小學數學低年級學生問題意識研究

王建環（鎮原縣郭原鄉張灣小學，甘肅 慶陽 745000）

問題意識是指思維的問題性心理.人們經常會遇到一些不明白的問題或現象，并且通常產生疑問、探求的心理狀態.因此，學生只有具備良好的問題意識，才能產生主動構建學習體系的動力，也才能主動思考和解決問題，推動自身能力的發展.尤其低年級學生正處于習慣養成與糾正的黃金時期.學生在此時期形成良好的問題意識對于今后的數學學習起到事半功倍的良好效果.

一、小學數學低年級學生問題意識的表現及不足

（一）認知水平較低限制問題意識發展

概念是思維的重要方面，而概念的形成與發展又是認知發展中非常重要的部分.人們認識世界都需要對一個對象形成概念，如如何定義“動物”，只有形成概念后，兒童才能進一步基于概念本身進行抽象、概括、推理和想象等系列思維活動.同理，數學學習中的概念教學本身就是十分基礎且重要的部分，但概念的表述多為抽象模式.然而，小學低年級學生大多處于6～8 歲之間，此階段兒童的思維正處于形象向抽象的過渡階段，他們雖能形成一定的數學知識概念，但在構建概念系統方面有所欠缺.因此，低年級學生往往出現孤立學習和思考的問題，缺乏對知識的關聯應用和系統理解.若缺乏關聯思維，則學生產生新問題的思維意識會有所限制.

（二）言語能力較弱影響問題的提出

6～8 歲的低年級小學生的語言能力由于受到身體器官、大腦發育水平的客觀限制，在語言邏輯、表達、組織等方面的建構能力發展上存在明顯不足，表現出說話速度較慢、用語結構顛倒、詞不達意、思維跳脫等現象.與教師相比，學生有時無法準確把握自己的疑問，這也會影響學生問題被解決的效果.此外，小學低年級學生還較少提問，大多表現為教師講什么學生就學和記什么，缺乏主動思考和提問的意識.

（三）功利性學習對學生問題意識的誤導

小學低年級學生對于數學學習以及培養問題意識的目的與重要性缺乏準確認識，此階段學生的學習和思考行為大多為完成教師和家長要求的學習任務，因此，在數學學習中所遇見的數學問題，大多不是學生內心真正感興趣并想被解決的問題，而是教師設計并要求學生解決的問題.因此，學生對問題的認識，多以正確回答問題獲得表揚為導向，而非為了獲取更多的數學知識，掌握更多的數學技能，讓自己得到發展.這也是許多小學生做題時只寫答案、不寫或漏寫步驟的主要原因之一.不要求學生從內部理解數學知識以構建學習體系，這會讓學生的數學問題意識越發薄弱.

二、小學數學低年級學生問題意識薄弱的原因

（一）學生內因

認識水平的有限發展以及生活經驗、知識積累的欠缺是導致學生不會提出有效問題或缺乏提問意識的主要原因之一.此外，學生對于問題意識缺乏理解和認識，并且許多學生會由于懶惰心理而養成多一事不如少一事的習慣.同時，一些學生會由于膽怯、內向性格等因素，隨著年齡增長下意識地逃避可能由于挑戰教師權威的提問而帶來懲罰后果的行為.

（二）教師外因

在現實教學中，部分教師仍然沒有關注低年級學生的年齡特點，在教授知識時沒有利用低年級學生能夠理解的語言、感興趣的方式，導致學生無法理解教師講述的內容或對其感興趣，自然也就難以產生好奇心.低年級學生與中、高年級學生的認知各有不同，教師一味地注重引導學生獨立自考、自學而忽視學生的客觀需要也是不正確的做法.此外，一些教師忽視在教學過程中學生對于自身教學和內容的反饋，這也是導致學生問題意識薄弱的重要因素.如果學生不喜歡、不理解教學，教師就應積極調整并吸引學生的注意力，用恰當的方法啟發學生思考，增強低年級學生對教師和教學的認同感，增強他們的參與度，為他們理解知識和產生疑問做好鋪墊.

三、小學數學低年級學生問題意識培養的建議

（一）培養問題意識的主要原則

首先，重視問題意識培養過程中的體驗性.我們可以明確的是，小學低年級學生在學習數學的過程中需要在教師的引導下逐漸實現由形象思維向抽象思維的過渡，并且這一階段的學生對于外界和他人的反應非常敏感，感受力極強.因此，教師需要發揮學生的形象思維和強感受力的優勢，重視引導學生通過體驗的過程來獲得對發展問題意識積極作用的直接感受，引導學生逐漸主動地培養意識與動力.

