云班課與思政課智慧課堂教學實踐初探
——以概論課為例

張敬梅 楊亞玲

（1.濟南大學；2.廣西中醫藥大學）

思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，擔負著為國育人、為黨育才的光榮使命。優化教學內容，創新教學方法，推動思政課在改進中加強、在創新中提高，是高校思政課教師義不容辭的責任。思政課教學改革，既要體現新時代教學理念、教學規律、教學目標與要求，又要考慮實踐性和適應性，貼近高校思政課教學實際。

一、高校思政課教學的現狀與問題

為提升思政課教學質量，國內高校對思政課教學改革投入了大量精力，在教學理念、教學方法層面取得了許多新突破，形成了翻轉課堂、線上線下混合式教學等新的教學模式，打造有思想、有品質、有溫度的“思政金課”已成為各高校的共識。但在實踐層面，受主客觀條件限制，“思政金課”遠未普及，大多數高校還未擺脫傳統思政課教學的烙印。

第一，思政課大合堂班授課加大了教學組織和教學管理難度，降低了思政課教師變革傳統教學模式的積極性。1999年以來，高等教育不斷擴大招生人數，對思政課專業教師的需求激增。為了完成教學任務，各高校普遍采取大合堂班授課的方式，150—200人左右的合堂班非常普遍，合堂班規模的擴大加大了教學組織和教學管理難度。如果學生對教學內容和教學方法都不感興趣，就會出現逃課或者人到心不到、上課不聽課的隱性逃課現象，嚴重影響思政課教學效果。為了改變大合堂班授課現狀，教育部門一方面限制合堂規模，同時通過制度設計解決思政課師資短缺問題。2019年，教育部要求各高校嚴格按照師生比不低于1∶350的比例核定專職思政課教師崗位，因為人才培養需要一定周期，思政課教師缺員、大合堂班授課現象還將持續一段時間。基于這一現實，思政課教學改革必須把思政課合堂班規模考慮在內，120—160人的中大合堂班和40—80人左右的小合堂班，在教學設計上應有所區別。

第二，傳統思政課考核方式帶有局限性。考核方式直接影響學生的學習態度和學習過程，傳統思政課考試帶有深刻的應試教育的烙印，教師出題，學生背題，主要考查學生的機械記憶能力。目前思政課考核的改革方向是采用過程化考核，把學生平時的課堂表現、完成平時作業情況、出勤等都納入考核范圍。那么，如何精準記錄學生的每一次課堂表現？如何高效管理學生的作業和出勤？在傳統思政課教學模式下，過程性考核環節要么工作量巨大，教師疲于應付；要么失于籠統粗略，不能真實反映每一個學生個性化的學習過程。

第三，傳統思政課教學交流與共享功能有待強化。傳統的思政課教學共享主要側重于教學資源的共享，共享平臺主要靠精品課課程網站，用來分享教學課件、教案、試題庫等教學資源。近年來隨著MOOC的興起，教學資源已不再是提升思政課教學質量的制約因素，但資源共享并不是教學共享的全部。每一節課的教學活動應如何設計，學生可以通過哪些方式參與到本節課的教學中來，因為人數太多，學生參與教學活動組織困難，所以高校思政課教師更傾向于投入精力完善教學內容，而不愿花時間設計教學活動。高校思政課與中小學和高職高專課堂相比，教學手段相對單一，學生參與的機會偏少，師生交流明顯不足。那么，應如何提高教學管理效率？如何提升考核質量？如何通過教學共享豐富教學活動？云班課教學管理平臺的出現，為很多傳統思政課難點問題的解決提供了新的思路。借助大數據、云計算等新一代信息技術，幫助教師打造智能、高效的思政課堂。

二、云班課與思政課教學管理

云班課的教學管理功能主要用來統計學生的出勤情況和記錄學生的學習軌跡，這些統計結果將成為過程性考核的評價依據。（1）云班課有強大的考勤管理功能。教師以手機簽到代替點名。云班課提供限時簽到、一鍵簽到、手勢簽到等多種簽到方式，通過投屏功能將簽到過程和結果投到屏幕上，增加簽到的趣味性。云班課還設置了手動補簽、標記病假事假等選項，百人以上的合堂能在1—2分鐘內完成所有簽到過程，大大節約了考勤管理的時間成本。但值得注意的是，在教學實踐中發現個別逃課的同學存在遠程簽到現象。為此，教師應要求學生打開定位設置，簽到完成后要檢查每位學生和教師的相對位置，避免未到課的學生在簽到時作弊。如果定位顯示學生和教師之間有百米以上的距離，大概率學生沒有到課。面對這樣的情況，教師可以進行現場點名，確保簽到結果的真實有效性。（2）記錄學生學習軌跡。學生參加的每一項學習活動，比如下載課件、觀看文字或者視頻資源、參加頭腦風暴等教學活動，都會被云班課統計。學生會獲得相應的經驗值（經驗值多少由教師視本項教學活動的工作量和難度來設定）。云班課將根據學生的經驗值進行排名，教師應對排名靠后的學生加以重點關注。

