統編教材習作單元精準教學中讀寫結合的策略

寧夏回族自治區銀川景博學校 姚春麗

語文教學讀寫結合可以說是一個老生常談的話題。讀寫結合的教學方式可以很好地吸納我國語文課程教學改革的最新成果，沉淀語文課程教學改革的先進教學理念和改革成功經驗。統編教材從整體上更強調學生的文學藝術修養，在課程內容與選材上突破了傳統教科書的編寫模式。在課文的選擇上，精選文質兼美的文章，增加了一些人文主題和語文要素，使得教材內容結構更加豐富，能夠為學生提供較好的閱讀環境和閱讀資源，也更便于學生盡快實現讀寫結合的學習目標。

一、統編教材習作單元簡介

小學階段是學生學習習慣養成和學習能力培養的黃金時間段，對此階段的重視程度，將直接影響到學生后期整個學段的學習。新課標對學生的寫作能力有了更高的要求，統編版語文教材中的習作練習就是其具體體現形式。統編教材中新加入了習作單元，使得習作訓練形成了一個完整的閉環。它以習作能力培養為中心，從單元導讀到習作練習，有助于學生加強練習并逐漸形成習作能力。一個習作單元包括導語、課文、交流平臺、初試身手、習作例文及習作等六部分。每一個習作單元都有明確的教學核心點，促進學生的吸收和應用?！熬x課文”的教學重點，在于讓學生了解文章的表達特點；“交流平臺”是對“精讀課文”的表達方法及核心知識點的梳理；“初試身手”則要求學生在理解文章表達特點的基礎上，嘗試將其運用到寫作實踐中；“習作例文”為學生提供了仿寫范本；“習作”則是基于學生的感性認識和發現，讓其對表達方法進行綜合運用，是從初步的片段嘗試到篇章的綜合實踐的轉變，以培養學生的語文核心素養，在潛移默化中幫助學生樹立正確的習作訓練觀念。

二、習作單元中讀寫結合教學的挑戰與學習難點

不論是在理論還是實踐上，統編教材習作單元的設置都體現出一定的進步意義，同時對于學生習作能力的培養以及教師習作教學效果的提升都有一定的幫助。但是，我們在看到統編教材給習作教學帶來的變革和發展之外，也應認識到習作教學過程中依舊存在一些難點，不能忽視學生在習作學習部分面臨的諸多困難，以免阻礙了學生習作能力的提升。特別是對于小學三年級的學生來說，他們正處于習作學習的起步階段，這一階段的習作學習對其習作基礎的奠定有重要影響，若基礎沒有打好，會對學生后續的習作學習帶來不利影響。除此之外，習作也是學生語文綜合能力的體現，因此，對于學生語文核心素養的形成也有重要影響。從習作單元學習本身來看，無論是新教師還是有著豐富經驗的老教師，在教學中都時常感到迷茫，一時尋找不到有效的教學方法。所以，習作對于師生來說均是一大難點。

首先，習作教學的重難點在于“寫”，寫什么、如何寫是學生普遍面臨的問題。目前，市場上不乏各式各樣的作文參考書，每個學生都有好幾本。參考書有利有弊，弊端在于學生會從中摘抄臨摹，嚴重者甚至抄襲，這對學生的習作練習是毫無幫助的。另外，也有部分學生常常提筆就感到困難，總覺得沒有東西可寫，頭腦空白。因此，幫助學生發現可寫的內容是教師在習作教學中需要注意的重要問題。

其次，學生除了經常性地出現無話可說的情況之外，還會對習作方法產生困惑。在習作內容批改中，教師常常發現諸如語言干癟、缺乏情感、言之無物等一系列問題。部分學生甚至不能在作文中具體地表達自己的意思和情感，這些都是學生在學習過程中會遇到的難點。所以，習作“怎么寫”也成為教師教學中面臨的挑戰之一。

