對(duì)外漢語(yǔ)聲調(diào)教學(xué)方法與策略試探
——基于案例對(duì)比的研究

西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 雷聞馨

一、聲調(diào)教學(xué)研究的意義

漢語(yǔ)音節(jié)由聲母、韻母、聲調(diào)三部分組成，聲調(diào)的學(xué)習(xí)一直以來(lái)都困擾著學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的留學(xué)生。聲調(diào)是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中非常重要的內(nèi)容，它是漢語(yǔ)語(yǔ)音結(jié)構(gòu)中最敏感的組成部分，而且具有區(qū)別意義。只要聲調(diào)發(fā)準(zhǔn)了，即使聲母、韻母學(xué)習(xí)存在一些問(wèn)題，也不至于被貼上洋腔洋調(diào)的標(biāo)簽。

二、聲調(diào)教學(xué)研究的難點(diǎn)

聲調(diào)的形成取決于聲帶的松緊，聲調(diào)的性質(zhì)取決于音高的變化。但是這樣表達(dá)聲調(diào)的發(fā)聲原理，母語(yǔ)無(wú)聲調(diào)的學(xué)生難以理解，而且聲帶的位置比較靠里，張開(kāi)嘴無(wú)法看見(jiàn)，教師在講解聲調(diào)的時(shí)候不可能通過(guò)描述、展示發(fā)音方法來(lái)達(dá)到教學(xué)目的。再加上漢語(yǔ)聲調(diào)變化多，他們深感困惑，無(wú)法熟練掌握四個(gè)調(diào)值的準(zhǔn)確發(fā)音。漢語(yǔ)的聲調(diào)還涉及音變問(wèn)題，有很多學(xué)習(xí)漢語(yǔ)很久的留學(xué)生聲調(diào)依舊不標(biāo)準(zhǔn)。我們可以回憶一下留學(xué)生說(shuō)不太標(biāo)準(zhǔn)的中文時(shí)是什么樣子，比如天（tian55）安（an55）門(mén)（men55），可以發(fā)現(xiàn)，說(shuō)不標(biāo)準(zhǔn)的原因主要在于聲調(diào)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)。在這個(gè)例子中，留學(xué)生說(shuō)的都是陰平。漢語(yǔ)一共有陰平（55）、陽(yáng)平（35）、上聲（214）和去聲（51）四個(gè)聲調(diào)，它發(fā)揮了區(qū)別意義的作用，比如山西、陜西；主人、主任。因此我們要不斷地研究聲調(diào)教學(xué)，幫助教師設(shè)計(jì)一個(gè)有效與有趣相結(jié)合的課堂，幫助留學(xué)生深入學(xué)習(xí)聲調(diào)，更加熟練準(zhǔn)確地掌握漢語(yǔ)聲調(diào)的發(fā)音。

三、案例分析的背景

（一）傳統(tǒng)聲調(diào)教學(xué)研究的方法

傳統(tǒng)的聲調(diào)教學(xué)研究重點(diǎn)放在了聲調(diào)的本身，如怎樣在了解聲調(diào)理論的基礎(chǔ)上練習(xí)高低升降的不同調(diào)值的發(fā)音，聲調(diào)教學(xué)在整個(gè)語(yǔ)音教學(xué)中如何安排等。

（二）本聲調(diào)教學(xué)案例對(duì)比研究的方法

本文不局限于對(duì)聲調(diào)本身教學(xué)的研究，而是通過(guò)對(duì)比教師的課堂教學(xué)進(jìn)行全面研究與設(shè)計(jì)，分析教學(xué)方法與教學(xué)技巧。對(duì)兩位優(yōu)秀的對(duì)外漢語(yǔ)教師的課堂進(jìn)行綜合對(duì)比，分析兩位教師的教學(xué)亮點(diǎn)與教學(xué)技巧，以便促進(jìn)我們的聲調(diào)教學(xué)反思與提升。兩位教師的教學(xué)視頻十分清晰詳盡，我們通過(guò)對(duì)視頻的全面描寫(xiě)與分析，觀察教師的教學(xué)方法與學(xué)生的反饋，運(yùn)用對(duì)比分析法，直觀地反映兩位教師的側(cè)重點(diǎn)與亮點(diǎn)，以便我們參考。

