如何在課堂教學中培養小學生的數學核心素養

祁國忠（古浪縣黃花灘綠洲完全小學，甘肅 古浪 733100）

在新時代發展下，“素質教育觀念”越發深入人心，因此，我國對小學數學教學有著更嚴格的標準.只有更好地滿足形勢發展需求，才能幫助小學生養成核心素養，因此，教師要認識到培養數學核心素養的重要性.小學生核心素養的構建需要師生在課堂中共同努力，這樣才能達到樹立正確核心素養的目標.考慮到目前部分數學教師在課堂上缺少正確的策略，無法培養小學生的自主能力，使小學生對數學學習缺少積極性，數學教師在課堂上應將數學包含的空間符號、數學思維等核心素養傳授給小學生，為小學生構建系統性數學體系，從而提高小學生的分析能力、推理能力和解決問題的能力.從整體上說，大部分教師不僅重視培養小學生的核心素養，而且在組織實施的過程中不斷加大教學改革力度，但按照較高標準和要求進行研究與分析，一些教師在教學的過程中仍然存在諸多問題和不足，直接導致培養小學生的數學核心素養受到了較大的影響.因此，教師需要在深刻理解小學數學核心素養內容的基礎上進一步深化培養小學生數學核心素養重要性的認識，并堅持問題導向，通過實施科學有效的方法解決當下發生的問題，推動小學數學教學改革、創新、發展，傾力培養小學生的數學核心素養.

一、闡述小學數學核心素養內容

數學核心素養包括數學思維、完善的人格以及數學關鍵能力三個方面.現分述如下：第一，數學思維.數學思維是指應用數學工具解決問題的能力.數學思維是在理解知識和學科過程中產生的辯證思維，需要小學生通過數學思維來感知世界，從而解決生活問題.第二，完善的人格.我國核心素養教育需要小學數學教師培養小學生完善的人格，通過在數學課堂上應用多元化教學，調動小學生學習數學的積極性，確保小學生對學習數學充滿興趣，從而發揮出小學生的潛力.教師只有幫助學生養成學習態度和習慣，才能使小學生勇于表達，積極參與合作，推動小學生全面發展.第三，數學關鍵能力.數學關鍵能力包含多個方面，如數學建模能力、抽象能力和計算能力等，其中，抽象能力是指小學生已能認識到數學概念與數量間的聯系，是小學生養成數學關鍵能力的前提.計算能力是指小學生應用數字計算的能力.直觀想象力是指小學生的空間想象能力，有利于小學生學習幾何知識.

二、培養小學生數學核心素養的重要性

以教育教學為背景，社會經濟體制在不斷創新，教師在教學數學核心素養時需要突出核心素養的地位，構建全新的教學模式，突出小學生的主體地位，使小學生將學到的知識應用在實際生活中，并養成正確的數學思維和創新思維，從而符合培養小學生的數學素養，達到數學能力的標準.為了培養小學生的數學核心素養，數學教師需要根據小學生的需求與核心素養，構建高效課堂，具體表現在以下四個方面：首先，教師需要制訂符合實際情況和小學生需求的教學計劃，按照學習目標安排小學生參與教學計劃，保證全過程教育活動以小學生為主體，從而培養小學生的創新思維.按照現代化教育任務和新課程標準，教師要結合小學生的需求設計教學活動與教學方案，打破傳統的教學思維，結合實際生活，使小學生在掌握數學知識之外能鍛煉生活能力.其次，為了推動數學教學的發展，教師只有培養小學生的核心素養，才能加強數學課堂的效率.因此，數學教師需要應用現代化技術激發小學生的學習潛能，使小學生掌握探究事物的能力.教師在教學中也需要為小學生營造趣味性、靈活性和活躍性的教學氛圍，讓他們以小組為單位，實施探究活動.同時，教師可以開展動手制作和討論的活動，培養小學生的探究力.再次，教師要按照數學特征調動學生學習數學的積極性.數學是小學基礎教學的重要學科，而數學核心素養需要小學生在掌握數學思想的基礎上構建新數學思維，養成自主學習意識，調動學習的積極性.教師在數學課上培養小學生的核心素養時，要先帶領小學生參與互動，因為只有加強互動才能培養小學生的分析能力和觀察能力，幫助小學生養成核心素養.最后，教師要加強培養小學生的數學素養.教學的本質是培養小學生的核心素養，數學課程亦是如此，需要培養小學生的數學核心素養.而數學核心素養是按照傳統測量、統計等方法產生的思想，它代表的是對生活的一種理解和應用，便于小學生了解，從而使小學生形成數學思維.例如，教師在講解“計算長方形和正方形的面積”這一內容時，需要了解小學生的學習情況，明確教學目標，使小學生學會計算.數學核心素養能凸顯小學數學的教學理念，對小學生有著清晰的目標，讓小學生在掌握知識的基礎上發揮主觀能動性.因此，教師培養小學生的核心素養，能夠發揮小學生的主觀能動性，從而使小學生產生學習數學的積極性.