其次，堅持師生共同配合的協同性.在傳統的教學中，許多教師由于認為低年級學生缺乏足夠的經驗和能力，習慣于做課堂上的領導者，嚴重忽視了學生的真實需要.因此，在如今的新型教學中，教師需要在堅持學生的主體地位和課堂參與度的情況下，通過師生的協同配合來實現課堂教學中的信息交互，相互幫助，相互促進，讓學生的需求得到真正滿足，進而激發學生更主動地在教師的帶領下培養和發展問題意識.

最后，重視教學評價的多元性.教學評價是直接影響低年級學生學習行為和目的的重要因素，如得高分能得到表揚、答案正確會得分、步驟錯誤卻只扣一半的分等評價方式，都在暗示和影響學生問題意識的形成.因此，教師必須變更傳統的單一評價形式，圍繞發展學生的問題意識來設計多元化的評價標準，即要求學生既要重視結果，更要重視過程，要求學生既要知曉數學知識、原理的結論，更要明白原理的論證過程和自身投入的實踐活動.

（二）有效提問培養數學問題意識

教師在教學中可以通過創設有效的問題情境，來喚醒低年級學生的學習興趣，吸引他們積極主動地思考問題和分析問題的解決方法，這樣就能較好地扭轉功利性學習對學生產生的影響，讓學生通過感受學習的魅力而自發地投入學習中，讓學生在解決問題的過程中產生數學問題意識.在教學“8 和9 的加減法”這一內容時，教師可以根據一年級學生感興趣的事物作為問題情境要素，循序漸進地提出三個簡單的問題請學生思考并回答.

1.請小朋友們告訴老師，桌子的左邊有幾個糖果（4）？桌子的右邊有幾個糖果（5）？

2.教師現在將桌子左邊和右邊的糖果堆在一起，大家數一數，現在一共有幾個糖果（9）？對于第一個回答正確的小朋友，老師獎勵一顆糖果呦！

3.現在A 同學拿走了1 顆糖果，大家數一數，還剩下幾顆糖果（8）？

教師通過以上提問讓學生接觸到8 和9 的加減法，也是提問的示范.然后，教師可以請學生主動上臺擔任小老師，同時賦予提問者獎勵正確回答者的權利.由學生自行決定.

1.模仿方才教師1～3 的提問方法向其他學生提問.

2.（教師先確定提問者對于“8 和9 的加減法”的準確理解）根據眼前的糖果，自行設計問題，如學生將8 顆糖果進行了變化：分成3 組數量不等的糖果，然后自行提問其他學生，此時，教師應輔助控制問題的難度，避免其他學生無法回答的情況出現.

對于提問者的表現，我們應從教師、學生的角度分別對學生的提問方法、提問內容等方面做出評價.教師也可以以2 倍的糖果作為獎勵.其與功利性學習最明顯的區別在于，激勵是通過獎勵的方式更好地激發學生在學習過程中能力的培養，而功利性學習完全是以完成任務為目的的淺層機械學習，其與多元的教學評價有效配合能激發學生發展問題意識的積極性.因此，這能作為學生學會根據學習內容進行提問的激勵手段，引導學生問題意識的逐漸養成.

在這一過程中，學生通過回答問題、扮演小老師、與同學互動、擁有獎勵的權利等，能滿足好奇心，也能實現知識和提問的有效融合，從而一邊思考問題、學習知識，一邊在解決問題的過程中感受到學習的樂趣.經過長期的鼓勵，學生進行主動提問的情境訓練，能夠促進學生問題意識的良好養成.

（三）運用數學知識強化問題意識

數學知識的學習最終是為了生活服務，為了運用.然而，在運用的過程中，學生面對復雜的實踐情況又往往會獲得豐富的收獲，加深對于發現、提出、分析和解決問題重要性的認識.小學低年級學生的數學學習中包括情境、游戲、對話等形式在內的教學形式，因此，教師應積極地將這些實踐活動與數學教學有效結合，讓學生通過解決問題的過程來深化數學問題意識.例如，在教學“5 的乘法口訣”這一內容時，教師可以設置這一問題情境來引導學生解決并強化問題意識：班級中的小朋友一起去看電影，坐了4 排，每排5 個小朋友.明明作為班長有責任在電影結束時帶大家一起回去，但在集合的時候沒有數人數，回去后班主任數了數除了明明之外有19 個小朋友，明明以為丟了一名同學急得哭了，同學們，請你們幫明明數一數，人到底齊了嗎？

這一問題稍顯復雜，教師可以逐步引導學生思考或啟發學生提出以下問題.