（三）案例基本信息

張輝老師的課堂為北京語(yǔ)言大學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)示范課，教學(xué)對(duì)象為來(lái)自不同國(guó)家的成人留學(xué)生，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些漢語(yǔ)的基本知識(shí)，如拼音。張桂元老師的課堂為孔子學(xué)院官網(wǎng)快樂(lè)漢語(yǔ)系列課程，教學(xué)對(duì)象為母語(yǔ)為英語(yǔ)的零基礎(chǔ)青少年兒童，是第一次接觸漢語(yǔ)，為零起點(diǎn)的教學(xué)。

四、教學(xué)案例描述

（一）張輝老師

課堂教學(xué)內(nèi)容：漢語(yǔ)的四個(gè)聲調(diào)，讓學(xué)生熟練準(zhǔn)確地掌握四個(gè)聲調(diào)，結(jié)合拼音一起鞏固練習(xí)，學(xué)習(xí)基本的打招呼方式。

課堂教學(xué)過(guò)程：（1）1—2分鐘，教師在黑板上寫(xiě)出a并標(biāo)上四個(gè)聲調(diào)，寫(xiě)完后配合手勢(shì)讀一遍，教師讀的時(shí)候嘴型夸張。（2）2—4分鐘，教師在多媒體上展示了五度標(biāo)記圖，指著圖配合手勢(shì)領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，重復(fù)多遍。用英語(yǔ)描述聲調(diào)走向，并對(duì)個(gè)別發(fā)音不準(zhǔn)的學(xué)生強(qiáng)化練習(xí)，及時(shí)鼓勵(lì)，下課后強(qiáng)化。學(xué)生積極跟隨教師發(fā)聲，發(fā)音不準(zhǔn)，主要表現(xiàn)在升降的度難以把握，尤其是第三聲。（3）4—11分鐘，教師給出bɑ、bu、dɑ、mɑ、ni、nv、bɑi、kou、hɑo的拼音，并且?guī)下曊{(diào)，進(jìn)行機(jī)械重復(fù)練習(xí)，但是手勢(shì)不配合。（4）11—14分鐘，教師給出i-yi、u-wu、v-yv，用英語(yǔ)向?qū)W生解釋韻母與聲母一起構(gòu)成音節(jié)，并繼續(xù)領(lǐng)讀讓學(xué)生跟讀。（5）14—21分鐘，教師開(kāi)始給一些拼音加上例字，字都很簡(jiǎn)單，教師粗略講解了漢字意思，配合英語(yǔ)使用一些圖片表達(dá)意思。例字：八、不、大、馬、你、女、白、口、好、一、五，教師認(rèn)讀漢字時(shí)讀的聲音大而慢，然后集體練習(xí)每個(gè)漢字的讀音，著重強(qiáng)調(diào)聲調(diào)，最后再單個(gè)請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)讀。（6）21—24分鐘，教師將漢字“你”“好”單列出來(lái)領(lǐng)讀，并用英語(yǔ)解釋是hello的意思。教師在此強(qiáng)調(diào)了變調(diào)，“你好”的聲調(diào)由3+3變成2+3，并且開(kāi)始和學(xué)生打招呼。學(xué)生積極和教師練習(xí)“你好”，并且和教師、學(xué)生相互打招呼。（7）24—26分鐘，教師進(jìn)行課堂內(nèi)容總結(jié)與復(fù)習(xí)，在此之前講了聲母與韻母（用時(shí)一小時(shí)），教師針對(duì)聲調(diào)的練習(xí)是帶入漢字領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀。

（二）張桂元老師

課堂教學(xué)內(nèi)容：讓學(xué)生對(duì)中國(guó)有初步的了解，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的四個(gè)聲調(diào)，讓學(xué)生熟練準(zhǔn)確地掌握四個(gè)聲調(diào)的發(fā)音，學(xué)習(xí)基本的打招呼方式。

