中學生自主學習網絡設備管理策略

吳志能

隨著互聯網的高速發展，利用網絡組織開展教育教學的任務得以實現，尤其是疫情期間，學校教師積極組織線上教學實現了“停課不停學”，讓學習的發生實現了空間和時間上的突破。那么，作為受眾群體的學生是否能合理使用網絡，有效利用教學資源幫助自己學習和成長？是否需要教師和家長的引導和管理，以及如何有效引導和管理？這些都是值得研究的問題。

一、中學生網絡設備使用現狀

基于中國互聯網絡信息中心（CNNIC）在京發布第47次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》的《青少年上網行為報告》中指出，青少年手機、平板電腦的使用時長逐年增長，即時通信及網絡娛樂的普及率高達93%，家長對青少年電子產品的使用普遍表示擔憂。說明目前中學生的網絡設備使用并未能夠完全服務于線上自主學習，絕大多數中學生使用網絡設備僅為了聊天或娛樂。

數據分析表明，中學生的上網行為普遍存在，但大多處于不健康的狀態，長時間用眼不利于視力健康；長期接觸暴力網絡游戲，不利于心理健康；長期沉迷網絡，作息不規律、姿勢不規范，嚴重影響身體健康；同時也給學校學習管理帶來很大的困擾。所以，必須規范和培養學生正確的上網習慣，接觸健康陽光的網絡信息，而要做到這些，首先必須做到管理好網絡設備。

二、中學生網絡設備管理可行性分析

首先，管理設備并不能簡單粗暴地采取沒收設備、禁止上網等手段，這明顯違背了發展規律，看似有效實則注定無法成功。中學生已具備較強的主觀意志，不會像小學時那樣愿意服從家長、教師的指揮，同時他們也具備了較強的交際和學習能力，擅長與家長、教師“斗智斗勇”，從而使原本可控的上網行為變成了不可控的“地下活動”，且容易激化矛盾，加劇學生對家長、教師的不信任。

其次，家長對學生上網時長及內容進行管理有較大的難度。通過對家長的問卷調查發現，僅4.62%的家長表示對學生上網行為完全知情，68.7%的家長表示僅控制時長，不了解上網內容，26.68%的家長表示無法控制學生上網行為。通過對家長訪談了解到，對學生上網內容與時長管理的難度主要在于：時間沖突，學生需要上網時家長不在身邊；保護隱私，不方便去窺視學生的上網內容；學生叛逆，抵抗家長收繳保管手機的舉動。

通過對在校學生問卷調查發現，對于教師或家長管理網絡設備，66.7%的學生表示無所謂，只要有上網時間就行。14.5%的學生表示希望接受管理，有助于自己調整上網時間。18.8%的學生表示希望能自己管理上網時間。通過對部分“網癮”學生訪談了解到，學生不愿意家長或教師管理的原因主要有：時間沖突，自己想要上網的時候不能馬上獲得手機；質疑公平性，家長和教師會找借口不給手機或克扣時間；保護隱私，手機在家長、教師身邊，會被翻看上網內容。

綜上，管理學生的網絡設備需要一定的策略。一是需要約定管理方式和制訂管理計劃，建立基礎信任機制。二是要充分考慮時間差異、個性差異、性別差異等，實施個性化管理。三是要激發學生配合的積極性，利用學生的興趣點有效引導學生開展自主學習。

三、中學生網絡設備管控策略的研究

在制定中學生網絡設備的管理策略時，首先應遵循公開、尊重、引導的原則，還應注意軟硬件技術相結合來輔助管理，最后還需對管理的策略進行檢查評估，確保實效。

1.尊重學生，公開制訂管理計劃。

首先與學生共同商議管理的方法，制訂管理的計劃。讓學生知道對網絡設備管理的目的和要求，讓學生理解管理是為了合理使用。尊重學生的隱私和興趣愛好，對于健康的上網行為不做過多的干涉，這樣能夠最大程度減少學生的對抗情緒。例如，在約定時長的基礎上，通過積分兌換“流量包”，換取額外的使用時長，這樣既起到了管理的作用，又能表彰和激勵學生優秀的表現。積分的產生方式可以包括勞動、學習、運動等各種方面，具體細節同樣可以公開與學生商議，也可以與學校的“陽光卡”激勵機制相結合。借助積分系統，激發了學生參與活動的積極性，同時也最大程度減少了學生對管理的抵抗。原本持觀望態度的學生也主動要求加入積分兌換的行列，主動維護積分兌換系統的運行。

