快樂探索 彰顯自主
——由“好玩的塑料袋”所想到的

文 錢志芳

自主探索是幼兒學習科學、培養科學素養、體驗科學精神的重要方式。在平時的科學教育過程中，我們應為幼兒創設更多的探索學習機會，讓幼兒用自己的思維方式去探索科學知識的產生與發展過程。而教師作為組織者、引導者和合作者的角色，引導幼兒在探索中學會觀察、總結和創造。

一、情景再現

在科學探索區內，幾名幼兒正在開心地玩塑料袋。沒過一會兒，一名幼兒驚奇地發現自己的塑料袋鼓起來了。頓時，好多幼兒都圍了過來好奇地問：“你的塑料袋里裝了什么呀？”“我什么也沒裝呀！”幼兒納悶地回答。“那怎么會鼓起來呢？”幼兒們繼續詢問。“剛才我就把袋口張開，然后用力一晃，將袋口捏緊，袋子就變得這么大了呀。”幼兒回憶著。一旁的幼兒都行動起來了。“快看！我的袋子也鼓起來了。”“你們知道這袋子里裝的是什么嗎？”我來到幼兒們中間，向他們提出了第一個問題，自主探索活動就此展開……

二、分析與思考

（一）營造氛圍：讓活動充滿樂趣

心理學家羅杰斯認為：心理安全和心理自由是促進幼兒探索能力發展的兩個重要條件。教師的一個眼神、一句評價都會對幼兒產生很大的影響。因此，在科學探索活動中，我們要多用欣喜、肯定、鼓勵的話語，為幼兒營造寬松、愉悅的探索氛圍，激發幼兒的主動性和參與性。案例中的“塑料袋”是幼兒平時生活中常見的物品，教師在科學探索區投放各種各樣的塑料袋，并注意觀察幼兒的表現。幼兒們有的將塑料袋當帽子，有的用塑料袋折東西，還有的設法讓塑料袋發出聲音……當幼兒發現塑料袋鼓起來后，誘發了認知結構的強烈沖突，從而激發了他們猜測和驗證的興趣，使其迫不及待地想去探索其中的奧秘。

（二）準確切入：讓幼兒嘗試發現

“記錄在紙上的思想,就如同某人留在沙上的腳印,我們也許能看到他走過的路徑,但若想知道他在路上看見了什么東西,就必須用我們自己的眼睛。”在科學教育活動中，教師必須重視幼兒探究能力的培養，改變以往“你教我學”的注入式傳統教學模式，通過讓幼兒看一看、猜一猜、做一做等方式來發現問題、解決問題并學到粗淺的知識技能，從而不斷培養幼兒的探究能力。案例中，一名幼兒在不經意間發現他手中的塑料袋被捏緊后鼓起來了，“怎么會鼓起來呢？里面裝的是什么呢？”幼兒們產生了好奇心，可是誰也不知道。這時，教師助推一把告訴幼兒“空氣”的關鍵詞，但哪里還有空氣呢？教師給予機會讓幼兒自主嘗試尋找問題的答案。

作為教師，我們應該善于抓住每一個機會，為幼兒的自主探索鋪路搭橋，并且允許他們有問題，也允許他們去向教師、家長、同伴請教，然后經過自己的嘗試體驗，把握知識的形成過程。在這個過程中，幼兒才真正成為學習的主人，對于科學知識的概念也才能理解得更加深刻。

（三）合作交流：讓概念得到深化

現代教學倡導自主交流，這也是幼兒學習的實際需求。教師在幼兒自主探索的基礎上，創造機會讓幼兒發表自己的見解，并且讓他們相互討論、分析與交流。在此期間，教師不要急于表態，讓幼兒在自主交流中，理解更加豐富與全面，再經過驗證、歸納，讓知識得到進一步深化。在上述案例中，當幼兒對“空氣”這個概念有了疑惑后，教師及時來到幼兒中間，組織幼兒交流討論，為幼兒提供了一個充分展示自己的舞臺。在教師的點撥中，幼兒對“空氣”有了更加清晰的認識，思維能力、語言表達能力和傾聽能力都得到了鍛煉與提高，幼兒也享受到自主探究學習帶來的快樂與成功，激起了對“空氣”深入探究的欲望。因此，學習的主動權應放手還給幼兒，讓幼兒在自主的合作交流中體驗成功、享受快樂。

讓幼兒在主動探索中自主學習知識，是一個長期的過程，需要教師不斷更新觀念，在日常教學中有目的、有意識地堅持為幼兒營造適宜探究的氛圍，悅納幼兒探索中的不足，引導幼兒自主探索和自主發展，使幼兒成為學習中的發現者、研究者和創造者。