運用對比策略理解“新鮮感”的詞句

張 婷

（東海縣雙店中心小學，江蘇 連云港 222331）

語文教學所關注的語言單位，開始由字詞逐漸走向具有獨特魅力的詞句。統編版《語文》三年級上冊第一單元，作為第一學段到第二學段的過渡單元，已經開始在語文要素的設定方面顯現端倪：“閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子。”什么是新鮮感？新鮮感就是文本能給讀者帶來新奇、陌生且愉悅的感覺。

本單元的第一篇課文是作家吳然的作品《大青樹下的小學》，整篇課文的重點是如何讓學生發現、認識并感受到這種新鮮感。教師直接灌輸只能讓學生“知其然而不知其所以然”。鑒于三年級學生的認知能力，筆者嘗試采用對比策略，引導學生在內容和表達層面上進行辨析性閱讀，調動學生內在的認知思維，主動、積極地擁抱和悅納文本中具有新鮮感的詞語，更好地培養學生感知和解讀文本語言的能力。

一、對比生活實際

閱讀必須聯系自我，找準文本與自我之間的聯系。如果只是感知文本，完全沉浸在課文中，失去了自身的體驗認知，閱讀就不再是創造，而是被動接受。

以《大青樹下的小學》課文為例，不同的學生、不同的民族、不同的環境、不同的上課狀態、不同的課間活動……怎樣才能將這種“不同”刻在學生的心中呢？教師可以鼓勵學生在對比中找不同。課后思考第二題：“這所學校有哪些特別的地方？用自己的話說一說。”教師引導學生聯系、對比自己的校園生活，說說大青樹下的小學有什么特別的地方。一對比，大青樹下這所學校的獨特之處，就顯而易見了。為了幫助學生形成語言表達的結構，教師相繼提供語言表達的句式：我們的學校________，大青樹下的小學卻_________。在這一過程中，教師從文本內容入手，鼓勵學生嘗試與自己的學校進行對比，尋找“不同”，其目的在于提高學生提取信息、運用信息的能力。借助句式進行表達，更重要的是讓學生學會規整、處理信息，學會有聯系、有目的地表達，在歷練學生語言表達能力的基礎上，促進學生語言表達意識的形成。縱觀整個教學板塊，學生既閱讀又聯系自我，這樣的閱讀既有趣，又有生命，更富有創意。

二、對比常規說法

從內容的角度來捕捉新鮮感，難度不大，稍做點撥，便能達成。統編版教材編者設置這一語文要素的目的，并不是要將訓練局限在內容層面，而是要引領學生從內容轉向表達層面，將新鮮感的表達作為教學的重點。只有通過對比，才能使原本蘊藏在文本中的“新鮮感”逐漸浮現出來。

隨著學生的發現和交流，教師對課文中的語句進行了修改。比如課文原句：“下課了，大家在大青樹下跳孔雀舞、摔跤、做游戲，招引來許多小鳥，連松鼠、山貍也趕來看熱鬧。”教師將其修改為：“下課了，大家在大青樹下跳孔雀舞、摔跤、做游戲，小鳥、松鼠、山貍都來了。”在對比之下，很多學生認識到，修改后的語句“不生動”“不好玩”“沒意思”。教師不能滿足于此。課文中的句子怎么就生動了、怎么就好玩了、怎么就有意思了呢？這個時候教師的不斷追問特別關鍵。孔子說：“不憤不啟，不悱不發。”學生進行了對比和辨析，思維正處于“憤”和“悱”的狀態之中，教師要及時地“啟”、及時地“發”，這樣描寫的畫面才能印在學生的腦海中。此時教師相繼追問，要比冒冒失失地直接問“你讀了課文的語句，想到了哪些畫面”效果好得多。

相同的意思，換了一種說法，讀起來就不一樣了，變得新鮮、有趣，也有情感了。在這個單元的教學中，關注“新鮮感的詞句”也就水到渠成地落到了實處。

三、對比常規句式

著名詩人歌德曾經說過：“內容人人看得見，含義只有有心人得之，而形式對于大多數人是一個秘密。”三年級的學生習慣讀內容，在教師的點撥下會有所觸及內涵，但言語形式的確是一個蘊藏在文本中的大秘密。如果讓學生自己去找，估計對他們來說很難，教師不能在學生思維難以觸及或者首次接觸的時候無動于衷，而是需要通過示范，給學生以榜樣的呈現。比如直接出示語段：“早晨，從山坡上，從坪壩里，從一條條開著絨球花和太陽花的小路上，走來了許多小學生，有漢族的，有傣族的，有景頗族的，還有阿昌族和德昂族的。”這句話里有三個“從”，找出來，直接告訴學生；有三個“有”，一個“還有”，標出來，先讀，再對比。學生的思維是敏銳的，他們在對比中明顯感受到課文語句表達上的節奏感和韻律感。在教師的示范下，學生就可以“依葫蘆畫瓢”了。后來學生找到了類似的語句：第一自然段中的三個“向”。這句話側重點就不應該是繼續交流語句的“形”了，否則就是機械的一種量的積累。教師可以將教學的重點放在“讀”上：“向”小鳥打招呼，正常讀；“向”老師問好，真誠讀；“向”國旗敬禮，鄭重讀。學生在教師的點撥和引領下，層次感、遞進感在學生的心中形成。

四、對比常規視角

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，語文是一門關于語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文教學要注重方法的梳理，為學生言語實踐表達奠定堅實的基礎。統編版教材在課后思考題中經常設置相應的題型，教師要善于抓住其背后的價值意蘊，將讀、寫高度融合。

《大青樹下的小學》這篇課文課后思考題第三題要求學生運用“新鮮感的詞句”造句，想象自己的學校是什么樣的？同學們在學校里做些什么事？選擇一個場景說話。教材編者的意圖很明顯，課文寫的是“大青樹下的小學”，那就請你模仿：自己的學校是什么樣的？這道題怎么指導呢？怎么讓學生說得具體呢？起步練筆，教師不妨淡化方法策略的指導，理由很簡單：①接手的新班，不做細致指導，探探孩子的“底”，更好地了解他們的原始學情；②對于三年級學生來說，具體的方法和策略可能意義不大，真正能夠遷移到練筆中運用起來的并不多見。不指導方法和策略，并不意味著教師直接“甩手”。

學生在學習這篇課文時，都被課文中描寫的學校吸引了。這所學校環境優美，學生穿著少數民族的服飾，還有各種小動物，好玩、有趣，學生很向往這樣的學校。此時教師可引導學生改變一下認知，課文中的學校“與眾不同”，我們的學校有哪些獨特的地方是課文中的學校所沒有的呢？很多學生的思維被打開了，“我們學校有體育館，可以打籃球，下雨天還能上體育課”“我們的學校有圖書館，可以在里面盡情地閱讀”“我們的學校有跑道、操場，想跑就跑，想躺就躺”“我們的學校有投影儀、大屏幕，還有報告廳”，這些可能都是課文中描寫的學校所沒有的。

起步作文，或小練筆，其實是可以淡化方法和策略進行指導的，教師通過視角轉變的方式，調整了學生的情感傾向，讓學生有強烈的動機：夸學校，讓別人也向往我們的學校；讓學生有鮮明的對象感：寫給課文中的小孩，將練筆轉變為一種傾訴，用筆寫自己的心里話。

新鮮感詞句的體悟要落實到文本中，要強化文本資源的充分運用，要把握語文課程語言文字運用的本質定位，積極調動學生內在的認知意趣，更好地推動學生言語實踐能力的高效發展。