三、統編教材習作單元精準教學中讀寫結合的策略

（一）利用現有條件提高指導的有效性

一篇好的習作離不開精準的指導，尤其是對于小學生來說，他們沒有太多的經歷，語言積累也不夠，習作更離不開教師的有效指導。那么，在具體的課堂教學中，如何才能實現指導的有效性呢？筆者認為在寫作正式開始之前，就要讓學生有意識地去搜集相關資料，有條件的還可以進行活動實踐，再將所了解的或者所經歷的內容應用于習作中，這樣學生就有了可寫的東西。這些經歷都將化為學生寫作的動力，從而提高寫作指導的有效性。比如學生要寫《觀察日記》這篇習作，如果他們除了學校、家里這兩點一線的生活外，別無其他，那他們下筆肯定是比較困難的。一方面，學校和家里枯燥乏味的生活本來就讓他們覺得沒有意思，在學校教師管著自己學習，在家里父母管著自己學習。一回想，自己腦海里都是比較痛苦的畫面，哪里還有興趣去發現生活中的美呢？另一方面，小學生寫作更多的是敘述自己的親身經歷，如果什么都沒見過，什么都沒經歷過，就強行要求他們寫，那么學生即使想寫也無話可說，只能是“流水賬式”的寫法，應付作業檢查。更有甚者，不動腦筋，直接去網上搜一篇文章，抄寫后上交。相反，如果教師在寫作前就讓學生選擇自己喜歡的物品展開觀察（比如讓學生觀察某種植物的生長，教師可以提前一個月布置下去，讓學生每天觀察植物的生長變化，并做簡單記錄），這樣正式進行習作時，學生結合自身的親身經歷，都能寫一大段話，一篇簡單的觀察日記就誕生了。小學階段正是習慣培養的重要階段，這一時期教師教會學生如何觀察、如何寫作，遠比直接給他們思路和范文讓他們仿照書寫要強得多。

（二）重視習作單元中精讀課文的教學

在語文課堂中，習作是輸出過程，閱讀是輸入過程。所以要想從根本上提升學生的寫作能力，就需要在精讀課文時下功夫，重視課文，分析課文的好詞好句好段，這樣學生才能在前期有充足的輸入，后期才會有知識和想法輸出。每當要用時，學生就可以隨機在腦海中挑選適合的內容輸出。比如在進行《寫讀后感》這篇習作之前，學生就學習了《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》和《紅樓春趣》這幾篇課文，每一篇文章從字詞到段落、從作者到背景、從語言賞析到句式解析、從主題到思想感情，學生都進行了精讀，這樣的背景下，再展開寫作，學生就能有足夠多的輸出完成寫作，而且分析到位，習作一次性過關。這就可以看出在進行教學時，要重視習作單元中的課文精讀。

（三）精確解讀編者意圖，進行習作單元針對性訓練

統編教材在習作單元中還為學生特別設置了“初試身手”的板塊，是讓學生在完全脫離閱讀狀態的“原生態啟發”思維模式下，直接進入寫作意識的準寫作嘗試?！俺踉嚿硎帧敝械挠柧氈黝}比較鮮明，寫作難度小，內容相對較少。就此單元而言，“初試身手”的訓練主要包括兩個任務：一是選取生活中的事物，嘗試用多種說明方法展開介紹，主要是以學生對說明方法的移植運用為中心；二是通過查閱資料，嘗試改寫課文，將文章改寫成為一篇說明文，主要指向感知說明文的言語特征，積累說明性語言的運用方法。這一單元的語文寫作內容是讓學生學會“把一件事介紹清楚”，即要學會使用說明性語言。同時這一單元設置的“初試身手”完全指向說明性語言的實際運用，這兩個訓練有機達成，單元訓練目標的完成也就水到渠成了。

（四）弄清寫作的基本過程，運用習作單元開展綜合訓練

筆者大體分析了統編教材習作單元的寫作要求，編者從整體角度確定了題目，并清晰地呈現出要引導學生從取材立意、構思草稿、修改習作等環節，強化其實踐體驗，最終提升學生的習作能力。例如，本單元要求學生選一件自己熟悉并感興趣的東西介紹給他人，這樣就把豐富而廣闊的選材空間和學生的認知有機地聯系起來，學生可以選擇生活中的動植物、小物件等。這一單元中的習作例文和精讀課文都為學生選材取物提供了原型靈感，保證了每個人都有相應的選擇對象。此外，這樣的要求也將這次習作的立意清晰地呈現在學生眼前：這是一種非常鮮明的內容“介紹”，它對學生對物的選擇產生了啟發，并可使學生對所選取的內容有更深的認識。接下來就是“構思”的訓練：在明確了創作對象后，不要急于動筆，要對描寫的事物進行全面而具體的觀察，搜集與之相關的資料，形成全方位、立體化的認識，最后選擇、確定展開具體介紹的方式。

