自主探究性學習在小學美術課堂教學中的運用

江蘇省昆山市大市中心小學校 陸曉靜 楊培根

探究性學習是一種積極的學習過程，是新課程倡導的一種新型的學習方式。它著重強調學生在以問題為導向的學習活動中，通過瀏覽書籍、材料以及其他資源，整理分析后解決實際性問題，借此來培養學生的綜合能力，促使學生學會學習，并能運用所學的知識。只有發揮學生的自主探究意識，才能讓美術學習變得有趣，發揮美術教學特有的魅力。

一、放手讓學生自己“想”

想要培養學生勇敢地去創作，在美術教學中首先應該要鼓勵學生們毫無顧及、天馬行空地想象。想象力是學生創作中的寶貴財富，每個學生的想象力都是相同的，是讓作品閃閃發光的亮點。比如在學習《飛天》這一課時，在教學中我沒有像以往那樣利用多媒體課件和發動學生課前搜集大量的圖片資料，讓學生先看后談體會，而是讓學生通過“飛天”一詞展開聯想，學生的聯想十分豐富，有的學生聯想到電視里看到的仙女的神態，有的學生聯想到宇宙……接著我又帶學生體驗“飛天”的動作，最后再讓學生真正感悟飛天。在學生觀察的基礎上，我帶著學生具體分析飛天人物的動態特征，利用活動的教具讓學生擺一擺飛天的動作。學生還提到了在春節聯歡晚會上看到的飛天舞蹈并且躍躍欲試想表現出來，學生在講臺面前嘗試著模仿了幾個飛天的動作，一邊觀察一邊思考飛天的動作和形態。通過這樣的形式，學生探索的興趣變得十分濃厚，解決了學生在創作階段飛天造型上的難題。學生先通過思考，能更好地去探究某一個事物的外在形態，也能更好地走進課堂，從而表現某一個形象。

二、放手讓學生自己“看”

筆者認為，一堂較為成功的美術課除了要讓學生毫無顧忌、天馬行空地想象之外還應該將“看”這個字放在十分重要的位置上。

“看”在一堂課中是靈魂，所謂的“看”就是讓學生觀察，我們需要給學生們足夠的時間去觀察、去發現。“看”不是光簡單的看，而是要求教師設計好“看”的目標、要求，要有效果地看，在設計好的基礎上，學生會自然而然地主動學習知識。比如《生活日用品的聯想》這一課的主要內容就是要求學生們通過對生活日用品外形的觀察和分析來產生豐富的聯想以此進行創作。眾所周知，生活日用品是每個家庭中必不可少的必需品，在我們生活中隨處可見。但正因天天見面，同學們在生活里對它們觀察特別少，學生只能說出大概模樣，在創作過程中不能將作品外形表現得十分準確。根據這一情況，我在教學中采用了實物展示的形式導入，將實物帶到學生們的面前讓學生進行觀察，開門見山的方式不僅使學生對本課的學習內容有了初步的認識，也讓學生先從觀察入手，激發了學生們的學習興趣。接下來讓他們說出生活里所熟知的各種各樣的生活日用品，我以實物和圖片兩種形式呈現學生們的眼前，令學生印象更為深刻。學生觀察環節，我在設計的時候主要通過兩個方面指導學生進行觀察。首先，當學生觀察同一個物體的時候，我將這件物體調換了不同方向，讓學生從不同的角度進行觀察，角度的不同會產生不同的聯想；另外，當我們觀察同一物品時，由于學生的認知不同也會產生不同的聯想。在學生們說出自己聯想的同時，我又將他們的聯想形象用簡筆畫的形式呈現出來，教會了他們創作的方法。正如開頭所說的那樣，“看”是一堂課的靈魂，更是基礎，學生只有經過了仔細地觀察才能使接下來的教學過程進行得流暢而有層次。

三、放手讓學生自己“畫”

經過以上兩個環節，教師放手讓學生親自出去觀察，再去體驗和感受，最后再融入自己的想象，此時教師不需要用過多蒼白的言語去激發學生了，學生學會了從不同的觀察角度和思考的層面把自己所獲得的信息描繪出來，同時也會用自己的語言表達出來，這樣做便水到渠成了。

