啟發式教學在獸醫內科學中的探索與運用

任曉麗 靳雙星 向瑞平 張磊 石冬梅

（河南牧業經濟學院動物醫藥學院 450046）

《獸醫內科學》 是應用型本科教育動物醫學類專業的必修核心課程，與學生的就業、考研、執業獸醫考試等密切相關，其目標是使學生系統地掌握動物內科病的實際診療技能，提高學生發現問題、分析問題及解決問題的綜合能力，培養學生創造性思維和創新能力。目前在教學過程中還存在一些問題，教師教學方法比較傳統守舊，無法實現教學內容的有效創新，影響教學質量的提升。啟發式教學法主要是在教學目標基礎上，采用誘導、啟發的方式可以激發學生的學習興趣，改變傳統的枯燥無味的滿堂灌現象，有效促進學生對枯燥無味的動物內科疾病專業知識的提升，發揮教學優勢作用，幫助學生更好地掌握理解獸醫內科疾病的發病機制、臨床癥狀、診斷方法和防治措施，為學生今后在該領域的發展打造良好的基礎[1]。

1 當前獸醫內科學教學中存在的問題

由于近年來高校不斷擴招新生，生源的綜合質量逐漸下降，學生學習能力良莠不齊，基礎專業知識掌握不扎實，而獸醫內科學是一門專業性、實踐性和系統性比較強的學科，學生對專業基礎內容的掌握水平有限，基礎條件也參差不齊，為教學帶來了一定難度。大部分學生，很難快速理解獸醫內科學教學內容，且學習方法十分局限，無法有效提高專業能力。獸醫內科學教學過程中還存在一些問題，教學中教師考慮得比較單一，無法發揮更有效的教學作用，學生對獸醫內科疾病的理解也比較表面化，無法與臨床緊密相連，課程上教學內容十分有限，不利于學生創造性能力的培養，且教學方法也比較傳統守舊，學生對教學內容無法產生更高的興趣，使得獸醫內科學教學質量比較差。

2 啟發式教學在獸醫內科學教學中的運用

2.1 啟發學生思考，激發學生興趣

《獸醫內科學》 教材選擇的是普通高等教育“十二五” 規劃教材，主編徐世文、唐兆新，科學出版社[2]。打破傳統的教學方案，理論教學在教學內容設計上，依據獸醫臨床需要，進行優化組合為8 個知識模塊，每個模塊再分若干學習單元，每個學習單元再細化為若干個知識點，形成模塊-單元-知識點的知識鏈條，在教學過程中融入典型病例教學；教學方法進行調整，傳統的課堂教學，教學效果單一，講課順序：概念-發病原因-發病機制-癥狀-病理變化-診斷與預后-治療和預防，講課形式單一，互動性少，照本宣科，不利于調動學生的學習。實際上，每個知識點的背后都存在一個問題，而問題本身更能吸引學生的注意力，學生在課堂不僅要學到知識，而是要學會帶著問題去思考，培養學會提出問題和解決問題的思維能力。獸醫內科疾病知識比較抽象，學生與臨床不接觸的情況下，理解起來比較困難，但在現有的條件下，如何激發有共鳴情感的問題，那么讓學生身臨其境是最佳的選擇，將一些抽象的疾病，利用啟發式教學的優勢作用，在教學中結合視頻、臨床案例、圖片等形式反映疾病的病理過程，引導學生帶著問題完成學習，讓學生能夠真正地愿意配合教師的教學任務，能夠幫助學生積極思考，發揮學生的主觀能動性，在學習過程中可以不斷提升對獸醫內科知識內涵的認知，學有所用，學有所思，進而提升自身的專業能力，具有十分現實的教學指導意義。因此，利用啟發式教學的優勢作用，在獸醫內科學課堂上教師可設計一些問題，讓學生自行的去尋找答案，自然而然地帶動學生的學習意識，改善課堂氛圍，進而能有效提升教學質量，培養學生積極探索的學習態度。