三、云班課與思政課教學活動

通過云班課，思政課教師可以有效組織教學活動，主要分課前、課上、課后三個環節。

（一）課前

教師可以將相關教學資源和教學文件（比如課程介紹、PPT課件）發布到云班課平臺，供學生下載和觀看。教師可以指定課前任務，比如搜集和課程內容相關的素材，準備在課上進行討論或者主題演講。

（二）課上

運用云班課，可以組織學生參與問卷調查、頭腦風暴、案例分析、課堂討論等多種教學活動。（1）問卷調查。以概論課“全面從嚴治黨”一節為例，在課程導入部分可以發布調查問題“你認為人民有沒有權力對官員的財產進行監督？”學生通過云班課投票“有”或者“沒有”，并將統計結果通過投屏向學生展示，然后請正反兩方同學發言，對自己的觀點加以解釋。對大家普遍關心的社會問題，通過問卷了解學生的看法，可以增加教學的針對性。通過云班課還可以讓所有學生參與課堂討論與主題演講的評價活動。多數高校思政課都有演講與討論的環節，但由于時間有限，能上臺發言的只是少數同學，多數同學只能被動當聽眾，同時演講成績如何評定，評定過程與標準是否公開公正，也直接影響學生參與的積極性。筆者在教學實踐中，從各班隨機抽取一名學生評委，組成4—6人的評分小組，以各位評委的平均分作為演講者的成績，同時請學生參與點評，這種做法加大了學生的參與度，但大部分同學依然是旁觀者。借助云班課的調查問卷功能，可以讓學生投票選出他們最喜歡的一組，并給這一組2到3分的加分作為獎勵，教師把同學們選出的最優秀的小組成員請出來，合影留念，并把照片發到云班課上。以往合堂班的教學活動要考慮時間成本，很難實現全員參與，但云班課幫助教師省去了收發問卷、統計結果的時間，只要教學需要，各種調查可以隨時進行，時間成本可以忽略不計。（2）案例分析。教師發布案例（在課堂或者線上），要求學生做出案例分析，教師將學生的分析結果通過投屏向學生進行展示和點評，同時教師也可以用云班課點贊功能對優秀的案例分析給予獎勵。（3）頭腦風暴。教師會提出一個開放式問題，比如“我們可以為建設美麗中國做些什么？”同學們通過投屏分享各自的思想火花，頭腦風暴重在集思廣益，相互啟發。此類活動不以得出標準答案為目的，鼓勵學生獨立思考，發散思維。

（三）課后

課后的教學活動主要是組織小測試并統計平時成績，教師先在電腦上創建自己的題庫，然后導入班課，在“測試活動”菜單下添加試題，并設置測試的標題、分值等信息。教師可通過手機App隨時了解學生的完成情況，還可以根據需要設置考勤、課堂測試等在平時成績中所占的比重。

四、云班課與思政課教學共享

思政課教學共享應包括教學資源共享和教學活動共享兩個層面。相比較而言，傳統思政精品課網站已經能完全滿足課件、音像文字、相關網站等教學資源共享需求，但與豐富的教學資源相比，思政課教學活動應如何組織卻很難找到參考借鑒的范例。很多優秀的課堂教學活動得不到有效推廣，大部分思政課教師極少組織教學活動，而云班課打出的口號是“分享的不僅是資源”。云班課設有教學包功能，所謂教學包就是將某個班課的資源、活動等所有教學內容打包成一個分享包，通過授權，別的教師可以整包下載并分享。教師可以發布自己的教學包，也可以根據需要搜索其他教師發布的本門課程的教學包，經其授權后加以使用。在每門課的教學包中，既有一定數量的教學資源，又包括一定數量的教學活動，比如調查問卷、頭腦風暴、小組任務等。