利用“網(wǎng)絡(luò)采風(fēng)”提升初中生寫作能力的實(shí)踐研究

■閆 莉

2011 年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，“寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力。要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話”。有體驗(yàn)才能有真情實(shí)感，除了真實(shí)生活，互聯(lián)網(wǎng)也是拓寬視野的重要途徑。互聯(lián)網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)豐富的短視頻為初中生進(jìn)行語文寫作實(shí)踐提供了鮮活的生活體驗(yàn)。

一、“網(wǎng)絡(luò)采風(fēng)”的可行性分析

“網(wǎng)絡(luò)采風(fēng)”是立足于學(xué)情，對初中語文網(wǎng)絡(luò)課程資源的開發(fā)和利用。發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代是當(dāng)下廣大初中生成長的時(shí)代背景。為了引導(dǎo)學(xué)生“理性認(rèn)識互聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)帶來的變化”，統(tǒng)編初中語文教材八年級上冊第四單元還特別安排了綜合性學(xué)習(xí)“我們的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代”，引導(dǎo)教師組織學(xué)生開展“網(wǎng)絡(luò)詞語小研討”“電子閱讀面面觀”“用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)語文”等活動(dòng)。

“采風(fēng)”原指古代“搜集民歌”的活動(dòng)，后來指藝術(shù)家采集、收取有利于創(chuàng)作的素材。“網(wǎng)絡(luò)采風(fēng)”即利用富含社會(huì)生活情境的網(wǎng)絡(luò)資源采集、收取有利于創(chuàng)作的素材。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代以及網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下的新學(xué)情，為利用網(wǎng)絡(luò)資源尤其是優(yōu)質(zhì)短視頻進(jìn)行生活采風(fēng)，開發(fā)寫作素材提供了有利條件。

與統(tǒng)編語文教材雙線組織單元結(jié)構(gòu)中的“人文主題”相對應(yīng)，“網(wǎng)絡(luò)采風(fēng)”可以精選源自生活的優(yōu)質(zhì)短視頻，同步開發(fā)“人文主題”系列課程資源，將社會(huì)生活情境引入語文寫作實(shí)踐，讓寫作根植于生活，直面初中語文寫作實(shí)踐中存在的脫離社會(huì)生活“假、大、空”的問題，正寫作實(shí)踐之“源”之“本”。在進(jìn)行“網(wǎng)絡(luò)采風(fēng)”實(shí)踐時(shí)，可以采取師生合作的形式，也可以設(shè)計(jì)活動(dòng)探究任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生自主開發(fā)，在激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提升學(xué)生語言、思維、審美、文化四個(gè)方面的核心素養(yǎng)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、人生觀。

二、“網(wǎng)絡(luò)采風(fēng)”的內(nèi)容選擇要基于初中生的實(shí)際需求

初中生的作文之所以常常脫離生活實(shí)際，是因?yàn)樗麄兂３ι磉叺娜撕褪率煲暉o睹。網(wǎng)絡(luò)采風(fēng)可以幫助學(xué)生培養(yǎng)凝視生活的觀察習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)致入微的觀察中認(rèn)識世界，開闊其寫作視野，豐富其情感體驗(yàn)。

宣揚(yáng)“真善美”主題的視頻最能打動(dòng)學(xué)生的心，是他們“網(wǎng)絡(luò)采風(fēng)”中的最愛。凝視這類弘揚(yáng)正能量的視頻作品，細(xì)致觀察，仔細(xì)品味其中的人、事、景，在潛移默化中，學(xué)生的思想受到了啟迪，感情受到了熏陶，生活態(tài)度也變得積極起來。這些視頻宣揚(yáng)“真善美”，內(nèi)容正確，態(tài)度鮮明，給人積極向上的力量，在豐富學(xué)生情感體驗(yàn)的同時(shí)，也引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同社會(huì)主義核心價(jià)值觀和本民族文化。

美食類短視頻也是初中生比較喜歡的一類采風(fēng)內(nèi)容。正處于身體快速發(fā)育時(shí)期的他們，常常抵御不了美食的誘惑。好的視頻制作者會(huì)利用食物飽滿的色澤，精致的制作過程，大功告成后以身試菜的沉醉，引起讀者對于食物香氣與口感的聯(lián)想，勾起觀者的食欲，讓觀者產(chǎn)生向往。課堂上，學(xué)生一邊專注地凝視著畫面，一邊口水直咽。對美食求而不得的向往，促使他們化食欲為創(chuàng)作動(dòng)力，在“渴望美食”的情緒帶領(lǐng)下，被美食所刺激的感官迅速捕捉到描寫的重點(diǎn)，積累了有關(guān)美食的生活素材。此外，部分點(diǎn)播率比較高的美食視頻，如最近比較流行的田園風(fēng)美食視頻和中國節(jié)氣特色美食視頻，作者在展現(xiàn)美食制作與享用過程的同時(shí)，加入了田園生活和中國傳統(tǒng)文化元素，網(wǎng)絡(luò)采風(fēng)時(shí)學(xué)生既開闊了視野，自覺傳承了文化傳統(tǒng)，也豐富了生活體驗(yàn)，培養(yǎng)了熱愛生活的態(tài)度。

