課程游戲化“管之妙”實施路徑探析

華 敏

（蘇州市相城區黃橋中心幼兒園，江蘇 蘇州 215132）

課程游戲化是幼兒園課程發展的必然趨勢，這不僅符合幼兒具體、形象的認知發展特點，還滿足了幼兒童年幸福生活的需求。我們在實施課程游戲化項目“管之妙”的過程中，緊扣游戲主題，引導教師樹立正確的兒童觀、游戲觀和課程觀，開展豐富多彩的日常生活活動、戶外活動、集體活動和區域活動，滿足幼兒多方面的發展需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗、能力和健全的人格。

一、通過明晰課程游戲化理念轉變教師觀念

（一）學習與研討相結合

我們通過幼教雜志、網絡等渠道收集課程游戲化建設的理論性、指導性文章，了解什么是課程游戲化、課程游戲化的目標。例如，通過江蘇省課程游戲化項目六個支架的學習，我們知道了游戲精神“自由、自主、創造、愉悅”，以及課程游戲化建設的六個支架，如“支架3：改變活動室內小學化的課桌椅擺布方式”。過去，許多教師認為整齊劃一的位子擺放有利于班級管理，省去了不必要的麻煩。于是我們針對“支架3”組織研討“為什么要進行幼兒座位的改變，作用是什么？”改造教師的兒童觀和教育觀，使其真正理解“兒童在前、教師在后”的教育理念。此外，虞永平教授的《課程游戲化的意義和實施路徑》《幼兒園課程游戲化實踐中如何聚焦問題和解決問題》等指導性文章，也為課程游戲化建設指明了方向，使教師得到了啟示。

（二）觀摩與培訓相結合

我們審時度勢，從實際出發，從實踐出發，從實效出發，利用“走出去、請進來”的形式組織教師分批到中心園觀摩幼兒園的環境、保教活動、園本研討等活動，不放棄每次由中心園牽頭的專家講座，切實讓教師深刻理解課程游戲化建設的意義。不同項目的培訓、觀摩為幼兒園的課程游戲化項目建設打下了良好的基礎。

二、挖掘課程建設資源

（一）認識管子

管子在哪里？管子是什么樣的？有什么用？我們帶著這些問題去尋找、發現管子。當我們真正走近管子時，才發現原來生活中有那么多的管子：喝牛奶的吸管，洗手間的自來水管、下水管，空調上的排水管，外墻上的落水管等。那么如何將這些管子運用到幼兒園的環境、戶外活動、集體活動和區域活動呢？于是一場收集管子材料的風暴在幼兒園迅速形成，教師、幼兒、家長人人參與。有的教師帶來了廢舊的紙管，有的家長將裝修剩下的管子搬進了幼兒園，有的家長索性帶著孩子到五金店購買管子。在短短的一個星期里，每個班都收集到了各種各樣的管子，為我們開發“管之妙”研究活動奠定了基礎。

（二）了解管子

管子收集后，我們進行了材料的整理、分類。如從名稱上，分為PVC管、紙管、竹管、鐵管、鋼管等；從用途上，分為自來水管、下水道管、落水管、空調管、電線管子等；從外形上，分為直管、彎管、細管、粗管等。了解了這些大小、形狀、材質、顏色不同的管子后，一個由“管子”生成的課程游戲化建設項目由此誕生。

三、改造幼兒游戲環境

（一）改造自然角，凸顯創意

自然角是幼兒親近自然、了解自然的窗口，是幼兒探索周圍事物，探尋自然規律的有利場所。為了進一步增強幼兒的好奇心，教師別具匠心地將各種各樣的管子作為載體對自然角進行了改造，大膽地將塑料管、下水管、竹管等引進自然角，一起與幼兒挖洞、切割、加工，制作各種造型的“管子花盆”，一起把植物種植到管子里，觀察管子里的植物是怎么生長的。各種各樣的管子植物造型讓自然角呈現出別樣的精彩，也激發了幼兒探索的欲望。

（二）改造區域環境，巧思有趣

“幼兒園要創設豐富的教育環境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。”創設環境就是為吸引幼兒自覺、自愿、愉快、自由地參與到游戲中。開發具有挑戰性、探索性的環境，能夠使幼兒積極投入游戲環境中，并在與環境充分互動的過程中，學會觀察，在動手、動腦的過程中提高發現問題、解決問題的能力。因此，我們最大范圍地運用、拓展區域游戲環境，根據幼兒的年齡特點，在幼兒已有經驗的基礎上布置科學發現區、益智區。例如，我們運用粗、細，光滑、毛糙等不同特征的管子，在走廊的墻面上設計了“比比哪個管子滾得快”“宇宙的奧秘”“海底隧道”等游戲場景，幼兒可以自由選擇、取放游戲材料，巧妙地激發了幼兒的探索欲望；而“看誰的氣球吹得大”“好玩的傳聲筒”等簡單有趣的管子游戲也給小朋友帶來了無窮的樂趣。

（三）改造體育玩具，傾心優化

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出，要開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動。因此，在原有的的基礎上，我們利用各種各樣的管子開發自制了管子體育玩具，如奶罐、薯片罐制作的“管子滾筒”,紙管、PVC管制作的“紙管橋”“跨欄”，由軟管制作的“套圈”等，不同的管子體育玩具根據功能分別投放在不同的游戲區域，引導幼兒開展各種自編的管子體育游戲，如“趕小豬”“跨欄小高手”“我是解放軍”“小動物喂食”等。幼兒在安全、開放的戶外愉悅地追逐、玩耍，不僅豐富了戶外活動內容，還提高了對體育活動的興趣。幼兒健康的體魄、良好的身體控制協調能力及團結合作能力，在這里得到了充分的體現。

四、通過主題教學生成園本課程

為遵循“更加貼近幼兒的實際發展水平，貼近幼兒的學習特點，更加貼近幼兒的生活，更加貼近幼兒的興趣與需要”的宗旨，我們充分地將“游戲精神”的內涵融入主題教學中，吸引幼兒更加主動、專注地投入活動中，獲得更豐富的經驗和愉悅的情感體驗。

教師遵循各年齡段幼兒特點，以《幼兒園活動整合課程》為藍本，認真審視現行課程方案，研討有課程價值的資源和線索，設計、生成了不同類型的“管之妙”集體活動、區域活動、戶外活動和日常活動，開發構建“管之妙”課程資源，并認真梳理、優化、完善課程資源，然后幼兒園核心組再次對“管之妙”課程資源，進行篩選、重組、整合、匯編，形成一個螺旋式的內容科學、管理有序、應用有效、資源共享、特色明顯的園本課程，并建立電子課程資源庫。

我們在不同的年齡段生成了以不同的“吸管”為主的課程，如小班的科學活動“吹泡泡”，讓幼兒在玩一玩、吹一吹中體驗吹泡泡的樂趣；中大班的藝術活動“吸管吹畫”“管子拼圖”“管子迷宮”等，既培養了幼兒的動手能力，又發展了幼兒的創造力、想象力。同時把吸管投放到美工區、益智區，鼓勵幼兒自由活動時繼續玩、繼續操作。

“管之妙”課程游戲化研究建設在課程游戲化的引領下帶來了一場革命，改變了我們的兒童觀、游戲觀、課程觀。但幼兒園課程游戲化建設剛剛起步，我們的做法、想法還是非常淺薄的，在理念、創新方面還跟不上改革的步伐。我們需要繼續秉承“以幼兒為本”的理念，努力為幼兒打造快樂幸福的童年。