放開手，讓改變如期而至

江蘇省無錫市港下實驗小學 周 淳

學生在成長過程中會遇到各種各樣的問題，作為教育工作者，面對學生成長的需求，我們應該做好充分的準備。然而學生的成長階段不同，每個學生自身的發展情況也不相同，在幫助學生成長時，我們不可以一味說教填鴨，有時候適當放開固有的教育方法，反而能收到更好的效果。

一、我們該不該放棄——放開評價標準，舞臺還給孩子

2019年暑假即將結束的時候，我接到了一個父親的電話，語速略顯急促，憤怒的聲音中還夾雜著一些無奈：“周老師，暑假還有最后一天了，欣梅到現在都沒做好作業，叫她做吧她就一個勁哭，你聽！”父親把電話放到了欣梅旁邊，電話這頭我聽到了少女在發脾氣的聲音。

欣梅是一個比較特殊的孩子，她一出生就沒有聽力，父母借了數十萬給她安了一只人工耳蝸。即便這樣，欣梅也只剩正常人三成的聽力，這讓她語言能力和思維能力的發展都受到了很大的限制，放學后她的父親每天都幫她補習功課到近十點。四年級下學期，欣梅的文化課成績開始滑坡，她的脾氣變得暴躁，經常因為一些小事和同學們鬧矛盾。欣梅父親因為她的“頑劣”怒火中燒，她的母親則焦急地問我這孩子該怎么辦？多年的操勞已讓他們心力交瘁。

在深思熟慮后，我決定邀請她的父母來學校，也邀請了欣梅的語文、英語老師，要對欣梅來一個“大會診”。交流后，我們都發現欣梅接受新知識的能力越來越慢，而她的學習積極性已經下降到了一個很低的水平，甚至到了隨時要放棄的程度。這時語文老師提出了讓欣梅“隨班就讀”，即由于欣梅是聽力殘障，我們只需要對她的材料進行上報，她文化課程的考核可以降低要求。在提出這個建議后，欣梅的父母低頭沉默了良久，這時我提出我的想法——建議放棄！

我的建議讓欣梅的父母頓時一震，于是我作出了解釋：“對于欣梅的情況我也了解了很多，我所說的放棄并不是說要放棄這個孩子，而是說讓她在文化課程上不要勉強，只要掌握部分基礎知識和基本技能就好了。我認為一個孩子順利成長的標準并不單單是文化課成績，身心健康同樣重要。欣梅和別的孩子不一樣，這是客觀事實，我們應該承認在文化課的學習上，欣梅是存在劣勢的，但據我所知，這個孩子并非一無是處，她的美術和體育成績都非常不錯，我們為什么不把關注點多放在這些方面呢？”在幾番思量后，欣梅的父母也作出了決定——申請隨班就讀，以減輕欣梅的學習負擔。

就這樣，三門主課老師給欣梅每天精心安排了適量的作業，閑暇時間，欣梅總會拿出寫生的畫板和紙筆，把自己眼里的美好景物畫出來，然后給小伙伴們展示，如今的欣梅臉上總是掛滿笑容，往日的消沉和暴躁消失得無影無蹤。時間轉瞬即逝，五年級的期末測驗，原本三門都可能不及格的欣梅卻給了我們一份驚喜——她的主課成績都及格了，語文甚至考了七十多分。到了六年級，她開始愛上了學習，甚至多次作業都可以前幾個完成，正確率也很高。不僅如此，作為尋訪活動的小畫家，欣梅的作品還在六年級主題課程展上展示。

欣梅的改變讓我們驚訝，與此同時我也開始反思是什么讓欣梅有了改變，難道是那個“放棄”的決定嗎？在教育中，我們往往因為一紙成績而讓孩子們的成長標準變得單一，學好文化課程固然重要，但不是所有孩子都適合我們的傳統教育方式，欣梅也許就是其中之一。作為一個即將步入青春期的孩子，她已然開始尋找自己存在的意義。她需要父母的支持，需要老師和同伴的肯定，現在的她已然找到自己表現的舞臺，而這個舞臺不一定是我們搭建的那一個。

二、讓“緋聞”再飛一會——放開即時觀念，“悱”“發”恰機而來

孔子中提出“不憤不啟，不悱不發”這一教育理念，這便是啟發性原則。德育過程中，我們也應該遵守這樣的原則，有些事情不可以操之過急，而應該讓受教育者對事件有一個充分而深刻的認識，才能讓受教育者在本質上了解問題并做出改變。

一次放學，班里的一個女孩對我說：“周老師，我想告訴你一個小秘密。”“什么？”“我們班的小卜同學說他喜歡某女生。”小卜是班里的紀律委員，他的體育很棒，學習成績也不錯，每年都被評為三好學生，但最近不知什么原因，他的學習成績急劇下降，而今聽到這個女孩這么說，我覺得自己好像尋到了一絲蛛絲馬跡。