與課文相關(guān)的短視頻也同樣能夠引起學(xué)生采風(fēng)的興趣。例如與《誰是最可愛的人》相關(guān)的“迎接志愿軍烈士遺骸回國”的短視頻，肅穆的氣氛，隆重的儀式，禮兵擦拭棺槨、覆蓋國旗的認(rèn)真與輕柔深深地打動(dòng)了觀摩的師生，幸存老兵回憶戰(zhàn)友時(shí)的老淚縱橫瞬間把我們帶到那段可歌可泣的歷史中，事實(shí)上直到上了這節(jié)作文采風(fēng)課，我們才真正讀懂了《誰是最可愛的人》。沒有什么比看到真實(shí)的英雄的忠骨，聯(lián)想到一個(gè)個(gè)消逝了的年輕生命，更能讓學(xué)生明白英雄的犧牲是如此可歌可泣。網(wǎng)絡(luò)采風(fēng)時(shí)看到先烈們“回家”的場景，許多學(xué)生流下了眼淚，既為這些烈士，也為蹤跡難覓再難歸國的英雄。銘記歷史、緬懷先烈的情感激起了學(xué)生創(chuàng)作的熱情，課堂上學(xué)生用文字致敬英雄，表達(dá)自己內(nèi)心的這份感動(dòng)。

三、依托“網(wǎng)絡(luò)采風(fēng)”，引發(fā)學(xué)生的深層思考

作文內(nèi)容單薄、幼稚是作文教學(xué)長期以來難以解決的問題。有創(chuàng)意、材料豐富的作文需要深刻的思想認(rèn)識來支撐。“網(wǎng)絡(luò)采風(fēng)”是利用網(wǎng)絡(luò)資源采風(fēng)生活的一種形式，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入真實(shí)而富有意義的社會(huì)生活情境，幫助學(xué)生提升作文思想的深度和廣度。這對正處于從少年成長為青年，思維也處于由形象思維到抽象思維過渡的初中生來說，意義重大。

仍以網(wǎng)絡(luò)采風(fēng)“迎接志愿軍烈士遺骸回國”為例。學(xué)生之前對相關(guān)知識了解甚少，正是此次網(wǎng)絡(luò)采風(fēng)改變了學(xué)生對“幸福生活”的認(rèn)知，他們不約而同地在自己的文章中反思：“這些先烈是為了誰而甘心犧牲？”“我該怎么做才能回報(bào)這些先烈，回報(bào)這個(gè)生我養(yǎng)我保護(hù)我的國家？”“我過得幸福嗎？我替他們活出生命的價(jià)值了嗎？”通過反思，學(xué)生進(jìn)入了歷史的情境，透過幸福生活看到了無數(shù)先烈流下的淋漓的鮮血，慘烈的犧牲使他們變得深沉起來，開始探尋人生的意義和方向。通過網(wǎng)絡(luò)采風(fēng)，學(xué)生學(xué)會(huì)了用批判的眼光反思自身，審視世界，思考問題更深刻，更有新意，表達(dá)也更有個(gè)性，更新穎。

“網(wǎng)絡(luò)采風(fēng)”幫助學(xué)生跳出了寫作實(shí)踐“孤芳自賞”的“墻角”，讓他們?nèi)肀睿瑩肀澜纾乳_闊了其視野，又豐富了其情感體驗(yàn)，還讓他們養(yǎng)成了凝視生活、熱愛生活的習(xí)慣。“網(wǎng)絡(luò)采風(fēng)”引導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)生活的大情境中，在“天地”的大認(rèn)知范圍中，不斷提升思想的深度和廣度，實(shí)現(xiàn)有創(chuàng)意的表達(dá)。陶行知說“生活即教育”，葉圣陶說“寫作即生活”。通過生活小視頻的窗口，學(xué)生們遇到了“真善美”，在寫作實(shí)踐中找到了心中的榜樣和成長的方向