融合性信息技術課堂的構建

畢丹燕

融合性信息技術課堂一是指與其他學科整合，使信息技術不再是一門孤立的學科；二是指與日常生活融合，做到真正地解決生活中的問題。

信息技術與其他學科整合主要有兩種視角。一是信息技術課程視角，將其他學科的知識作為信息技術課程的一個或多個要素，把信息技術知識學習和能力培養與各學科的教學緊密結合起來，比如數學的圖形、語文的閱讀與寫作、美術的畫圖等，在解決各種問題的過程中學習掌握信息技術，使信息技術潛移默化地融入學生的知識結構。二是其他學科課程視角，將語文、數學等學科課程與信息技術整合，很大程度上讓這些學科的學習更為直觀、形象，課程資源更豐富。信息技術與其他學科整合充分發揮了信息技術特有的優勢，把學科教學中無法做到、效果不好或效率不高的環節進行優化，極大地提高了教與學的效率。

信息技術與日常生活的融合可以把現實生活中的情境放到課堂中來，通過一堂課的學習，解決一個問題，并做到舉一反三。

一、抓住主線，突出信息技術本體

一般來說，信息技術本體就是其內部的知識結構，信息獲取、加工、管理、表達、交流能力的培養以及技能的綜合運用等都是信息技術教學的本體目標。作為一門學科，信息技術首先具有獨特的、不可替代的價值，學生在信息技術課程中可學到信息技術的基礎知識和學會獲取知識的方法。另外，信息技術本體不是單純的、機械的，而是在現實生活情境中的信息技術。信息技術本體是融合性信息技術課堂在確定教學目標時的那條“線”，它或隱或現，但貫穿始終。

“設置動畫效果”是蘇教版義務教育教科書《信息技術》四年級的內容，本課的難點是“自定義動畫”的排序，要求學生能根據實際需要恰當運用動畫效果。基于上述分析，本課教學目標的主線是突出兩個信息技術本體目標：一是掌握自定義動畫的添加、修改、排序方法，學會給幻燈片設置切換效果；二是根據演示文稿的主題要求，在操作過程中比較各種不同的動態顯示效果，確定合適的動畫效果。本課以《雪地里的小畫家》這首兒童詩為明線，學習設置動畫效果為暗線展開教學，讓學生在需求中學習技能，在體驗中內化知識，最終能夠根據演示文稿的主題要求，確定合適的動畫效果。

二、多維知識，提升信息素養

信息素養作為一種與讀、寫、算一樣重要的基礎能力，對學生的終身發展有著重大意義。學生信息素養的培養與發展不是一蹴而就的，需要經歷一個從量變到質變的過程。信息素養的本質是全球信息化需要人們具備的一種基本能力，它包括文化素養、信息意識和信息技能三個層面，要求人們能夠判斷什么時候需要信息，并且懂得如何去獲取信息，如何去評價和有效利用所需的信息。學生積累了一定的文化知識和技能，在此基礎上才能夠較為自如地對獲得的信息進行鑒別和分析，正確地加以評估，進而掌握選擇信息、拒絕信息的能力，并能運用各類信息解決問題，有較強的創新意識和進取精神。這樣的過程不斷重復就會產生質變，因此在小學階段，信息技術教學的基本目標是培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。

融合性信息技術課堂融合語、數、英、音、體、美等學科，在豐富多彩的信息技術實踐中，調動學生的語感、數感、美感等，通過文字、圖片、音頻、視頻的參與，提高學生的創新意識和解決問題的能力?！癢PS演示”是一種媒體集成軟件，利用它可以實現文字、圖片、音頻、視頻等媒體的集成，是學生進行信息加工與表達的有效載體，所以WPS軟件教學在小學信息技術教材中具有重要的地位。學生通過信息技術的學習，了解信息的有關知識，掌握信息的識別與獲取方法，學會信息的整理、存儲與管理，在此基礎上進行信息的加工與表達，完成對信息的發布與交流，實現信息素養的培養。

如“設置動畫效果”一課的教學，對其他學科的融合表現在：導入部分以《雪地里的小畫家》為素材，與語文學科融合，體現信息課的豐厚底蘊；創設下雪的情境，以動感十足的演示文稿樣稿導入，并和學生進行談話，刺激學生的感官，拉近師生的距離；講授退出效果時，以“青蛙為什么沒參加”的問題自然過渡，其中青蛙冬眠涉及科學知識，正好可以用“青蛙冬眠雪地上沒有腳印”引出退出動畫效果的教學。全課與語文學科融合，其中還涉及冬眠的科學知識，根據一首兒童詩，做成一個完整的演示文稿作品。本課素材不僅取自語文課堂，更能高于語文課堂，從而多維度詮釋信息技術教學，提升學生的核心素養，也提高學生的學習能力。

三、構建融合性課堂，解決實際問題

《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》中強調課程的總體目標是培養學生良好的信息素養，使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力。能夠借助信息技術創造性地解決生活和學習中的實際問題是課程目標之一。作為教師，我們應該以學生為本，將生活與學習中的問題帶入信息技術課堂，通過信息技術的學習，教會學生如何解決，讓真實的世界成為教師教學資源的沃土，成為學生探究的樂園。

在小學階段，畫圖、文字處理、演示文稿單元在解決問題方面體現得尤為突出。在學習完畫圖單元后，教師不要求學生個個成為畫圖高手，而要使他們感受到用計算機畫圖的樂趣，從而進一步體會到用計算機解決問題的便捷。通過文字單元的學習，讓學生了解并掌握“WPS文字”的操作方法和技巧，進而能夠應用到學生的生活或學習中去，解決實際問題，使其感受到成功的喜悅。通過演示文稿單元的學習，讓學生能根據生活、學習中的主題內容，規劃、設計演示文稿，通過不同的媒體素材表現主題，并闡述自己的觀點。

如在“設置動畫效果”的最后環節，筆者就安排設計了這樣一個學習任務：綜合應用所學知識，利用自定義動畫和幻燈片切換效果，發揮自己的想象力和創意，從語文課本中選擇一首詩制作成演示文稿。學生們躍躍欲試，在操作中思考、討論、探究、合作……

總之，融合性信息技術課堂的本質是信息技術為先，突出本體，以生活中的問題為本，多維構建，融合為翼，因材施教，而這樣的本質也是教師在打造融合性信息技術課堂時的實踐要點。