妙用英語課堂提問，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤第二中學(xué) 沈永芳

隨著新課程改革的不斷深入，越來越多的英語教師開始意識到合理的教學(xué)方式對學(xué)生思維的發(fā)展有著重要影響，在教學(xué)中不僅要關(guān)注學(xué)生的聽、說、讀、寫這些基礎(chǔ)技能的提升，更應(yīng)重視對學(xué)生語言思維的塑造，把提升學(xué)生的思維能力作為重要的教學(xué)目標(biāo)。

問題是思維的觸發(fā)點，發(fā)現(xiàn)問題是求知的第一步。課堂提問是英語教學(xué)中最基本最重要的教學(xué)活動之一。那么如何通過各種方式的英語課堂提問來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？我在教學(xué)實踐中進行了初步的探究。

一、情境式提問：活用教材內(nèi)容，培養(yǎng)形象性思維

在教學(xué)實踐中，很多老師也確立了“用教材教”，而不是“教教材”的理念。英語教材中蘊含著知識性、思想性、教育性很強的內(nèi)容，這就需要教師善于發(fā)現(xiàn)這些素材，深挖教材的思想內(nèi)涵，靈活運用教材情境，設(shè)計有效的課堂問題，以啟迪學(xué)生心智，激發(fā)他們形象思維能力。

比如：在學(xué)習(xí)7A Unit5 A brave young man后，提出If you are a radio report， you will interview Lin Tao， what will you ask him？學(xué)生們迅速領(lǐng)會角色身份，作為電視臺記者，要去采訪在火災(zāi)中救助鄰居的這位英雄人物，在閱讀文章時就會特別注意內(nèi)容細節(jié)，想方設(shè)法提出了“How old are you？ Can you tell us something about the fire？ How did you save your neighbour？ Were you afraid at that moment？...”這樣非常符合情境的問題。根據(jù)當(dāng)時課堂情境，當(dāng)被問到“If your house is on fire，what will you do to protect yourself？”學(xué)生們馬上能聯(lián)想到李華的方法，“pour water over my clothes” “put a wet blanket over my body”或“cover my mouth with a wet towel”。在熟悉的場景中，學(xué)生們能夠直接感知，生理心靈同時進入角色，所學(xué)知識立刻變成了語言表達來加以運用，也給他們的思維提供動力源泉。

在學(xué)到形容詞比較級、最高級時，展示三張圖片：an elephant， a giraffe， a rabbit， 請 同 學(xué) 們 說 出Which is the tallest？ Which is the smallest？ Which is the heaviest？也可以選擇班級三個同學(xué)作為比較，要求學(xué)生們根據(jù)實際情況造句。舉一反三，學(xué)生們馬上學(xué)會了用tall，heavy， big， young， old等進行比較，將形容詞的比較級和最高級運用到課堂語言表達中來，非常自然地認識與體會這一語法知識，這樣的教學(xué)形式易于學(xué)生接受。

情境式課堂提問需要教師在備課中反復(fù)推敲教材，結(jié)合學(xué)生實際，靈活運用，精心設(shè)計，提出使學(xué)生對教材內(nèi)容理解更透徹的問題，引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵，幫助學(xué)生們習(xí)得目標(biāo)知識，同時對解決所遇問題產(chǎn)生強烈的興趣，并促進思維能力的發(fā)展。

二、比較式提問：激活知識積淀，培養(yǎng)靈活性思維

對事物進行比較，是人類認識、探究事物的一種基本方法。在教學(xué)中，教師可以進行比較分析，提出對比性問題，幫助學(xué)生通過比較，發(fā)現(xiàn)共性，區(qū)別個性，加深對所學(xué)知識的理解，發(fā)展學(xué)生的求異思維和求同思維，培養(yǎng)思維的靈活性。

在7B Unit7 Task寫作教學(xué)中，學(xué)生們已經(jīng)掌握了如何寫A recommendation letter，當(dāng)學(xué)習(xí)9A Unit1的寫作時，又遇到了A formal recommendation letter。提問讓學(xué)生思考，“Is this letter similar to that we have learned in 7A？ If they are different， what are the differences between them？”學(xué)生們經(jīng)過討論，分析所提供的范文，進一步思考，得出兩者的異同。

通過對比分析，學(xué)生們在鞏固了原來7A所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，在9A對推薦信這一體裁的文章有了更深入的理解，并學(xué)會把這種方法靈活運用到其他體裁的文章中。

教師可以根據(jù)所授內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)各種問題，幫助學(xué)生進行知識的比較；也可以鼓勵他們進行獨立思考，帶著問題鉆研教材，提出問題并設(shè)法解決。例如學(xué)習(xí)8B Unit1新的英語時態(tài)“現(xiàn)在完成時”，學(xué)生們提出：現(xiàn)在完成時與之前所學(xué)的一般過去時比較，有哪些異同呢？帶著問題探究，找到區(qū)別：一般過去時側(cè)重于陳述“當(dāng)時”的情形，只告訴我們過去發(fā)生的事：We cleaned the classroom after school yesterday；而現(xiàn)在完成時強調(diào)過去動作對現(xiàn)在造成了影響、產(chǎn)生了后果，它把過去和現(xiàn)在連在了一起：We have cleaned the classroom， so it is very clean.

