策略引領，促進學生稚化思維發展

江蘇省南通市栟茶鎮栟茶小學 張玲玲

隨著新課改的不斷深入，教師在不斷調整教學方案，小學數學課堂也發生了很大的變化，但由于長期受傳統教學觀念的影響，教師的教學方式比較固化，而且教學目標以應試為主，很多教師在課堂上習慣于從教師的角度出發，根據自身的理解來設計教學方案，把知識“塞”給學生，這種教學方法脫離了學生的認知規律，造成學生難以真正理解和消化知識，逐漸失去學習數學的興趣。因此，教師要學會稚化思維，從學生思維水平的角度來思考問題，讓師生的思維處于同一水平，讓師生之間平等交流，促進學生思維發展。

一、想學生之所想，讓學生聽能理解的話

著名教育學家蘇霍姆林斯基曾經說過：“要進入兒童這個神秘之宮，教師必須在某種程度上變成孩子。”尤其對于小學數學教學來說，由于數學課程有著很強的邏輯性和抽象性，而學生正處于具體形象思維階段，因此，教師和學生之間存在著很大的差異，很多知識教師已知，而學生卻未知，因此，教師需要借助稚化思維在已知和未知之間架起一座橋梁。教師要多關注學生的想法，走進學生的內心世界，了解學生的認知情況，充分分析學生學情，從學生角度進行教學，說學生能聽懂的話，實現師生共鳴。

例如，在教學《兩位數加法》一課中，教師以例題的形式給學生講解了兩位數加法：78+25=____，讓學生想一想怎么計算最簡便。學生1：直接列豎式計算，將個位和十位分別對齊再計算。學生2：先將十位相加，再 將 個 位 相 加，70+20=90，8+5=13，90+13=103。學生3：采用湊十法，將5 分解成2 和3，2 和8 湊成10，70+20+10+3=103。教師讓學生思考：哪種計算方法最簡便？你更喜歡哪種計算方法？同時為學生布置了練習題，很多學生都采用豎式來進行計算。通過練習教師發現，學生在計算過程中，相同的數位沒有對齊，于是教師追問學生：2 個蘋果加3 個梨等于多少？當學生回答“5”時，教師又問：為什么梨和蘋果可以相加？學生頓時安靜下來，這時學生恍然大悟，不同品種的物體不可以直接相加，我們在豎式計算中，也不能將個位數和十位數相加，其他學生紛紛點頭贊同，并且對“相同數位對齊”這一知識深刻記憶。

上述案例，教師根據學生的思維特點，巧妙地稚化思維，并且通過一個簡單的小問題，讓學生明白了只有相同數位上的數才可以直接相加減，讓單調的計算知識變得更加生動、有趣，更加容易理解，讓學生在輕松的課堂氛圍中掌握了算理。

二、想學生之難處，讓學生用自己的話表達

在小學數學教學中，有很多的知識點學生都難以理解，尤其是對于一些抽象的概念和定義等，學生不能理解，卻又不能說出具體哪方面不理解，在利用概念或定義解決實際問題時也做不到靈活運用，尤其是針對一些綜合型的問題，學生找不到解題方法及策略，這成了學生學習數學的難點，很多學生在面對這些難點知識時都產生了畏難心理。教師用平鋪直敘的方式來講解，會降低學生的學習熱情，因此，教師要稚化思維，順著兒童的思維來教學，讓學生嘗試用自己的語言來表達解題方法，將會降低知識難度，達到事半功倍的教學效果。

例如，在教學《軸對稱圖形》一課中，教師給學生講解了軸對稱圖形的特征，生活中有許多的軸對稱圖形，如蝴蝶、蜻蜓、臉譜、圓等。為了鞏固知識，教師通過多媒體為學生畫出了兩個直角三角形和一個菱形（其中的一個三角形不是軸對稱圖形），并讓學生通過觀察判斷出軸對稱圖形。學生認為這三個圖形都是軸對稱圖形。接下來，教師用實際操作幫助學生檢驗自己的結論。教師用透明的方格紙分別覆蓋在每個圖形“對稱軸”兩側中的一側，引導學生仔細觀察未覆蓋部分，并嘗試以此推斷其所屬圖形是否是軸對稱圖形。經過仔細觀察，學生發現，第一個直角三角形不屬于軸對稱圖形，它的一條直角邊長5 厘米，另一邊直角邊長6 厘米；第二個直角三角形屬于軸對稱圖形，它的兩條直角邊都是5 厘米，是個等腰三角形。發現問題后，學生及時調整，并總結出：不是所有的三角形都是軸對稱圖形，等腰三角形是軸對稱圖形；菱形是一種特殊的平行四邊形，它的每一條邊都相等，是軸對稱圖形。

