小學高年級數學復習課中思維導圖應用分析

于雪梅（甘肅省武威市涼州區新關小學，甘肅 武威 733000）

在小學階段的數學教學工作中，復習課程的開設，是一個對于學生鞏固知識點的重要環節.特別是在高年級的學習中，知識往往呈現復雜性、分散性的特征.因此，為了學生更好地學習，教師需要將原本零散的知識點進行梳理和歸納，而利用思維導圖的方式就能很好地幫助學生實現這樣的學習目標.

一、小學高年級教學中的思維導圖

在小學數學教學工作開展的過程中，復習課程一直都是一個十分重要的教學環節，特別是在小學高年級的教學過程中，復習課程涉及的知識點以及學習要點比較復雜，因此，教師需要使用一種科學合理的方式，讓學生可以從較為零散的知識點著手，將其全面整合起來，形成一個系統性的學習體系.

思維導圖也被稱為心智導圖，是由英國著名教育學家、心理學家東尼·博贊所提出的一種全新的思維模式.教育者利用思維導圖可以很好地化解一些較為復雜的問題，以此引導學習者的思考方式.然而，對于數字這門學科而言，其本身就具備較強的邏輯性與聯系性，此時，教師在應用思維導圖之后，可以很好地將原本過于零散的知識點串聯起來，同時在對各種鮮艷的顏色進行搭配后，就可以讓學生對于知識點有著更加鮮明的機遇.另外，對于各種知識點的自由組合以及構建，教師還可以利用全局的觀念，以此很好地提升學生的學習效率.

因此，在這樣的思維訓練下，學生能基于圖文結合的方式，進一步明確出小學高年級數學課程中的重難點知識，并有針對性地學習，努力攻克自身的學習障礙，進一步實現學習目標.

二、小學高年級數學復習課中的思維導圖應用

教師將思維導圖應用到教學的過程中，可以很好地讓當下的數學復習課程逐漸成為一種十分重要的教學模式，以此很好地開展教學工作.

（一）繪制導圖

在開展教學工作的過程中，教師需要基于不同的復習課程單元知識點，進行教學工作的單元劃分，以此讓思維導圖呈現較強的針對性和合理性.同時，教師在繪制導圖的過程中需要格外重視對小學高年級教學中的合理性分析，避免受到一些課程局限性的影響，同時要全面結合學生現階段對于思維導圖的理解程度，發揮出自身的引導作用，繪制出一個符合當下學生學習的思維導圖.思維導圖基本上可以分為三種不同的形式.

1.教師主導式

在教學的過程中，教師可以在整個復習課程開展的過程中，對于學生需要學習和鞏固的知識點，利用思維導圖的方式呈現出來，以此逐漸地對學生滲透繪制導圖的方式方法.例如，在“數的認識”這門課程的復習課中，由于該單元的知識時間跨度較長，同時涉及大量的知識點，如涉及整數、小數、分數以及百分數等類型的數字，加上學生需要掌握大量的抽象數學符號，在教學的過程中，教師要讓學生對“數”有著立體、客觀的認知，以此構建出相應的數學框架體系.在這樣的教學中，當數的認知方式結構被學生感知到時，教師就可以讓學生通過自己的方式進行知識結構的梳理.然而，這樣一來，學生獨自進行思維導圖的制作依然比較困難，因此，教師需要在對其內容進行復習的過程中，讓學生對于課程的重要知識點進行陳述，以此明確出學習的重要內容，明確出思維導圖的制作邏輯.

2.學生主體式

在教學工作的過程中，教師可以對學生進行小組的劃分，以此很好地讓學生在復習課中，基于思維導圖的方式，對需要復習的知識點進行學習和談論，并在班級中進行學習成果的分享，讓學生相互學習和相互幫助.例如，在教學“統計與概率”這一內容時，由于該課程的內容并不復雜，教師在實際的教學工作開展中可以引導學生進行樣本數據的收集，并將收集的數據內容進行分類，最大限度地提升學生數據采集的能力.在這樣的教學下，教師在很好地提升學生的學習主動性的同時能提升學生的數據整理和數據收集的能力.在新課改的背景下，教師需要始終將學生放在教學工作的首要地位上，并積極地推動教學工作的引導性提升.這樣以學生為主體的教學課堂，能極大地提升學生的參與及互動程度，也便于教師開展各種類型的教學活動，讓學生可以全面地參與到教學工作中.另外，在思維導圖模式下的教學中，教師還要加強對學生的觀察力度，這也是保障學生可以始終形成一個較強學習動力的關鍵所在.

