在線協同：讓個人和組織共同進化——名師工作室的組織架構與行動哲學

陸 平

名師工作室作為一種教師培養模式已經被推廣多年，成為當下教師培養和研修方式的重要選擇。組織成員在領銜名師的引領下，一起成長，一起創造，一起承擔課程研發，具有去中心化、草根性等諸多優點。然而，名師工作室作為一種較新的教師學習共同體，在建設理念、組織管理、課程研發等方面少有成熟的理論支持和實踐案例參考，名師工作室的建設更多依賴領銜人個人的經驗，組織管理科學性難以保證，組織形式單一，課程碎片化比較嚴重。當今社會，互聯網不僅重塑了我們的生活方式和工作方式，對跨區域名師工作室的建設也提供了一種新的“世界觀”——一種用分布式智能而非自上而下的等級制的可能性。作為有多年名師工作室領銜經歷的一線教師，筆者嘗試從三個維度剖析在線協同方式視角下名師工作室建設的理念、組織架構和實踐路徑。

一、讓“名師”成為“人師”：名師工作室的內涵界定

弗雷德里克?萊盧在他的《重塑組織》一書中指出，在當下瞬息萬變、復雜而不確定的時代，組織和個人都要不斷變革。他總結出適合互聯網時代“青色—進化型組織”的特點是去中心化、自主管理、個體和組織的宗旨和愿景一致、同步成長。“青色組織”理念為名師工作室的組織建設提供了理念支持和實踐范本，然而如何建設名師工作室，需要對名師工作室的內涵和特征做學理上的澄清和界定。

1.“名師”何以“名”。

何為名師工作室？有必要對其概念和內涵進行澄清和界定，以確保工作室工作的專業化水平和高品質的推進。首先應該明晰何為“名師”。名師，一般是行政上對教師的一種評價手段，是推動教師教育的一種措施。對教師而言，是一種榮譽，更是一種肯定。因此，說到名師，大家往往更側重于其外在的“名”，忽視對其內在精神追求及特質的解讀和深度挖掘，如此稍有不慎，對工作室的發展就會產生不利的影響。因此，名師“名”在哪里是核心問題，名師應該“名”在其專業良知、專業本領，在其仁愛之心和良好的組織管理能力。唯有如此，名師工作室方能助力領銜人個體和各種層級的教師更好地發展專業。

2.名師工作室應服務于“人”。

名師工作室不是專家的實驗室，它應該成為從科研成果到實踐運用的紐帶與橋梁，更多地為“平民”教師改善教育教學提供服務與保障，為學科的健康發展發出聲音，為更多一線辛勤努力的教師提高專業水平提供平臺和支持。“經師易得，人師難求”，領銜人應該是“人師”，和同伴共同支持學習社群，讓每個人都能成為自身學習過程中的協作者、引導者，甚至教練。名師工作室起點和歸屬都應服務于“人”，為了“人”的發展。

3.名師工作室的內涵與特征。

名師工作室應該是進化型組織，組織的目標是進化的，運作方式也是變化的、流動的。成員和組織有著共同的發展愿景，與組織一起進化、發展。組織里的每一個人作為獨立的個體去感知組織的張力和機會。組織基于成員需求并發展成員需求，通過結構化課程保證組織進化和個人發展相匹配。在組織中，重要的不是要每個人都平等，而是要讓所有的成員都成為最強和最健康的自己。

二、從“線下”到“線上”：建構新型工作室的組織架構

工作室建設要打破傳統金字塔管理結構，重塑組織結構，實現個人的發展和組織的進化相匹配，幫助每一個同伴獲得更優、更高品質的專業生活。顯然，這一切取決于組織的架構和機制運作。多年來，我們不斷探索與實踐在線協同方式進行組建架構，打破時空的成長物態、隱形環境，初步形成了名師工作室的組織理念、架構與學習空間建構的一般策略。

1.組織理念：讓每一個人皆可見。

集體是一個生物系統，是化學反應的結果。一個好工作室要打破金字塔結構，工作室的每個人都是管理者，所有的聲音都有分量。在這樣的組織理念下運作，工作室不僅能夠釋放和發展團隊成員，也能激發領銜人和其他成員的潛能，幫助他們變得更加身心完整。