上述案例，通過教師在課堂上精心設計，以學生感興趣的動物、圖形等為稚化起點，喚醒學生記憶深處的知識，并讓學生在學習的過程中發現問題、學會總結，用數學語言表達出來，讓學生將難點知識簡單化，加深了學生對知識的感悟。

三、想學生之不解，讓學生利用已有知識經驗

唐代詩人韓愈在《師說》中寫道：“師者，所以傳道授業解惑也。”這個道理同樣適用現代化的教學模式，“解惑”也就是解答學生不解的知識，這也是教師需要達到的教學目標之一。對于學生來說，“惑”不能及時消除，就會導致學生對新知識理解困難，影響以后的學習。因此，教師在教學過程中一定要稚化思維，從兒童的認知發展特征出發，抓住學生在學習新知識的過程中不解的知識，為學生創設教學情境，喚醒學生的已有經驗，實現新舊知識的對接，通過教師答疑、解惑來共同完成新知識的學習。

例如，在教學《觀察物體》一課時，教師給學生播放了“喜羊羊與灰太狼”的動畫片，并將畫面定格在了灰太狼上，讓學生從前、后、左、右四個角度來觀察灰太狼，你能發現什么不同？學生從前面看到的是灰太狼的正面，后面看到的是背影，左面、右面看見的是側面。教師讓學生利用手機從前后左右四個方向拍照，為了讓學生拍出效果更好的照片，教師利用多媒體為學生播放了拍照微視頻，告訴學生如何選取角度等知識。教師讓學生按照四個步驟進行拍攝：（1）選位置；（2）拍照；（3）閉眼想象；（4）選照片。之后，教師將每一位學生的照片放在一個信封中，隨機取出一張，讓學生認真分析哪張是從前面拍的。當學生意見不一致時，教師讓學生觀察多媒體上的圖片，找出其中的特征。經過學生分析，找出了從前后左右各個方向所拍照片的不同。

上述案例，教師在課堂上以學生在實踐活動中的疑惑為稚化思維的出發點，讓學生通過認真分析，仔細找出不同角度觀察的特征，并對不同情況加以甄別，引導學生將生活經驗與新知相聯系，從而有效掌握新知識。

四、想學生之遺忘，讓學生學會構建知識

在小學數學教學中，對于一些學過的知識，學生很容易遺忘，經過心理學家分析發現，遺忘是學生在學習知識過程中出現的正常現象。教師要想降低學生的遺忘率，就要分析出學生的遺忘規律，從學生的視角出發，了解學生容易遺忘哪些方面的知識，分析遺忘的原因是什么，是屬于干擾性遺忘還是痕跡消退型遺忘？是因為學生的思維定式還是學生在知識遷移的過程中出現負遷移？又或者是知識難以理解？然后針對具體原因設計教學方案，讓學生積極探索新知識，逐漸構建完整的知識結構。

例如，在教學《和的奇偶性》一課時，教師先給出一個問題：請你們判斷下面的數字屬于奇數還是偶數？（123，278，357，468）學生很容易判斷出123 和357 屬于奇數，278 和468 屬于偶數。那我們再來猜一猜，這四個數中，個位、十位和百位相加后的和是奇數還是偶數？學生分別計算：1+2+3=6，2+7+8=17，3+5+7=15，4+6+8=18。這其中有什么規律嗎？教師給學生寫出了幾個結論：偶數+偶數=偶數，奇數+奇數=偶數，奇數+偶數=奇數，并讓學生對這幾個算式分別驗證。這些規律是通過舉例得出，那萬一有某個不符合這個規律的呢，我們怎么來驗證？學生提出可以用數小棒的方式來驗證：奇數是兩根小棒為一組，最后多出一根，偶數是兩根小棒為一組，奇數+偶數的結果會多出來一根，所以為奇數，而奇數+奇數中，最后多出的一根可以組成一組，所以結果是偶數，同理可證其他結論。

上述案例，教師在課堂上讓學生借助“小棒”的形式驗證數學新知識，體會到了數形結合的好處，讓原本由學生記憶結論性知識的過程變為學生逐漸構建新知的過程，即使學生忘記了計算規律，也可按照自身理解重新推導出正確答案。

總之，在小學數學學習中，需要教師把握學生的認知發展規律，將教師自身成熟的思維逐漸稚化，巧妙地引導學生學習新知識，豐富學生的想象力和創造力，引導學生走進數學的世界，共同探討新知識。