優化導入方式，“導”出無限精彩

江蘇省淮安市富士康實驗小學 胡金魚

成功的導入可以促使學生產生強烈的欲望去發現教學中的問題，能夠激發學生尋求解決問題的方法，凝聚學生的課堂關注力，提高學生數學思維的維度。在小學數學教學中，教師應依據課程標準，結合學生特點，優化設計導入方式，使課堂教學變得更加精彩。

一、游戲導入，提升學習興趣

在小學數學教學中，教師可依據學習內容進行教學設計，以“游戲”的形式導入課堂教學，吸引學生的關注力，讓學生置身教師設計的情境，參與到課堂教學中，感受知識的形成和發展，從而激發學生對未知知識的探求欲望，提高學生對新知識的學習熱情，讓學生主動地進行知識的學習，從而提高課堂教學效果。

例如，在學習“3 的倍數特征”時，教師可提前設計有關“3 的倍數”的游戲。課前，教師在小紙條上寫出是3 的倍數的數字，課上分發給學生。教師講好游戲規則：學生拿到哪個數字就代表哪個數字，當老師發出號令，代表數字的學生需要做出相應的反應。比如教師說：“3的3 倍是多少？”那么代表“9”的同學就要站起來說：“9 在這里。”如果學生不能迅速做出反應，那這個同學就要接受“懲罰”，為大家表演節目。在這個過程中，教師也可以穿插一些不是3 的倍數的數字，讓學生進行思考、交流，總結3 的倍數有什么特征，從而加深對倍數的理解。

通過游戲，讓學生快樂地投入知識的學習當中，調動學生的各種感官，積極地參與到課堂中，加快學生對知識的認知，使課堂教學變得更加生動、有趣，提高數學課堂的效率。

二、故事引入，引發學生聯想

教師借助生動的故事情節，吸引學生的眼球，創設輕松、活躍的課堂氛圍，讓學生對將要學習的知識產生好奇心，帶著明確的學習目的，滿懷期待主動展開知識學習，提高學生解決實際問題的能力，使學生順利完成學習任務。

例如，在教學“商不變的性質”一課時，教師首先給學生講了一個故事：有一天，孫悟空給小猴分桃子，拿10 個桃子平均分給5 只小猴，小猴說：太少了，就兩個。孫悟空又讓小猴拿100 個桃子平均分給50 只小猴，小猴子還是覺得分得太少了。于是孫悟空靈機一動，說：給你1000 個桃子，平均分給500 只小猴。小猴一聽開心地笑了，孫悟空也笑了。這個故事講完，學生笑得前仰后合，老師問：“誰的笑是最聰明的呢？為什么？”“當然是孫悟空聰明，不管怎么分，每個小猴子都得到了2 個桃子。”“你們通過這個故事有什么發現呢？”學生通過探究發現，除數和被除數都發生變化，但商不變。通過故事引入，學生掌握了商不變的規律。

教師利用故事引入，使學生快速融入課堂教學中，保持了良好的學習狀態，有利于學生對課堂知識內容的理解和掌握，課堂教學效果顯著提高，構建了高效的數學課堂。

三、設疑導入，發散學生思維

小學數學的教學方法一直在不斷變化，課程導入是一節課的開端，直接關系是否能取得預期的教學效果。在課堂教學中，教師依據所學知識精心設計問題，讓學生產生強烈的好奇心，這種好奇心會轉變成強烈的求知欲和探究意識，教師通過引導鼓勵學生發表自己的見解，拓展學生思維，活躍課堂氣氛，激發學生學習熱情。

例如，在教學“圓柱體”時，教師拿著一張A4 紙問學生：“你們知道老師要用這張紙做什么嗎？”學生紛紛猜測：“畫畫”“折紙”“布置作業”“做手工”……老師說：“我想讓這張紙站起來，你們說怎么辦？”有學生走上講臺，拿起紙張就想擺在桌子上，結果失敗了；另一位學生拿起紙張，先是從中間對折再展開，紙張居然能站起來了，同學們熱烈鼓掌，課堂氣氛非常活躍。這時老師提出：我們可以將紙張圍成一個圓柱形并粘好，這樣就不容易倒了。老師布置任務：同學們觀察一下用紙張圍成的圓柱體有什么特點？學生紛紛發表意見：有兩個底面，展開后是一個側面……學生發散思維，總結了圓柱體的特征。

上述案例，教師通過精心設疑，給學生提供了充分的想象空間，讓學生可以做課堂的主人，表達自己的真實想法，這樣的課堂中，老師可以輕松地教，學生可以快樂地學，提高了課堂效率。

總之，在小學數學課堂教學中，教師應該針對學生的認知特點創設多種多樣的導入方式，吸引學生的注意力，不斷激發學生的學習熱情，活躍學生的思維，讓學生積極、主動地融入數學課堂中，讓數學課堂更加精彩！