2.組織架構：每個人都對組織負責。

進化型組織要盡可能減少規則或管控，讓每一位成員都對組織負責，讓每個人都處在組織的表層，一同響應外界的張力，隨著任務或學習內容的不同，形成學習小圈子，然后選擇角色、自我管理，并對組織的發展負責，最終實現個人和組織的進化相匹配。

筆者所在的工作室施行的是“并行?互嵌”式架構，整個組織分三個層級，合伙人、樞紐牽頭人、團隊教練。合伙人又稱小圈子，一般由幾個人組成，他們合作完成某一個項目或開展活動月策劃與實施。樞紐牽頭人幫助各個小圈子（合伙人）處理共性問題，如共讀活動牽頭人，閱讀成果匯編、微信推送等工作。團隊教練一般是領銜人或團隊中有影響力的教師，幫助所有小團隊互相交流創新與實踐的經驗，同時還包括經費的支持、活動過程性支持和指導。

在這樣的組織中，形式服從需要，角色的產生、消失與變換是流動的，因此，組織內部的權力是分布式的，一有問題產生，就會組建新的小圈子，形成新的決策。筆者工作室有36位成員，每三人為一組組成一個小圈子，領取一個月的活動課程設計與實施任務，合伙人采取異質分組的方式，盡可能跨學科、跨區域、跨年齡，目的是讓學員的職業背景、思維模式和知識結構多元化和異質化，成員之間相互依賴并承擔各自的責任。小圈子也可以發生變化，根據個人的研究方向、興趣和專業特長，選擇共同的項目或主題開展相關研究與活動。比如，對教育科研方法感興趣的教師，可以組建一個小的學習圈，開展主題研究，研究成果在工作室分享。

3.在線協同：打造立體學習空間。

當下眾多的協作文檔、即時通信和視頻會議成為協同管理、工作和學習的三大基礎平臺，為在線協同工作提供了可能。我們借助協作文檔平臺，如使用“騰訊文檔”即時收集教師們的讀書心得，使用“石墨文檔”管理協作文檔和在線分享，實現了內容的同步。利用QQ、微信等即時通信工具實現文字與語音的實時交流，發布工作室活動和成員間互動的信息，通過騰訊會議或ZOOM平臺實現遠程實時面對面的溝通。

三類在線協作平臺消除了文字、語音、視頻、圖像層面的溝通鴻溝，成為工作室協同學習和組織管理必不可少的基礎工具平臺，解決了傳統組織場景中跨實踐、跨地域、跨組織的協同挑戰，也為大家搭建了立體學習空間，實現圈內圈外、區里區外、虛實融合，這讓組織自成一統，又有著良性的微結構，同時也與外界保持良好的互動。

三、從“碎片”到“系統”：名師工作室的課程建設

解決了方向、組織架構的設計，工作室的建設路徑便會更加清晰。工作室工作的出發點和落腳點應該是“人”的發展。作為發展共同體，首先要基于需求，為教師設計結構化的課程體系。變革學習方式，讓教師成為優秀的學習者，成為學生學習優秀的支持者。

1.基于需求，設計結構化課程。

顧泠沅教授認為，“教育學的基本理論必須扎根于中小學校，尤其是活生生的課堂”。他提出教師在職學習的三定則：要扎根“內在需求、鮮活經驗、行動反思”，扎根越深，越有效。因此，課程設計要回到學習的本質、人的需要、時代需要來進行系統架構，關注學習理論、關注腦科學、關注新技術的應用。

這是一個不確定的時代，時代變更、人的發展都是一個動態的過程，人的需求也是不斷發展變化的。結構化課程不代表固化的課程，課程也應該是動態的、發展的。我們根據成員的需求，設計如下五個維度結構課程：理論課程、實踐課程、閱讀課程、科研項目與同伴課程。理論課程主要指專家線上線下提供的課程；實踐課程包括合伙人為每個月設計的各類線下教學觀摩、研究課、課程研發等內容，扎根于活生生的課堂；閱讀課程為每周線上共讀課程，一位教師領讀，大家分享收獲、探討存在的問題、優化教學行為；同伴課程是工作室成員根據個人專業特長研發的微課程。