2.軟硬結合，實現管理智能化。

制訂管理計劃后需要執行計劃，光靠人力執行管理很難精確執行時長和內容的管控，也不易長期穩定執行。因此，依靠先進的硬件機制和軟件功能相結合，可以輔助家長和教師進行管理。例如，利用蘋果設備自帶的“訪問限制”以及安卓設備的“程序鎖”功能，可以在學習時間內將一些娛樂類的軟件進行屏蔽或鎖定。而在假期學生可以兌換上網時間，家長通過密碼解鎖設備，按照約定規劃上網時間，同時也可以限制一些不健康的應用和信息。

當然，以上系統自帶的功能僅能實現簡單的程序化管理，缺少智能化和人性化，并且在操作上有一些較高的要求。同時，家長在設置和解鎖時輸入的密碼也容易被學生破解，從而導致管控形同虛設。這種情況下，需要借助專門的遠程管理軟件來輔助進行智能化的管理。如“格雷盒子”“袋鼠家”等軟件，都能通過家長端對安裝了學生端的網絡設備進行遠程設置，通過網絡黑白名單阻止學生訪問不良網站；對不同App自動進行分組分配時長控制策略，讓學生的網絡設備在設定的時間段內才能使用規定的App，并且不同的App有不同的使用時長，最大限度防止了學生對游戲聊天等娛樂軟件的沉迷；當學生操作繞過管控軟件時，軟件會自動向家長手機發送警報信號，加強對學生網絡設備的管理。對于在學校使用的網絡設備，還可以通過網格化的管理軟件，讓教師集中控制所有學生的網絡設備，限制娛樂類應用，保留基本的學習功能。如“E路護航”、極域教室、暢言課堂等軟件，可以對學生在校使用的網絡設備進行刷機植入管控軟件，實現集中管控。

3.趣味引導，激活學生自主學習熱情。

在管控好的學生網絡設備上，可以多保留一些趣味學習App，鼓勵和引導學生多去嘗試使用。利用這些趣味學習軟件吸引學生的注意力，減少其他娛樂軟件對他們的誘惑。同時在游戲中也能學到知識，這必將激活學生參與線上自主學習的熱情。如“樂樂課堂”“洋蔥數學”等游戲化的學習軟件，有動畫式的情境授課、闖關式的訓練模式、升級式的榮譽排行榜，都比較貼近中學生的興趣點，可以有效激發他們自主學習的熱情。教師還能通過“曉黑板”“作業盒子”“智學網”等教育App組織學生開展線上學習，在線完成作業，在減輕教師、學生負擔的同時，可以將線上線下的積分統一起來，從而提高學生參與自主學習的積極性。

4.階段檢查，杜絕管理和運行漏洞。

事實證明，學生在網絡娛樂的誘惑下，難免會尋找漏洞來對抗管理，如果輕視學生的對抗手段，會使得管理效果蕩然無存。如對于家長端管理，有的學生會觀察并記住家長的管理密碼，有的會偷用家長端解除對自己網絡設備的管理。對于刷機定制管控軟件，有的學生會刷機解除管控，有的會利用卡頓機制清除管控軟件，有的會在正常的學習軟件中開發出聊天、傳抄答案、看小說、聽音樂等各種娛樂功能。因此在依靠軟硬件管理的同時，還應階段性地排查網絡設備是否正常運行，觀察學生學習狀態是否正常。同時也要堅持做好學生的思想教育工作，教育他們自覺配合管理。

通過對管理策略的實踐研究，筆者發現有效管理后的網絡設備能夠成為功能強大的自主學習設備，能有效幫助教師引導學生學習網絡資源，開展線上自主學習。因此，最佳的管理策略應是學生、家長、教師全面配合，相互尊重、相互支持，在“互聯網+”軟件支持下，實現學習、娛樂兩不誤。

當然，時代在不斷發展，科技在不斷進步，目前的策略并不代表一勞永逸，還需要不斷學習，不斷調整，爭取最大限度開發網絡設備的功能，使其在“互聯網+”大潮流中發揮真正的用途。