通過這樣的方式大大提高了學生雙手和大腦的配合，同時也克服了學生上課只用耳朵聽老師講，卻不愿意用雙手來實踐操作的情況。比如我在上《大樹的故事》這一課時，在設計這一堂課時我就充分運用學生自己去“畫”的方式。我把學生們帶到了室外，將課堂從室內搬到了室外，讓學生在校園里盡情地觀察。通過觀察，學生先畫一畫自己看到的大樹的樣子，在這個環節，我不刻意規定學生如何畫，就讓學生隨心所欲地畫。在這一堂課中，我還設計了讓學生如何把“樹”畫成“大樹”的環節，我先讓學生在紙上進行嘗試，比一比誰的方法多，并且請學生來說一說他是如何將樹畫大的，在這個環節里我放手讓學生自己去嘗試的做法不僅激發了學生主動探究的意識和興趣，另外也很好地解決了教學中的重難點，培養了學生動腦和動手的能力，一舉數得。學生在探究怎樣畫的過程中，也就明白了畫“大樹”不僅僅只是畫得頂天立地這一個方式，還可以只畫樹的局部，用學生的語言來說就是這棵樹大到紙上都裝不下了，只能畫樹的一個部分。這種放手讓學生自己畫、自己嘗試的方法比老師蒼白無力講述的效果好多了，學生也更容易接受。

四、放手讓學生自己“說”

在傳統的教學方式中，小小的講臺就是教師的舞臺，教師經常唱著“獨角戲”，也不管學生能不能接受教師的觀點，總之一股腦兒地宣講，進行滿堂灌。曾經我也在這一方小舞臺上唱著“獨角戲”，漸漸地我發現孩子們根本不接受，因此我做出了改變。

在上《刷牙》一課回憶“刷牙”的動作、表情時，我讓學生來演一演刷牙的動作，同時請其他學生認真觀察他的身體、四肢和表情的變化。學生通過觀察、體驗、總結的方式更好地表現出了刷牙時候的情景。這樣做效果會比傳統的老師說、學生聽好得多！除此之外，美術課堂非常注重學生作品的評價，評價可分為教師評價、學生評價等方面。我在教學過程中側重學生評價，讓學生們來表達。因為學生思維活躍，看到的面很廣，他們總能從不同的角度發現同伴表現出的美。

我在上《大樹的故事》這一課的欣賞評價環節中，針對低年級的學生通常都想象力豐富也善于表達這一特點，設計了學生來講故事的環節，這讓學生們充滿了興趣，一個個爭先恐后地舉手，他們的一幅幅作品就是一個個有趣的故事，低年級的學生們在臺上講述他們畫里的故事，表情是那樣有趣，語言是那樣生動，底下的孩子們聽的是那樣津津有味……最后，我讓學生們選出本班的故事大王，頒發獎狀和獎品，孩子們的臉上都露出了愉快的笑容。

老師放開手給孩子們創造更多、更大表達的舞臺，相信孩子們在美術課中鍛煉的不僅僅是自己的雙手更鍛煉了他們口語表達的能力。

五、放手讓學生自己“做”

學生自己動手做的過程，實際上包含了他們思考和探究的過程，因此作為教師的我們就應該給他們創造更多的空間和舞臺，放手讓孩子們自己去實踐和創作。在上《艷麗的大公雞》這一課時，我放開了學生的手腳，讓他們大膽地去做、去探索。本節課我的教學思路是：學生先通過自主實驗的方式來認識冷色和暖色，我向科學老師借來了實驗道具——玻璃試管給學生們用來調色，學生們的興趣一下子就高漲起來，一個個非常認真地做著實驗；接著通過優秀作品來讓學生感受冷暖對比所產生的艷麗色彩；學習如何用艷麗的色彩對比方式來表現出大公雞艷麗的羽毛；師生共同評價學生的優秀作品、分析學生作品中出現的一些常見的問題；最后拓展延伸冷暖色在生活中的運用，感受冷暖色在生活里的重要作用。

本課教學我主要采用的是自主探究教學模式，根據教學的需要，我將學生的自主學習分成自主實踐探究和自主學習探究兩個部分。第一部分是學生動手實踐，利用科學實驗的方法，學生調一調顏色，在做實驗的過程中解決學生對色彩冷暖知識的認識。在第二部分的自主學習中，組織學生進行小組交流討論，分析書本當中的優秀作品是如何利用色彩的冷色、暖色來表現出艷麗的，從而解決學生在作畫過程中冷色和暖色的搭配問題。

我們的美術課堂一定要給予學生充足的時間去自學和探究，教師的講課時間適當縮短，給予學生自主探究的時間一定要充足。至于教師如何把美術知識點提煉出來，如何去優化設計學生自主學習時的提示，我將在以后的教學過程中繼續深入探究下去。

所謂“授之以魚不如授之以漁”，作為教師的我們只有切實轉變教育的觀念，不再束縛學生們手腳，大膽地放手讓學生們自己去思考、去觀察，自己去去表達、去表現，自己去做、去實踐……既教給了他們學習的方法，又教給他們獲取知識的途徑，一定能有效地培養他們自主探究的能力和自主探究的意識，幫助他們在求知的路上走得更好更遠。