2.2 運用啟發式教學，提升學生的洞察力

獸醫內科學中在教學過程中，會存在許多疾病之間與寄生蟲、傳染病學之間相互聯系而又易于混淆的疾病，如何更容易讓學生加以區分鑒別診斷[3,4]。在進行啟發式授課時，首先讓學生思考疾病的性質，相似的疾病進行歸類分組，相互對照進行分析，把所學的知識有機地聯系起來思考，培養學生思維能力，如瘤胃積食和瘤胃臌氣，在臨床上都表現發病急、呼吸困難、心率加快、瘤胃脹滿等前胃弛緩癥狀；通過問診得到發病原因，原因不同點：瘤胃積食源于難于消化或易于膨脹的飼料引起；瘤胃臌氣源于難于發酵或易于產氣的飼料引起；臨床癥狀卻別，瘤胃積食左側肷窩脹滿叩診濁音、按壓無彈性；瘤胃臌氣左側肷窩脹滿叩診鼓音、按壓有彈性，穿刺放氣癥狀緩減，顯然，臨床癥狀是鑒別更科學的方法。再比如佝僂病和骨軟癥，動物臨床表現消化機能紊亂，異嗜癖，骨骼變形及運動障礙，怎樣區分它們？ 那么我們進一步來看，佝僂病常發生于幼齡動物，而骨軟病多發生于成年動物，這就很容易進行鑒別，這些看似簡單的鑒別診斷知識，其實背后隱藏著學生在學習時，需要掌握扎實的理論知識，具有敏銳的職業洞察力，尤其對于專業知識的學習，細節很重要。

2.3 運用啟發式教學，培養學生創造性思維的形成

教師通過運用啟發式教學方法，能夠突破傳統教學方法，豐富了課堂教學內容，可以提升學生的學習熱情，培養學生創造性思維的形成。教師可以在課堂上采用專題的方式講述獸醫內科疾病的發展趨勢和動態，讓學生了解學科前沿的知識，激發學生學習本課程的興趣，激發學生做科研的動力[5]。如本人做霉菌毒素中毒方面的研究，講述霉菌毒素中毒和動物健康的最新研究進展及存在的問題，學生聽著興趣盎然，老師講起來得心應手，同時又給喜歡搞科研的學生激發創新意識，或者請生產、科研一線的專家進課堂做學術報告，如規模化奶牛酮病的預測與防控、犬洋蔥中毒等這些與臨床緊密相連的疾病，然后每個班分成6 個小組，讓同學們根據此次學術報告，利用課余時間到圖書館檢索查找文獻收集相關資料，題目自擬，然后寫成一篇綜述作為課程論文，并制作PPT，每組10～15min 進行講解及討論交流，既鞏固了專家傳授的知識，又增添了自己的想法。培養學生查閱文獻、撰寫綜述的能力以及語言表達能力，為培養綜合型本科畢業生學習奠定了基礎。讓學生參與其中的同時能夠獲得學習啟發，不僅能夠調動學習積極性，還能真正地學習到更多的內科知識，有助于在學習過程中進行創造性思維的有效鍛煉。學生之間的有效互動，可以在交流過程中學習到更多的內容，利用分享資源和想法的方式，促進學習效率的有效提高。

2.4 啟發式教學法，強化學生情感意識

醫學本身就具有一定的情感化內容，教師通過利用情感的強化引導學生感知，對于學生的成長有很大幫助，且學生能夠受到啟發的更大影響。內科學的產生和發展是與人民的生命和健康緊密相連，這與我們共產黨領導的社會主義醫學教學理念不謀而合，指導我們樹立合理的世界觀、人生觀和價值觀，這也是我們的初心。而獸醫內科學的發展離不開人醫內科學的發展。學習獸醫內科學的目的不僅僅是是為了服務于患病動物的需要，更重要的是服務于人類健康的需要，人類所食用的肉、蛋、奶無一不與動物緊密相連，伴侶動物作為人類家庭中一員，更是給人們帶來情感的樂趣。啟發式教學，強化學生要有關愛動物的意識，克服膽怯心理，掌握扎實過硬的理論知識，相信自己，敢于提出問題，充分發揮學生自身的潛能，例如呼吸系統疾病，如感冒、鼻炎、喉炎、支氣管炎等，這些疾病在人類醫學上也是常發的疾病，而人作為患者可以很好表達患病原因及癥狀表現有利于診斷，但對于診斷動物疾病更多的是靠扎實的專業知識及豐富的臨床經驗，同時讓學生能夠在疾病診斷中獲得自信，不斷提高自身的專業知識能力。

3 小結

綜上所述，采用啟發式教學方法，可實現因材施教，針對不同類型的學生，給予相應的教學引導，能夠激發學生對獸醫內科學課程的學習熱情，改善傳統教學理念，可促進教學質量的有效提高。