逐一歸類。

（二）依據內容，確定線索

我們遵循基于經驗——豐富拓展經驗——鞏固提升經驗的思路，考慮主題活動開展的順序，初步設計了課程線索。三條線索根據大班幼兒的認知發展能力層層遞進、步步深入而展開，從廣泛調查、收集問題引出“線索一——小學知多少”，由答疑解惑、直接體驗進入“線索二——走進小學啦”，在參觀體驗后自然而然萌發出想做小學生的自豪感，即“線索三——學做小學生”。

（三）兼顧領域，分析價值

我們設計的這些活動是否兼顧了各個領域的內容？我們對其進行了價值分析。如我們的簽到活動，在健康領域能使幼兒養成每天按時睡覺和起床的習慣；在語言領域能使幼兒正確書寫自己的名字，養成正確的書寫姿勢；在社會領域能使幼兒認真負責地完成自己所接受的任務；在科學領域能使幼兒用圖畫、數字進行記錄；在藝術領域能使幼兒用自己制作的美術作品布置環境。針對活動進行價值分析，能提升教會對活動有效性的判斷，規劃更合理的課程活動。

四、審議課程設計的實效性

我們從幼兒的經驗出發進行課程設計，既追隨了幼兒的興趣和需求，同時也兼顧了幼兒的發展和領域的均衡。我們認為：課程的實施過程是計劃性與靈活性的統一。我們目前制定的課程計劃，或許還不能準確地預測課程實施過程中又會生成什么或以何種順序來推進，這還要教師根據本班幼兒的反饋，追隨他們的興趣，在具體的活動過程中不斷地調整、完善。

在針對課程審議與制定的過程中，教師需思考：計劃和目標是否建立在本班幼兒的基礎之上；課程內容、方式、策略、資源是否能調動幼兒的學習積極性；過程能否為幼兒提供有益的學習經驗，符合其發展需求，在一日生活的每個環節中是否都具有幼兒學習與發展的契機。也就是說，教師要思考課程設計的實效性。

總之，幼兒園的課程審議，能有效提升教師的課程意識，建構更適宜的幼兒園課程，形成互動合作的研究團隊，從而更好地促進幼兒的身心發展。