課堂教學(xué)過(guò)程：（1）1—14分鐘，教師全程用英語(yǔ)授課，課程正式開(kāi)始之前和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，向他們介紹并提問(wèn)有關(guān)中國(guó)的基本信息。（2）14—18分鐘，教師拿出準(zhǔn)備好的卡片，卡片上寫(xiě)著世界知名人物，如姚明、喬丹等。讓學(xué)生抽取卡片，學(xué)生以卡片上的身份開(kāi)始問(wèn)好。學(xué)生覺(jué)得很有意思，在教室中積極走動(dòng)練習(xí)句子。（3）18—20分鐘，教師在黑板上畫(huà)出五度標(biāo)記圖，開(kāi)始講聲調(diào)。黑板上寫(xiě)出“mum”，用四個(gè)聲調(diào)都讀一遍，說(shuō)在英語(yǔ)中聲調(diào)不同但是意思是一樣的，但是“mɑ”帶上四個(gè)聲調(diào)后就是不同的漢字，意思也不一樣，強(qiáng)調(diào)了聲調(diào)的重要性。（4）20—28分鐘，開(kāi)始講解具體的聲調(diào)讀法，全程配合手勢(shì)領(lǐng)讀聲調(diào)。講一聲調(diào)：像去醫(yī)院醫(yī)生檢查嗓子，類似于英語(yǔ)中are、father中的“a”的發(fā)音，拿出小鏡子，讓學(xué)生自己看嘴型。講二、三、四聲調(diào)：指著五度標(biāo)記圖練習(xí)。（5）28—30分鐘，詢問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有在農(nóng)村聽(tīng)過(guò)雞叫，并且讓一個(gè)男生模擬雞叫，引出拼音“o”，指出嘴型很圓，然后再帶上四個(gè)聲調(diào)繼續(xù)進(jìn)行練習(xí)。（6）30—32分鐘，講拼音“e”，嘴型像微笑唇，讀音像音標(biāo)/?/。“e”帶四聲時(shí)是肚子餓了的意思，然后再帶上四個(gè)聲調(diào)繼續(xù)進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生配合教師打手勢(shì)練習(xí)。（7）32—35分鐘，教師先帶學(xué)生復(fù)習(xí)了“ɑ、o、e”然后用手臂擺出四個(gè)聲調(diào)，讓學(xué)生站起來(lái)一起練習(xí)，練習(xí)完后請(qǐng)個(gè)別同學(xué)展示。（8）35—37分鐘，復(fù)習(xí)“你好”和“您好”的用法、“你好嗎？我很好”句型，讓個(gè)別同學(xué)展示所學(xué)的句子，最后再?gòu)?fù)習(xí)“ɑ、o、e”以及四個(gè)聲調(diào)。

五、教學(xué)案例分析

（一）案例共同點(diǎn)

兩人都使用了五度標(biāo)記法圖片向?qū)W生展示四個(gè)聲調(diào)的音高區(qū)別度；都使用了手勢(shì)表達(dá)聲調(diào)的走向；都運(yùn)用了基礎(chǔ)的拼音帶上四個(gè)聲調(diào)進(jìn)行練習(xí)；都向?qū)W生描述了口型，利用夸張法向?qū)W生展示

（二）張輝老師的亮點(diǎn)

1.將聲調(diào)、拼音、漢字相結(jié)合，給學(xué)生舉一些簡(jiǎn)單的漢字例子，并且用圖畫(huà)將漢字的意思表達(dá)出來(lái)，加深學(xué)生的印象，有利于知識(shí)的拓展和漢語(yǔ)綜合水平的進(jìn)步。

2.張輝老師一直堅(jiān)持用漢語(yǔ)講課，只有表達(dá)一些較難的詞匯時(shí)才會(huì)用英語(yǔ)，并且有意識(shí)地盡量讓學(xué)生說(shuō)漢語(yǔ)，營(yíng)造了一個(gè)很好的漢語(yǔ)氛圍。

3.教師對(duì)學(xué)生適度糾錯(cuò)，在學(xué)生有些尷尬時(shí)立馬安慰并說(shuō)課后進(jìn)行糾正，降低學(xué)生的情感焦慮。