2.自主獨立式

教師是需要在課前進行教學單元的目標制定，以此明確學生在本節課中需要達成的教學目標，同時給予學生一定的思維導圖制作技巧，以此讓學生進行思維導圖的課前制作.例如，在“平面圖形面積”這節課程的開展中，由于學生已經學習不同平面圖形面積的推導方式，在復習課程的開展中，教師要讓學生進行獨立的思考，以此盡可能地利用自身的能力進行思維導圖的制作，而自己在其中僅僅起到一定的引導作用.

（二）合作交流

在課堂上，教師和學生需要進行積極的溝通和交流，這樣才能高效率地制作出思維導圖，具體表現在以下三個方面：首先，教師需要進行思維導圖的示范性制作，以此讓學生可以很好地明確出思維導圖的大致內容以及制作方式.在這之后，教師可以讓學生對思維導圖進行討論和分析，以此明確出思維導圖中的知識點.其次，教師要以學生為主體，進行獨立的思維導圖的制作與思考.在劃分好的不同學習小組中，教師需要展示不同的思維導圖，并對其進行評價與分析，以此讓學生明確出自身導圖制作的問題和優勢.在這之后，教師可以讓學生基于自身的問題出發，及時地查詢資料.這樣的資料找尋過程就是一種對知識點的復習.最后，在這種合作交流的教學方式下，教師更加容易掌握學生當下的實際教學方式，進而保障學生呈現更加合理、科學的學習模式，不斷地提升學生的創新能力以及思維能力.合作與交流應該滲入教學的每一個環節中，這樣不僅能讓學生的學習效率得到全面的提升，而且相應地培養了學生的集體精神，讓學生可以最大限度地提升學習工作的參與感與互動感.特別是在一些難題的解答中，教師可以利用好合作交流的方式，讓學生在思維導圖的引導下明確出不同問題之間的內在聯系，以此順利地推動自己學習的進展.

（三）歸納總結

在這個階段，教師需要對制作出來的思維導圖進行針對性的講解以及分析，以此對其中的數學知識點進行總結與歸納.在教學中，教師需要不斷地對學生的表達方式進行歸納和總結，以此充分地提升學生的數學語言表述能力，并進一步地提升自身的抽象概括能力.

（四）答疑以及知識點的擴展分析

在思維導圖的引導下，教師既要結合學生當下的學習困惑點，又要結合學生在日常學習過程中遇到的一些常見問題，集中進行問題的答疑解惑.另外，教師還要在這樣的課程中積極地進行知識點的擴展，以此提升學生的綜合能力.

在這樣的教學模式下，教師可以讓學生很好地在具體的思維導圖的引導下進一步地明確出教學的效果，可以讓學生對各種知識構建出初步的結構體系，同時對于已經構建的知識結構進行全面的完善以及補足.在不同的教學階段，教師可以很好地發現一些學生學習以及思維方式中的問題，并進行及時的解決，從而在糾錯的過程中實現修正的思維導圖方式.在歸納與總結的過程中，教師也可以很好地讓學生基于思維導圖的方式，對于各種知識點的轉換有著立體性的了解和明確.需要注意的是，在答疑以及知識擴展的過程中，教師需要很好地針對學生一些不理解或學習效率不高的問題，進行小組內的討論和分析，這樣就能很好地對這樣的知識體系形成一個初步的認知，讓學生可以在有效的時間內完成高效率的學習.這種教學方式下的復習課程，可以有效提升復習課程的教學效率，讓復習課程取得較高的復習效果.

（五）釋疑拓展

當前，教師在使用思維導圖的教學方式之后，可以有效對學生在學習過程中所產生的各類型困惑點、平時易錯題等，進行集中的辨析以及釋疑，加上教師在日常教學階段對學生所開展的擴展訓練，能夠使學生處于一個良好的學習空間中，形成較強的學習綜合能力.基于以上教學模式，在日常教學的引導中，教師還需要注重對平面圖形面積的相關知識組織學生進行復習，幫助學生自主、獨立地繪制出思維導圖.

