做好課前調研，讓數學課堂更高效

江蘇省南通市如東縣袁莊鎮先民小學 黃曉利

隨著新課改的不斷推進，中小學教育獲得了充足的發展空間和動力，教育界對于中小學教師的課堂教學要求也越來越高。新課改要求的落實，需要教師適時改進教學觀念，提出針對性措施，以此滿足學生在學習過程中的發展需求，保證學生學習主體地位的有效體現。因此，如今部分中小學教師在教學設計和課堂教學的過程中，只將目光投注于課堂內容，這顯然已經不再符合當今的教學理念了。而小學數學課前調研，即教師在課堂教學前對學生進行調研，篩選并整理與學生相關的一些內容，將其與教師的教學設計相結合，可以提升教師的授課質量，以此為學生學習效率的提高創造優質的前提條件，推動高效數學課堂的構建，實現學生數學各方面能力的和諧發展。

一、教學主體與教學背景結合，做好調研準備

教師不管采用何種教學方法，其目標都是為完成教學任務而服務，而教師的教學任務就是讓學生能夠理解和掌握課堂上所教授的知識，并學會在現實生活中運用。也就是說在當今的中小學課堂中，學生居于教學主體的地位?？紤]到學生作為教學主體的特性，教師在做課前調研時，要同時結合學生的特點和本次課堂要講授的知識背景設計課前調研計劃，要盡量讓學生都參與調研活動中，這樣后面得到的調研結果才更具有說服力，并且能取得好的課堂效果。

比如，在“觀察物體”的教學設計中，教師的主要教學內容是通過讓學生從不同的方位去觀察物體，進一步積累辨認物體視圖的經驗。學生作為課前調研的主體，教師可以讓學生在調研中填寫自己最想觀察的物品，并列出適合本課教學的幾種課堂教學方式供學生選擇，最后制作成調研問卷。教師在課堂教學之前先讓學生認真填寫調研問卷，并要求其列出在問卷填寫過程中產生的相關問題，以此作為教師教學設計中問題預設的參考。學生也可借助這些問題，對于該單元的知識結構作出初步的勾勒，而后在教師的教學過程中完善數學知識結構。結合對調研問卷上結果的匯總及教師對學生的整體了解，教師選出本次課堂適用的教學方式和出現次數最多的5 個物品作為本次課堂教學的樣例。

教師在課前調研中一定要體現學生的主體地位，只有將學生的主體性和課堂知識背景結合起來，才能設計出成功的課前調研。

二、教學內容與教學方法結合，做好調研內容

不管是哪個科目的課堂教學，內容都是課程的教學核心和基礎，任何的教學方法和教學技巧都是為了輔助教學內容更好地被教師傳授和被學生理解。所以教師要想通過課前調研來進行課程設計，那么課前調研的內容一定不能脫離教學內容而存在。因此，為保證教學內容與課前調研的密切聯系，教學調研應該是教師基于自己對于課堂知識的理解和想要采用的授課方法的基礎，結合教學內容和教學方法而設計出來的，并且希望通過此次調研了解的內容。在確認和強調調研內容之后，教師以之為教學設計的前提條件，才能在調研內容中充分展現課堂教學內容要點，從而在運用課堂教學方法時更加得心應手。

比如，在“統計表和條形統計圖”的相關知識點的教學設計中，教師就需要根據教學內容“圖表分析中圖和表的差異性：圖更為直觀，表數據性更強”的特點來進行課前調研。教師可以在課前調研問卷中提出問題：“大家對統計表和條形統計圖分別有怎樣的認識呢？”“生活中如果商店售貨員每賣出去一件商品都需要進行記錄，那么這種記錄方式更貼近于統計表還是條形統計圖呢？”“大家能不能分別舉例說明自己印象中的統計表和條形統計圖呢？”教師要求學生通過親身實踐或者查閱資料來對這些問題作出初步的解答，這也能夠表現出學生數學邏輯能力的差異。通過這種調研方式，教師就可以對學生的知識儲備情況有一定的了解，進而可以有針對性地進行課堂教學的設計。

通過將教學內容與課前調研內容緊密結合，可以讓課前調研的結果更好地服務于課堂教學。教師可以從課前調研中獲取更多與教學內容相關的信息，通過對信息的處理整合，更好地將調研結果進行應用。

三、調研結果與教學設計結合，做好調研應用

教師進行課前調研的目的是將調研結果運用到課堂教學中，讓課堂內容更加容易被學生理解和接受，從而提高數學課堂的教學質量。教師在對某一知識內容進行調研后，通過調研結果，可以獲得關于學生對于課堂內容一些前期的想法或理解。通過對這些資料的篩選和整理，教師可以將調研結果中的內容運用到教學設計中。教師也可以根據課前調研的結果選擇適當的教學方法進行教學設計，完成課堂教學。

比如，在“垂線與平行線”的教學設計中，教師通過課前調研了解到學生對于垂線和平行線這兩個概念的認知情況。例如，在調研中提出讓學生將這兩種概念運用到日常生活場景中，讓學生描述在生活中的哪種情況會出現垂線和平行線，并要求學生對這些現象產生的條件作出總結，說出自己的想法。通過調研結果，教師可以掌握學生對“相交”“平行”和“垂直”等概念的理解，教師可以結合課前調研的結果，選擇“情境導入”或“課堂討論”等合適的教學設計來開展課堂教學活動。

將課前調研的結果正確地用于教學內容，會大大提升課堂教學質量，也可以讓教師在調研中更加了解每個學生的特點，有助于教師“因材施教”，開展有針對性的課堂教學。

四、內容預習和課前測試相結合，做好調研反饋

在數學學習過程中，課前內容預習是對學生所學知識的提前準備，是幫助學生適應教師課堂節奏的良好途徑，是學生對學習內容提出問題的絕佳機會。教師做好學生預習的引導工作，幫助學生達成有效預習，能夠為高效課堂的構建打下堅實基礎。而課前測試作為檢驗學生預習情況、發現其學習弱項的重要方式，對教師課堂教學的有序開展具有至關重要的作用。因此，教師將內容預習與課前測試有機結合，將兩者優勢融為一體，以此實現特殊的課前調研，使學生在接受調研的同時，也能進行課前調研的實時反饋，形成教師教學設計的有效依據。

例如，在“平行四邊形”的教學設計中，教師為學生提供一份課前測試題，其中包括一些對平行四邊形基礎性了解的測試題，比如：“你能在方格紙上畫出平行四邊形嗎？”“你能通過剪拼的方式將平行四邊形轉化成已學過的圖形嗎？”“一個平行四邊形的底是2 米，高是5 米，這個平行四邊形的面積是多少？”這些問題能夠幫助教師了解學生對于平行四邊形特征的了解程度以及學生對于已學知識的運用能力，以此幫助教師安排課堂教學知識點的時間分配，實現課堂教學側重點的確立。

內容預習與課前測試的有效結合，不失為教師做好課前調研的一種恰當方式，內容預習幫助學生建立數學舊知與新知學習的聯系，促進學生對已有知識經驗的運用；課前測試則助力教師充分了解學生對已有數學經驗的掌握程度以及運用熟練度，為教師對教學問題的設計提供參考，實現學生對于課前調研的真實反饋。兩者結合之下，教師對學生的實際情況作出有效了解，以此開展針對性教學，幫助學生在輕松、適宜的氛圍中獲得學習效率的提升。

總而言之，課前調研作為近年來新興的教學輔助工具，將其應用到教學設計中，可以大大提升數學教學質量，同時通過課前調研也可以加深師生間的溝通交流，使師生的相處更為融洽。