沒過多久，這個“緋聞”傳了開來，同學們開始對其指指點點，小卜知道原因后臉色霎時一陣青一陣白。即便如此，我還是選擇了按兵不動。終于，小卜主動來找我：“周老師，我聽說有人在和您說我的事情，我想解釋一下……”聽到這里我馬上打斷了他說的話，堅定地看著他說：“小卜，老師始終堅信你是一個自律的孩子，作為紀律委員，希望你也可以相信自己，不要因為這些瑣事影響了自己。”這句話雖然沒有言明，但我發現小卜的表情從急切變為舒緩，用同樣堅定的眼神告訴我他知道怎么做了。在此之后，我始終關注著小卜的表現，他開始有了紀律委員的“矜持”，知道自修課上如何讓同學們保持紀律，知道出現問題時如何做到“賞罰分明”，學習成績也恢復到了原有的水平。漸漸的，關于小卜的“緋聞”消失了，換來的是一個大公無私、關愛集體的好干部。

在處理這件事時，我首先關注的小卜的心理年齡階段，他正處于青春期早期，不光是小卜，甚至其他同學對這個話題都會異常敏感。問題出來時，如果我第一時間主動去處理，小卜可能覺得這只是和朋友的一個玩笑，并沒有什么，老師是小題大做，甚至去怪罪那個傳出去的同學。但是當“緋聞”飛了一會后，小卜發現周邊的同學會用異樣的眼光去看他，甚至會出現人際交往危機。在這種情況下，小卜發出的求救信號是發自內心的，希望老師能夠解決這個問題。而在這個問題的處理上，我并沒有讓小卜攤開了講，一方面是想表達我對他的信任，另一方面是想告訴他，如果他自己已經知道怎么做是正確的，那就要下定決心用行動去解決問題，過多的辯解可能會造成更大的誤會。

三、女兒的“異常表現”——放開既有角色，轉換重要他人

作為教育者，我們應該適應重要他人角色的變化，適時改變教育方法，這樣才能讓教育變得高效。

早上六點，一連串的“60秒語音”將我從睡夢中驚醒，原來是小袁媽媽發來的呼救信號——“周老師，我們家小袁最近特別不正常，她每天早上五點半起來看書，您看有沒有必要再找她談談？”小袁來自一個特殊家庭，她是被自己親生母親過繼的，現在的媽媽和小袁年齡差比較大，老來養女的袁媽媽對小袁有著很高的期待，給她報了很多的補習班，然而這個女兒卻不怎么“爭氣”。袁媽媽每天和我發消息抱怨女兒不肯做她布置的課外練習，在家里經常和她抬杠，有時還要和微信群的同學“煲電話粥”，這一打就是一兩個小時。

小袁和袁媽媽的情況類似于“青春期遇上更年期”，家中時常鬧得雞飛狗跳。面對這種情況，老師的談話明顯只是治標不治本，畢竟小袁的道德發展階段已經從“自律階段”向“公正階段”發展，道德發展階段的變化自然也會導致重要他人的改變，父母不再能左右孩子的思想，老師的話也不一定能成為她判斷是非的準則。而道德發展水平處于“公正階段”的孩子對同伴的情況會“異常關心”，或者說重要他人的比重已然傾向于她的同伴群體，如果她周圍的同伴群體不再努力學習，她對母親額外的學習任務自然也是排斥的。于是我讓和小袁媽媽先放一放手，讓小袁和她的同伴先交流一陣子，看看會怎么發展。

一轉眼，期末復習開始了，在幾個“小學霸”的帶領下，微信群的氛圍瞬間發生了180°的大轉彎，他們開始討論誰做的題多，誰的正確率更高，誰的方法更巧妙。為了和朋友找共同話題，她開始勤背書，刷難題，為的就是能在群里有一席之地。于是就有了開始的那一幕。對于女兒的轉變，小袁媽媽也是由衷歡喜，但她也害怕這是她“三分鐘熱度”，想要再和女兒嘮叨兩句。這時我阻止了她，我對她說孩子有自己的小圈子，對于這個階段的孩子，如果圈子里有學習的正能量，那她也會知道自己努力的，我們要做的就是讓她安靜地做自己就好。果然，期末考試，小袁給了我們一份滿意的答卷，而這次成功的體驗也強化了小袁對學習的認知，讓小袁成為了愛學習的好孩子。

孩子的成長過程需要大人的呵護，但離開雛巢是孩子成長的標志，學會放手也是大人成長的必經，在教育過程中我們只有學會放手，孩子的改變才能如期而至。