4.聲韻結(jié)合，讓練習(xí)不枯燥，并且可以鞏固之前所學(xué)的拼音知識(shí)。

（三）張桂元老師的亮點(diǎn)

1.漢語(yǔ)本體知識(shí)儲(chǔ)備豐富，英語(yǔ)水平很高，從課堂教學(xué)過(guò)程可以看出用學(xué)生母語(yǔ)進(jìn)行解釋時(shí)做到了清晰簡(jiǎn)潔而精準(zhǔn)，便于學(xué)生理解。

2.運(yùn)用漢英語(yǔ)言對(duì)比法，“mum”和“mɑ”，強(qiáng)調(diào)了漢語(yǔ)聲調(diào)的重要性，同樣的漢語(yǔ)拼音帶上不同的聲調(diào)意思完全不一樣。

3.在介紹“ɑ、o、e”時(shí)，利用英語(yǔ)中的字母發(fā)音，如are、father引導(dǎo)學(xué)生發(fā)音，而且簡(jiǎn)單易記。講“ɑ”的時(shí)候介紹了在中國(guó)看口腔科醫(yī)生時(shí)會(huì)發(fā)“ɑ”的例子，運(yùn)用情景法有利于學(xué)生快速記住一聲調(diào)。

4.在學(xué)完聲調(diào)以后，運(yùn)用全身反應(yīng)法，用身體語(yǔ)言擺出聲調(diào)，帶領(lǐng)學(xué)生一起做，可以加深學(xué)生的印象。在課堂的末尾讓學(xué)生用全身來(lái)表達(dá)四個(gè)聲調(diào)，讓中文課堂“動(dòng)”起來(lái)，具有活力，而不是學(xué)生全程坐在座位上一動(dòng)不動(dòng)，提高了學(xué)生的課堂參與度，學(xué)生的印象會(huì)更加深刻。

5.手勢(shì)法一直貫穿始終，學(xué)生下意識(shí)地和教師一起做，直觀明了，印象深刻。

（四）兩位老師可以互補(bǔ)的地方

張輝老師的課堂導(dǎo)入較少，課堂內(nèi)容較多，需要學(xué)生有很強(qiáng)烈的自覺(jué)性和學(xué)習(xí)意愿。在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的初期，幾乎全漢語(yǔ)授課對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種巨大的挑戰(zhàn)，課堂練習(xí)形式單一，有些枯燥乏味。

張桂元老師全英文授課雖然學(xué)生能聽(tīng)懂，但是漢語(yǔ)課堂氛圍不足，學(xué)生沒(méi)有完全進(jìn)入漢語(yǔ)的氛圍，不利于學(xué)生整體水平的提升，沒(méi)有完全浸潤(rùn)在漢語(yǔ)的環(huán)境中。課堂活動(dòng)過(guò)多，例如在學(xué)習(xí)“你好”和“你好嗎？我很好”時(shí)，可以統(tǒng)一只做一次練習(xí)，節(jié)省課堂時(shí)間。另外，在講拼音時(shí)可以適當(dāng)帶入簡(jiǎn)單的漢字，并且練習(xí)書(shū)寫(xiě)，讓學(xué)生對(duì)漢字產(chǎn)生興趣。

（五）總結(jié)

張輝老師：高效教學(xué)，知識(shí)擴(kuò)充豐富，教學(xué)步驟緊湊；練習(xí)重復(fù)機(jī)械，課堂有些乏味。

張桂元老師：有趣教學(xué)，課堂活動(dòng)豐富，教學(xué)步驟緩慢扎實(shí)，課堂氛圍活潑；課堂容量較少，課堂拓展不足。

六、聲調(diào)教學(xué)的思考

通過(guò)對(duì)以上兩個(gè)案例進(jìn)行分析，本文緊貼教學(xué)實(shí)際，提出了一些關(guān)于聲調(diào)教學(xué)的基本原則。