三、培養小學生數學核心素養的制約因素

從總體上看，絕大多數小學數學教師對培養小學生的核心素養都給予了一定的重視，而且在組織實施的過程中進行了優化和完善.

從整體上看，一些數學教師重視培養小學生的核心素養，同時健全實施的流程，但也使教學模式發生了一定的變化.按照較高標準和要求進行分析，有的教師在培養小學生的數學核心素養方面仍然存在一些問題，特別是存在諸多制約因素，具體表現在以下三個方面.

（一）不注重調動小學生的學習積極性

通過深入分析培養小學生數學核心素養的制約因素，我們發現一些教師在教學的過程中忽視了調動小學生學習積極性的重要性，導致小學生未正確認識和理解數學知識，而且一些教師在教學過程中不注重將生活化的教育思想融入其中，直接導致很多小學生不愿意學習數學.例如，有的教師在教學過程中不注重將生活與教學進行有效結合，沒有“從生活中來、到生活中去”的思想有效落實，這在極大程度上制約了小學生對數學知識的理解，使得培養小學生的數學核心素養無從談起.有的教師雖然注重培養小學生的學習興趣，但在組織實施的過程中不注重對教學思路的創新，特別是在打造相應的教學載體以及應用相應的教學工具方面仍然缺乏創新性.

（二）培養小學生的數學思維方面比較薄弱

小學生是否具備良好的數學思維，對于強化小學生的數學核心素養具有十分重要的基礎性和保障性作用.培養小學生數學核心素養的制約因素包括一些教師不注重培養小學生的數學思維，直接導致小學生只是掌握了數學知識.例如，有的教師不注重運用“問題導向法”開展教學法，在教學時基本上都是“開門見山”，不注重調動小學生參與教學的意識和能力，而且在引導小學生“敢于質疑”方面相對比較薄弱.深入分析其原因，最根本的就是教師還沒有將“以人為本”作為重要的教學理念，在培養小學生發現、分析、解決數學問題方面仍然存在很多薄弱環節.

（三）構建的數學模型還沒有融入教學中

對于培養小學生的數學核心素養，教師還要把構建數學模型作為重點，只有這樣，才能使小學生對數學知識的理解更加深入，也才能使小學生掌握更多的學習方法.然而，很多教師在這方面沒有引起高度重視，普遍認為小學生的年齡小，培養小學生構建數學模型的能力為時尚早.這種思想認識在極大程度上制約了小學生數學核心素養的逐步形成，因此，教師需要引起重視，特別是要采取更加有效的方法和措施，積極引導小學生構建數學模型.此外，有的教師雖把構建數學模型作為一種教學方法，卻不具備“主線思維”，導致構建的數學模型還沒有融入小學數學教學中，融合性、互動性、滲透性不強.

四、培養小學生數學核心素養的有效策略

（一）結合生活，調動小學生學習數學的積極性

在小學生學習數學的過程中，小學數學屬于基礎內容，起到重要的作用.傳統的數學教學模式無法滿足新時代下小學生學習的需求，使得傳統教學存在弊端，教學環境枯燥無聊.如果教師按照流程開展講解，此種教學模式就會降低學生學習的積極性，收獲不理想的教學效果.因此，教師在培養小學生核心素養的過程中應以調動小學生的學習興趣作為核心.在新課改下，數學教師要將教學內容和實際生活結合在一起，從而增加數學知識的趣味性和生活性，調動小學生的學習興趣，使小學生主動探索數學知識.例如，教師在講解“升和毫升”這一內容時，可以向小學生講述生活中常見的升與毫升容器，并通過多媒體設備播放圖片，讓小學生發現這些圖片都是在日常家庭中能看見的易拉罐、飲料瓶等.教師也可以在多媒體課件中設計一個大水壺，讓小學生按照學習經驗快速得出水壺容量.教師通過多種教學方式帶領小學生學習，并通過生活中常見的事和物來提高小學生學習數學的積極性，能使小學生的思維在學習活動中得到發揮，為培養小學生的核心素養提供保證.此種教學方式可以讓小學生對升和毫升的知識有著更準確的認知，從而更深入地理解升與毫升的內涵，實現理想化的教學效果.