2.教師變身學習者，洞見學習本質。

教師的角色正在轉型，每一位教師都應該是學生學習的支持者、幫助者，教會學生學習是當下和未來教師最重要的任務。因此，教師首先要成為優秀的學習者，這便需要為教師們提供基于真實情境的沉浸式學習課程。由于疫情的緣故，學生的學習方式發生了天翻地覆的變革，這也要求教師團隊的研修方式及時更新，讓在線協作學習、協作研發課程成為教師研訓的重要內容和方式。

疫情期間學生居家隔離，工作室成員自發尋找學生居家學習存在的諸多問題，幫助學生解決學習難題，設計研發了多項PBL課程。針對居家學習引發的各種親子矛盾，教師們合作研發“家長不叨叨”項目式學習課程，為需要的學生和家長開設親子課程，幫助家長優化親子溝通的方法和行為，幫助學生尋找家長不叨叨的種種措施，學習情緒管理、學習管理和時間管理等多種方法。

教師在線合作共讀《基于理解的教學設計》，學習大概念教學的理論。為了幫助教師學習PBL課程研發的方法，工作室聘請專家進行線上沉浸式學習，引導教師們將紙質書籍上的理論落地生根。當教師變身學習者開展沉浸式學習時，原先熟視無睹的教育教學行為被看見，在學習過程中教師洞見了學習的本質。成為好的學習者，能夠幫助教師發現更好的自己，也能讓教師在課堂中看見更多的學生，傾聽每一個學生的聲音，洞見復雜教育現象背后的真義，形成自己的遠見，并付諸實踐。

3.形成學習閉環，讓教師深度學習發生。

學習是完整的閉環，有著自身的結構，作為去行政化的名師工作室，如何進行學習管理與評價，讓教師的學習有評價、有反饋、有迭代，形成一個完整的學習閉環，促進深度學習發生，幫助每一位教師成為優秀的學習者，是一個學習型組織飽含生命力的重要指標。

學習和成長本質上是個人的事情。但是，即便是自主研修，也需要同伴互助、良好的專業支持和同伴的反饋。在工作室建設初期，我們通過過程性成果來評價成員的學習成效，還通過簽訂“學習合約”“同伴監督”等方式進行過程評價與反饋。在新型的組織結構中，其實學習管理、控制與評估并未消失，只是這些任務不再僅僅集中于某個人，每位同伴都是管理者，都是監督者。管理任務已經被分散得無處不在，組織中，雖然沒有了全職管理者，但任何時候都有更多的管理者和領導者在履行職責。因為，伴隨每一個項目學習或主題學習，都可以立即形成一個小圈子，小圈子的角色可以重新賦予，在更小的組織中，每個人都可以獲得一對一的交流和反饋，以不斷地迭代自己的學習成果，讓高品質的學習發生。豐富的在線平臺為評價反饋提供了多種可能，各種打卡工具，包括“問卷星”等評價工具都讓評估變得輕松有趣。便捷的數據采集，大數據精準反饋，也讓評價和反饋變得更有針對性，使學習完成度越來越高。

工作室建設是一個系統工程，是一個融合共創的工程。領銜人是點燈人，照亮他人。團隊中的每一個人都是尋找教育夢想的人。著名作家阿爾貝?加繆說過：“不要走在我后面，因為我可能不會引路；不要走在我前面，因為我可能不會跟隨；請走在我的身邊，做我的朋友。”優秀的名師工作室是一個去中心化的組織，每個個體都是完整的，每個人都得到尊重，每個人的聲音都會被聽到。然而，建什么樣的工作室，如何實施自己的課程，需要我們有實事求是的態度，有堅定不移的信念，有腳踏實地的探索和創新精神。名師工作室的研究才剛剛起步，工作室的組織如何進化，每個個體如何在組織中更好地自主學習和合作學習，如何進行課程共創，都有待進一步探索。