（一）教學(xué)原則

1.聲調(diào)教學(xué)屬于語(yǔ)音教學(xué)，本質(zhì)上要讓學(xué)生運(yùn)用到交際當(dāng)中。漢語(yǔ)的聲調(diào)具有區(qū)別詞性和詞義的作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)中只記錄拼音，總是忽略聲調(diào)，主要是受到母語(yǔ)的影響，沒(méi)有意識(shí)到聲調(diào)的重要性。聲調(diào)發(fā)音不準(zhǔn)確會(huì)使交流受到阻礙，教師應(yīng)該重視聲調(diào)教學(xué)并與口語(yǔ)課相結(jié)合，幫助學(xué)生提高漢語(yǔ)語(yǔ)感，掌握聲調(diào)與變調(diào)。

2.注意聲調(diào)教學(xué)的方法和順序，漢語(yǔ)一共有四個(gè)聲調(diào)，其中上聲最難，涉及彎曲變調(diào)，而且上聲在實(shí)際交流中發(fā)211。所以，我們可以先教其他三個(gè)聲調(diào)，上聲可以利用一些詞匯的發(fā)音，如好的、北京、死亡、省份等讓學(xué)生感知上聲的變調(diào)，而且這樣更加實(shí)用，有利于現(xiàn)實(shí)生活中的交際。

3.利用喻江老師的方法展開(kāi)具體教學(xué)，即利用聲調(diào)和音樂(lè)，利用情感的關(guān)聯(lián)幫助學(xué)生生動(dòng)形象地掌握四個(gè)聲調(diào)的發(fā)音，當(dāng)學(xué)生可以將情感與聲調(diào)聯(lián)想記憶時(shí)，即便出了課堂也可以自己回憶起來(lái)。“一聲調(diào)像去看醫(yī)生，醫(yī)生讓張開(kāi)嘴發(fā)出的聲音，平穩(wěn)持續(xù)。二聲像調(diào)子往上提，就像沒(méi)聽(tīng)懂對(duì)方說(shuō)話時(shí)產(chǎn)生疑問(wèn)的情景，類似于“What?”“什么？”。三聲像調(diào)子輕輕地往下降，類似于答應(yīng)別人一件事情，說(shuō)好。四聲像被人踩了一腳，發(fā)出痛呼，啊！”此外，不要將聲韻分離，只學(xué)聲韻和只學(xué)聲調(diào)都會(huì)讓學(xué)生感到枯燥，可以先教簡(jiǎn)單的聲韻，類似于“ɑ、o、e、i、u、v”，然后立即教聲調(diào)，讓學(xué)生建立一個(gè)初步的漢語(yǔ)音韻認(rèn)知，這樣學(xué)生練習(xí)的時(shí)候才會(huì)降低枯燥感。

4.從一開(kāi)始讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，給漢字注音記憶的時(shí)候必須加上聲調(diào)，練習(xí)的時(shí)候也要帶上聲調(diào)。

（二）教學(xué)技巧

一是充分利用聲調(diào)和音樂(lè)結(jié)合的原則，打破語(yǔ)言的界限。二是充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，展示發(fā)音時(shí)舌位的動(dòng)態(tài)圖，幫助學(xué)生找到正確的發(fā)音方法。以“ɑ”為例，給一些簡(jiǎn)單漢字的例子，并用圖片展示出來(lái)，如媽“mā”、馬“mǎ”，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)聲調(diào)具有區(qū)別意義，在交際中表達(dá)意思非常的重要。三是運(yùn)用全身反應(yīng)法，教學(xué)生四個(gè)聲調(diào)時(shí)一直配合手勢(shì)，像一個(gè)指揮者一樣，讓學(xué)生練習(xí)發(fā)音，不要過(guò)度糾正發(fā)音，不要讓學(xué)生感到挫敗。四是在教學(xué)初期可以運(yùn)用對(duì)比法，利用母語(yǔ)的正遷移找到與聲調(diào)相似的發(fā)音，讓學(xué)生的印象深刻，快速記憶。五是注重課堂內(nèi)容的適度擴(kuò)充，聲韻相結(jié)合，讓學(xué)生的漢語(yǔ)水平可以得到綜合提升。六是多設(shè)計(jì)一些課堂活動(dòng)，將有效與有趣相結(jié)合，在活動(dòng)中掌握課堂內(nèi)容。其實(shí)練習(xí)不要單一機(jī)械，多形式練習(xí)可以吸引學(xué)生的注意力。八是每節(jié)課課前可以安排聽(tīng)寫(xiě)環(huán)節(jié)與聽(tīng)說(shuō)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生反饋所學(xué)到的內(nèi)容，在拼寫(xiě)上可以帶上聲調(diào)，在交流中可以用上聲調(diào)。九是可以每周單獨(dú)安排一節(jié)聽(tīng)說(shuō)課，教師將一周所學(xué)的拼音、詞匯融合在一起，設(shè)計(jì)一個(gè)會(huì)話范圍，讓學(xué)生積極鍛煉口語(yǔ)能力，將聲調(diào)運(yùn)用到交流當(dāng)中。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入交流討論環(huán)節(jié)時(shí)，教師充當(dāng)觀察者的身份，記下學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)的難點(diǎn)與個(gè)別同學(xué)的錯(cuò)誤，課后可以針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行練習(xí)與糾正。十是有條件的情況下，根據(jù)教師的外語(yǔ)水平，可以針對(duì)不同國(guó)別的學(xué)生進(jìn)行聲調(diào)偏誤分析，有針對(duì)性地解決學(xué)生聲調(diào)發(fā)音不準(zhǔn)的問(wèn)題。