1.明明為什么會急得哭？（學生回答：因為集合的時候沒有數人數，以為丟了一名同學）

2.那么除了明明以外是19 個小朋友，加上明明1 個，是多少個小朋友（20）？

3.要想看人是否到齊，就要計算觀影人數和最終20 個人數是否一樣對不對？（學生此時通過計算4×5 ＝20 得出人到齊的結論）

4.（教師引導學生回顧問題情境，思考并得出結論）如果明明在集合時提出一個問題：數一數人數有多少？在班主任數人數時，提問：有沒有把明明自己算進去，就能知道最終人是否全部到齊，也就不會急得哭或真弄丟一個小朋友對不對？

在這一過程中，教師不僅讓學生通過解決問題加深了對“5 的乘法”的知識理解，而且通過知識的真實生活化運用使學生加深了對“為什么要提問”“應當如何計算總人數”問題的認識，有效加強了對學生問題意識的培養.

（4）通過生活情境素材培養學生的問題意識

數學教師通過創設生活情境幫助學生學習數學知識，能使學生將抽象知識變得更簡單化，從而促進小學生數學思維的發展，對小學生的問題意識進行培養.在生活情境下，教師是學生的指引者和同伴，因此，教師要結合教材內容對教材中的生活元素進行深入的挖掘，將生活情境融入數學教學中，通過學生對生活經驗的思考探究出解決問題的方法.

例如，在教學“100 以內數的認識”這一內容時，植物是學生生活中最常見到的物品，教師可以通過植物入手調動學生的學習積極性.因此，教師可以設計這樣的教學情境“在學校和同學的家的路上可以看到很多樹木，現在知道同學家和學校之間的距離有50 米，在這50 米中一共有20 棵樹木，但現在工作人員覺得樹木靠得太近不利于樹木的成長，所以要剪去一半，那么減去一半后還有多少樹木呢？”在這樣的問題情境下，小學生積極地展開了問題探究，并開始進行計算，最后通過學習的數學知識算出了正確的答案.教師通過生活經驗將運算規則靈活地運用于題目中，提升了學生解決問題的能力，有效地培養了學生的問題意識.

（5）運用生活實踐培養學生的問題意識

數學知識來源于生活實踐并且最終要反饋于生活實踐.生活中有關數字的問題都離不開數學知識的運用，由此可見，數學學科與生活實踐的聯系非常緊密.在進行小學低年級教學時，教師要通過生活實踐來培養小學生的問題意識以及合理運用知識的意識，將實踐活動與理論知識學習結合在一起，充分地展示出數學學科中的實踐性.因此，教師可以設計一些實踐情境來幫助學生學習數學知識.

例如，在教學“認識人民幣”這一內容時，教師可以提前讓學生準備教學使用的人民幣，在課上讓學生與同桌組成學習小組并在小組內展開角色扮演，即一名學生作為店家，一名學生作為買主，這時，教師可以根據市場上的真實定價作為標準，如一塊橡皮擦0.5 元、一支鉛筆2 元、一支自動鉛筆5 元等.在教師的指導下，學生需要買一塊橡皮擦和一支鉛筆，這時，學生要通過對話、付錢這些流程完成完整的交易流程.在這一過程中，學生不僅要計算買一塊橡皮擦和一支鉛筆需要付多少元錢，還要給出正確的人民幣.

又如，在教學“認識時間”這一內容時，教師在上課前可以指著教室的鐘表說：“現在已經是上課時間啦，請同學們觀察一下上課時間是幾點鐘？”不僅如此，教師還可以通過詢問的方式了解學生吃午餐、起床、睡覺等日常作息時間，隨后將這些時間表通過畫畫的方式畫在黑板上，再抽取學生起來回答這個時間對應的日常活動是什么，具體是幾分幾秒.教師還可以通過變化時針和秒針的位置令學生快速地說出時間，從而對學生的認知能力進行培養.在課后，教師可以為學生布置這樣一個課后作業：思考一下回到家里的時間點是幾點？吃完晚飯的時間點和上床休息的時間點是幾點？讓學生在觀察鐘表后將這三個時間分別記錄下來.

通過立足于生活實踐的形式展開低年級數學教學，教師不僅能在生活情景中培養學生的問題意識，還能使學生將知識有效地反饋在解決生活問題中，將知識與生活實踐相結合提升小學生的數學知識素養，為學生奠定良好的生活知識基礎以及學習數學的基礎.

四、結語

問題意識是小學數學學習過程中低年級學生必須具備的意識.教師應當結合低年級學生的年齡特點、認知水平、數學學習實際情況來運用科學合理的方式開展有效教學，注重從教師提問的角度向學生滲透學會提問的方法和意識，重視啟發學生通過主動思考并發現、提出、分析和解決問題的行為來強化學生的問題意識.