在實際的教學工作開展中，首先，教師需要布置好課前的預習任務，如需要讓學生回憶起平面圖形的面積公式，并在腦海中形成具體的推導過程，同時使用思維導圖的方式明確出六個不同圖形之間的關聯，并記錄下來始終無法得到解決的問題.在之后的問題梳理過程中，教師需要讓學生對這些圖形進行詳細的面積推導以及認知，讓學生對這樣的知識點有著更加深入的理解及分析.其次，在課上進行教學的工程中，教師需要讓學生進行思維導圖的繪制，讓學生參與到各種圖形的繪制以及分析中，同時對圖形進行一定的反思.在這之后，教師可以選擇一到兩個思維導圖，進行課堂上的案例分析，這樣就可以發現一些較為普遍的問題，明確案例中難以理解的重點，并制定出相應的解決方案.最后，在這樣的學習模式下，學生往往可以對自己繪制出的思維導圖進行集中修改以及反思.這種歸納與總結的環節式作用是讓學生可以對自己繪制的思維導圖逐漸轉化為思維形式，為日后解題奠定基礎.在思維導圖的引導下，學生能逐漸自主地解決學習中的各種難題.

這種釋疑拓展的環節，讓學生對自己無法通過自主學習所解決的問題進行集中的提出，同時將一些無法理解的問題得到相應的處理.在及時進行教學開展的過程中，教師需要積極地進行教學巡視，以此保障將共性問題全面地尋找出來，并進行相應的教學集中處理.在這之后，在課堂的復習環節，學生需要積極地運用好自己的思維導圖，保障形成一個從課前到課后的連續性的學習安排，始終保持在一個良好學習習慣的基礎上進行教學工作的開展.課前的思維準備階段及課后的復習環節，都成為當下教學工作開展的重要組成部分，只有運用好這幾個不同的教學階段，才能讓學生形成一個良好的學習氛圍和學習習慣.

三、思維導圖下的教學時效性分析

在對教學方法進行長期的實踐后發現，這樣的思維導圖教學可以很好地突破傳統教學模式下的以教師為唯一教學主體的教學弊端問題，很好地讓學生在繪圖—合作交流—總結歸納—答疑擴展的教學模式下，很好地對各種數學知識點進行梳理及總結，最大程度地滿足學生在這個階段所需要掌握的內容.在教師的教學指導下，不僅僅讓學生了解到思維導圖的制作方式，同時是一種將原本教師主導下的知識梳理工作轉變成自身的知識結構梳理以及調整.在這樣的教學模式下，極大地滿足了學生對于知識內容的整理以及復習的目標.

首先，在這樣的教學模式下，教師往往需要重視學生在課堂中的互動性，積極地針對學生面臨的學習困難點，進行有針對性的復習與預習.在課前教學中，同學之間需要在教師的引導下積極地進行交流及互動，這樣就可以很好地帶動起班級中的全部學生，從而帶動集體的學習與進步.

其次，在教學中，這樣的思維導圖教學方式下可以很好地讓學生對知識點有著更加清晰的認知，極大程度地提升學習效率.另外，與傳統的復習課程的開展方式相比，思維導圖也是一種引導學生實現自主學習的重要途徑，其極大地滿足了當下學生對于復習的實際需求，即可以針對自身的學習程度，梳理出自身的學習薄弱點，最大程度地滿足思維導圖的學習目標.在思維導圖中，學生對眾多顏色、圖像、線條的使用，可以很好地形成不同單元和知識點的代表，以此進一步地加深對知識點的記憶程度.

最后，學生在這樣思維導圖的教學中，也相應地提升了自身的教學能力與教學效果.同時，在教學過程中，由于對學生進行了思維導圖制作的教學，學生能更加合理地進行問題的分析，能在解題的過程中活學活用這樣的方式，進行有針對性的學習，最大限度地提升自身的學習能力，滿足教學效果，提升綜合素質.

四、結語

綜上所述，在小學高年級的數學復習課的開展中，這種思維導圖的使用成為有效地提升學生自身學習能力、思維能力等的重要教學途徑，讓學生可以梳理出清晰的數學結構體系，及時地發現一些潛在的數學問題，并進行有針對性的問題處理，滿足數學的教學目標.