比較式提問對于思維能力的培養(yǎng)是一個漸進的過程。先由教師向?qū)W生提出問題，并使學(xué)生認識到問題與所學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，以及這種提問的意義和方法。再鼓勵和要求學(xué)生自己提出問題，教師對質(zhì)量較高的提問給予肯定。當(dāng)學(xué)生們能夠踴躍提出各種問題的時候，鼓勵學(xué)生運用已學(xué)過的語言知識、經(jīng)驗，思考如何解答這些問題。教師通過適時的比較式提問，能夠喚醒學(xué)生們已有的生活經(jīng)驗和知識積淀，幫助他們大膽探究，將他們的思維逐步引向深入，使他們的思維靈活性得到提高。

三、遞進式提問：優(yōu)化思考方式，培養(yǎng)發(fā)散性思維

遞進式提問，即通過問題的不斷深入，層層遞進，來激發(fā)學(xué)生的思維想象，使學(xué)生的思路由書本內(nèi)容的一個“點”，發(fā)散出去，形成涉及所學(xué)知識的一個“面”，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的聯(lián)想力和舉一反三的自學(xué)能力。教師可根據(jù)學(xué)生的實際情況，進行有針對性的遞進性式提問，避免思維定勢或消極思維對學(xué)生產(chǎn)生的不利影響，同時優(yōu)化他們的思維方式，發(fā)展思維的流暢性、變通性和獨特性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和探索精神。

課堂上的追問是遞進式提問的一種較有效的訓(xùn)練方式。學(xué)生在解答教師預(yù)設(shè)的問題后，教師根據(jù)學(xué)生的回答有針對性地進行再次或多次提問，以激活學(xué)生的邏輯思維。在8A Unit 8 Seasons教學(xué)過程中，導(dǎo)入時設(shè)計了談?wù)摷竟?jié)的Brainstorm這一環(huán)節(jié)，展示圖片并讓學(xué)生回答問題：

What’s your favourite season in a year？ （Spring，或者其他季節(jié)）

Why do you like it？ （Because it is beautiful…）What can you see/hear/do in spring？

I like spring best. Do you know why？

進行遞進性提問應(yīng)遵循循序漸進、由淺入深的原則，通過師生不斷的漸進式問答，學(xué)生最終找到正確的答案，同時獲取了更全面的知識。長期堅持這樣的訓(xùn)練，在碰到問題時學(xué)生們自然而然地學(xué)會把思維拓展到更廣的范圍，開闊了思路、活躍了思維，學(xué)習(xí)效果也得到顯著提高。

四、創(chuàng)新式提問：發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

一個表達能力強的人，肯定是一個思維敏捷的人。作為語言表達為主的英語教學(xué)，必須注重學(xué)生在語言思維能力上的系統(tǒng)訓(xùn)練。創(chuàng)新式的提問，啟發(fā)學(xué)生多方位運用已學(xué)知識，選擇正確的英語表達來闡述自己的觀點。這在培養(yǎng)獨立思考、語言表達能力的同時，又發(fā)展了學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。

參考性問題（有多個答案，答案不唯一）就是創(chuàng)新式提問的一種有效方式。對學(xué)生進行發(fā)散型思維的訓(xùn)練，課堂上展示性問題（只有唯一答案）過多不利于學(xué)生的表達、交流能力的培養(yǎng)，應(yīng)更多地進行參考性提問，考慮設(shè)計問題的思維指向、途徑和結(jié)果，以增加學(xué)生發(fā)展英語思維能力的機會。

如在9A Unit1學(xué)習(xí)了用形容詞來描述人物個性品格之后，可以專門設(shè)計一些參考性問題來訓(xùn)練學(xué)生思維。Daniel always gets on well with others because he is…（kind/nice/ friendly/ helpful…） Can you use an adjective to describe one of your classmates and give an example？ Who is your best friend？Why do you like him/her？

還可以提出一些發(fā)散性問題。如在每個單元Reading學(xué)習(xí)中，在理解有關(guān)課文事實、課文中語句之后，要求學(xué)生對文章內(nèi)容所述材料進行拓展性、符合邏輯的想象，訓(xùn)練他們的創(chuàng)造性思維。如在學(xué)完8A Unit5 Giant Pandas一課后，讓學(xué)生們準備以“Let’s act to protect pandas!”為題，進行一次班級演講。學(xué)生們聯(lián)系課文所學(xué)，運用清晰、有效、符合邏輯的語言來分享各自的想法。

創(chuàng)新性提問給學(xué)生們提供了多角度、多層面分析問題的機會，為他們搭建了立體、全面的思維階梯。學(xué)生們嘗試著用更為豐富的語言來大膽表達，創(chuàng)造性思維得到訓(xùn)練的同時，核心素養(yǎng)能力也得了發(fā)展。

一線英語教師應(yīng)結(jié)合英語學(xué)科自身的特點，嘗試提出各種類型精心設(shè)計的問題，觸發(fā)學(xué)生思維的興奮點，激發(fā)他們思維的主動性，在教學(xué)實踐中積極探索培養(yǎng)學(xué)生思維能力、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的新途徑。