在綜合訓練中，單元課文《松鼠》的課后練習就顯得尤為珍貴，可以讓學生為“搜集有關材料”提供具體的內容。這套教材從學生寫作實際出發，還提供了“構思”環節——編者提出這一習作的要求是“為了讓學生明白寫清楚動物的特性；試著用適當的解釋方法”，引導學生邊寫邊提醒，并積極反省自己的寫作實踐，使學生既能在“作前構思”時先建文章的整體框架，又能借助“作前構思”的方式及時地調整整個框架。習作單元的習作加工認知除傳統教學中的加工認知外，還需要教師引導學生回到文本的內容層面，緊扣本次習作的要求進行有針對性的對比與關照，為學生的成長提供修改方向。該板塊教學充分體現了單元課文的示范價值，引導學生從寫作的基本環節入手，展開綜合、有序的實踐訓練，突出了單元課文的教學價值，達到了單元習作的整體要求。

（五）寫作完成后進行多樣的習作評價形式

在習作練習中，寫作很重要，評價同樣重要。寫作時我們更多是局部觀，但在評價中，我們更多是整體觀。評價能力的形成對習作是很重要的，在教學中一定要重視起來。試想一下，一篇文章，若能從頭到尾地客觀去評價，從內容、結構、語言和書面按檔次去評價并給出合適的分值。和一篇文章你會寫但你不會評價相比，哪一個技高一籌呢？答案肯定是前者了。所以，在教學中，教師不能為了教學而教學，而是要充分發揮課堂中學生的主體地位。在學生寫完作文時，多讓學生互相評價作文，然后教師挑選其中的典型進行評價。這樣一段時間后，學生自然而然就知道一篇優秀的習作應該如何去寫、自己平時的寫作哪些方面沒有達到要求，從而及時去改正，在掌握評價技能的同時，提升自己的寫作水平。

（六）一篇多用，反復修改，將每一單元的習作都當成范文來對待

在日常教學中，大家普遍認為一篇好的習作不是寫出來的，而是改出來的?，F在的讀寫結合習作教學更是注重文章的修改。小學語文教材中，每一單元都有一篇習作練習，如果學生只是寫一篇丟一篇，一學期結束后，實際收獲并不多，遇到同類型的文章仍舊不知如何下筆。這樣就一直在重復寫作，重復出現問題。到頭來學生自己不僅累，也陷入疑惑：怎么寫了那么多文章，遇到同類型的還是不會動筆呢？教師應在平時寫作教學后，引導學生把自己的文章積累起來，并反復修改，直到滿意，成為范文。這樣看似花功夫，實則在練習一篇時，學生就將同一類型的寫作徹底技巧熟練掌握了，之后遇到同樣類型的文章，自然能應對自如。

四、以五年級語文習作為例進行案例分析

統編語文教材五年級第一單元要求寫說明性文章，通過閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法。習作語文要素要求是注意搜集有關資料，用恰當的詞語和方法，把某一種特殊事物具體介紹清楚。在閱讀部分，精心編排了兩篇精讀課文——《太陽》和《松鼠》，向廣大學生充分呈現了兩種基本說明文的不同語言表達方法。而后是“交流平臺”，歸納知識梳理，提煉閱讀方法。接著是“初試身手”環節，學生可以依據之前學到的兩種說明文基本表達方式特點和基本說明閱讀方法，進行一個片段閱讀練習。最后是兩篇語文習作閱讀例文《鯨》和《風向袋的制作》，我們不可將其作為略讀課文來處理，可作為習作教學中的作前指導或者作后指導的范文來使用。不同的環節發揮著不同的作用，在一個習作單元中，學生在訓練之中就可以形成一個說明文的習作體系。

隨著統編語文教材的廣泛投入使用，讀寫結合教學理念在中小學語文教師的腦海中逐漸生根發芽。教師需要在日常的語文習作教學中把握好各個環節的教學設計，從教、學、練、測和評五大環節出發，使學生打通讀寫路徑，實現寫作能力的整體性提升；精確解讀編者意圖，運用練習單元進行針對性訓練；弄清寫作的基本過程，運用習作單元開展綜合訓練，不斷提升綜合運用習作知識的能力，促進整個語文教學和課堂習作效果的提升。