（二）培養小學生的數學思維

一些教師在傳統的數學課堂上更加重視訓練小學生解題的能力，將應付考試作為教學目的，忽視了培養小學生的數學思維和語言.然而，在數學教學中，數學思維和語言有著重要的作用，能夠提升小學生的核心素養.雖然小學生在學習和交流中熱愛表達和思考，但在學習數學時，由于數學知識的抽象性，小學生無法通過合適的數學語言來加強對數學思維的培養，特別是低年級的小學生，由于年紀小，理解能力差，生活經驗不足，處于發展初期，因此，他們的數學思維經驗匱乏，表達能力差.因此，教師在教學中應結合小學生的學習情況，有計劃地滲透數學語言知識和思維拓展方式，從熟悉的知識出發培養小學生的理性思維，使小學生理解抽象的知識，幫助小學生養成核心素養.例如，教師在教學“面積單位”這一內容時，可以通過易理解的語言與思維為小學生闡述邊長是一厘米的正方形，其面積是一平方厘米.當小學生能理解此內容時，教師可以引導小學生掌握邊長是一分米的正方形，其面積是一平方分米，或者可以邀請小學生應用數學語言來解釋這些內容.小學生進行有條理的發言，不僅能加強表達能力，而且能形成數學思維.小學生的表達方式與自我實踐、自我構建有著直接的聯系.因此，教師需要為小學生營造愉快的學習環境，讓他們學會擴展知識和表達知識.

（三）構建數學模型思想

構建模型思想是指小學生在學習數學知識后能簡化假設問題，保證和實際生活更貼合，成為一種數學模型.此種學習方式便于小學生理解，能高效地解決數學問題.構建數學模型是將小學生的生活和數學知識結合在一起，是在生活實踐的基礎上進行創新.此種建模思想能為小學生學習數學知識提供使用價值，使小學生認識到數學被應用在生活中的各方面.然而，目前小學數學教師并未培養小學生的構建模型思想，不利于培養小學生的數學核心素養，因此，我們要改善此種教學現狀.教師在講解二年級乘法時，可以為小學生構建學習情景：小明家的水果園迎來大豐收，因此邀請朋友到家中品嘗水果，小明先端上3 盤車厘子，每盤中有30 顆.此時，教師可以通過課件為小學生演示小明端車厘子的畫面，并讓小學生計算小明一共拿了多少顆車厘子.小學生在學習與交流后能得出結果，即30＋30＋30＝90（顆）.此種計算方式雖然正確，但如果小明繼續端出更多的車厘子要怎么計算？再端出50 盤、70 盤呢？通過加法能計算嗎？小學生表示無法計算過來.教師可以在此時將乘法引入，構建數量×單個數＝總和的數學模型，使小學生快速地解決此類問題.教師培養小學生構建模型的思想是終身受益的好事，一方面能使小學生在學習中實現理想化的學習效果，另一方面能培養小學生富有邏輯和縝密的思維，使小學生加快解決數學問題的步伐.

在數學教學課堂中，開展多元化的教學活動具有重要意義，尤其是在小學課堂中，豐富的數學教學內容影響小學生的學習能力，有利于小學生構建數學思維體系.因此，教師需要培養小學生的主觀能動性，為小學生學習數學奠定基礎.教師實施多樣化的教學，符合培養現代人才的標準，能提高小學生的學習能力和綜合能力.教師采用多樣化的教學方法能調動小學生的學習興趣，加上大多數課堂教學質量是由教學方法所決定的，教師在授課時需要合理地選擇教學方式，幫助小學生快速地養成核心素養.教師也要認識到數學課堂對小學生發展的重要性，使小學生在學習數學理論知識的基礎上培養學習能力，掌握學習方法.教師也要合理地應用教學情境，提升教學質量和小學生的學習成績，培養小學生的創新思維和數學核心素養.

（四）健全數學教師的教學措施

在傳統課堂上，為了調動小學生學習數學的積極性，提高小學生的學習成績，部分數學教師會應用題海戰術，使小學生熟記公式、概念.但是，此種教學方式會增加小學生的心理壓力，降低小學生學習數學的興趣，影響小學生的學習質量和學習效率.因此，數學教師要改變傳統的教學方式，重視培養小學生的自主探究能力，使小學生主動解決問題，多給予小學生鼓勵，使小學生得到最大的自由空間，同時教會小學生怎樣在生活中使用數學知識解決問題.數學教師應根據設置的教學目標以及小學生的生活講解有關內容，在便于小學生理解知識的基礎上調動小學生學習數學的積極性，從而提升教學效率和教學質量，使小學生養成核心素養.

五、結語

綜上所述，在培養小學生數學核心素養的過程中，數學教師的教學核心是幫助小學生養成正確的學習習慣，使小學生對數學知識有精準的理解，及時做好總結、歸納和引導.教師在課堂上也要實施多樣化的訓練方式，加強訓練思維，從而潛移默化地幫助小學生構建數學核心素養.