（三）教學(xué)步驟

1.課堂的引入環(huán)節(jié)。可以提前準(zhǔn)備好一個(gè)小紙箱，里面放不同號(hào)碼的卡片，抽到同一號(hào)碼的同學(xué)成為一個(gè)小組。教師向?qū)W生詢問(wèn)有關(guān)中國(guó)的信息，教室的墻上可以貼上基本的拼音，掛一些優(yōu)秀的書(shū)法作品，迅速讓學(xué)生進(jìn)入漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境模式。

2.課堂內(nèi)容的教學(xué)與引導(dǎo)環(huán)節(jié)。（1）向同學(xué)們相互問(wèn)好，引出“你好”，在黑板上寫(xiě)下“你好”，初級(jí)課堂上所有的漢字都注上拼音，盡可能地在旁邊用學(xué)生的母語(yǔ)標(biāo)上意思。（2）讓同桌之間相互問(wèn)好，展示五度標(biāo)記圖，開(kāi)始在黑板上寫(xiě)出“ɑ、o、e”，并標(biāo)上四個(gè)聲調(diào)。（3）教學(xué)四個(gè)聲調(diào)，并且全程配合手勢(shì)，像指揮者一樣讓學(xué)生練習(xí)發(fā)音，不要過(guò)度糾正發(fā)音，不要讓學(xué)生感到挫敗。（4）用多媒體展示出發(fā)音時(shí)舌位的動(dòng)態(tài)圖，幫助學(xué)生找到正確的發(fā)音方法。（5）給出拼音一樣但是聲調(diào)不一樣的音節(jié)，并結(jié)合漢字，如媽“mā”、馬“mǎ”，用卡片展示出來(lái)，直觀地反映兩個(gè)漢字的意思完全不同，強(qiáng)調(diào)聲調(diào)的重要性。

3.學(xué)生的展示與反饋。按分好的兩人一組，每?jī)山M上來(lái)展示，先相互打招呼，然后讓A學(xué)生用身體擺出聲調(diào)，B學(xué)生說(shuō)出是哪一個(gè)聲調(diào)，最先說(shuō)完四個(gè)聲調(diào)且發(fā)音準(zhǔn)確的小組獲勝。

漢語(yǔ)的聲調(diào)雖然只有四個(gè)，但是不容小覷。聲調(diào)教學(xué)從漢語(yǔ)的初級(jí)階段便開(kāi)始了，一直貫穿學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的始終，每一個(gè)漢字都有聲調(diào)，詞組還會(huì)有變調(diào)。作為對(duì)外漢語(yǔ)教師，我們應(yīng)該設(shè)計(jì)有趣與有效相結(jié)合的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生輕松易懂地學(xué)會(huì)聲調(diào)。無(wú)論在哪一個(gè)教學(xué)階段，教師都應(yīng)該照顧學(xué)生的情緒以及持續(xù)更新自己的教學(xué)方案，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)感興趣。